Laurea online in Educazione della prima infanzia

Obiettivi

Comprendere il concetto di didattica e la sua relazione con l'educazione, identificandone le caratteristiche principali e le differenze rispetto ad altre discipline pedagogiche.

Analizzare le diverse componenti che costituiscono la didattica, quali gli obiettivi di apprendimento, i contenuti, le strategie e le risorse didattiche, al fine di pianificare e sviluppare adeguatamente le attività di insegnamento e apprendimento.

Riflettere sull’importanza della pianificazione didattica e sulla sua influenza sulla qualità dell’insegnamento, individuando le principali fasi ed elementi da tenere in considerazione per realizzare una pianificazione efficace.

Comprendere il ruolo e le responsabilità del docente nel sistema educativo, nonché le competenze e le abilità necessarie per svolgere efficacemente la professione di docente.

Riconoscere l’importanza del docente come agente di cambiamento, promotore dello sviluppo integrale degli studenti e la sua influenza sul processo educativo.

Riflettere sulla professione docente, sulle sue sfide e sul suo impatto sulla società.

Comprendere i diversi modelli educativi e le teorie che sostengono il processo educativo, analizzandone le caratteristiche principali e la loro influenza sulla pratica educativa.

Identificare e analizzare le componenti chiave del processo educativo, quali il ruolo dello studente e dell’insegnante, la progettazione del curriculum, l’ambiente educativo e la valutazione, comprendendone l’interrelazione e l’impatto sull’apprendimento.

Esplorare e comprendere le relazioni che si instaurano nel processo educativo, quali il rapporto studente-insegnante, il rapporto scuola-famiglia, il rapporto educazione-comunità e il rapporto educazione-lavoro, analizzandone l’importanza e l’influenza sulla qualità e sull’efficacia del processo educativo.

Comprendere gli elementi chiave del programma didattico della scuola dell’infanzia.

Analizzare criticamente il programma didattico dell’Educazione della Prima Infanzia.

Riflettere sull’importanza di adattare il programma didattico alle esigenze e agli interessi dei bambini.

Identificare le componenti chiave che intervengono nel processo decisionale relativo al programma didattico nell’educazione della prima infanzia. Ciò implica comprendere i diversi ambiti, quali gli obiettivi di apprendimento, i contenuti del programma didattico, la metodologia e le strategie di insegnamento-apprendimento, nonché la valutazione.

Analizzare criticamente i fondamenti teorici alla base della pianificazione del programma didattico nell’educazione della prima infanzia. Ciò include l’esplorazione delle diverse teorie pedagogiche e degli approcci educativi e la comprensione di come questi si applicano nella pratica curricolare.

Valutare l’influenza dei fattori contestuali e normativi nel processo decisionale relativo al programma didattico. Ciò implica esaminare il quadro normativo e le politiche educative che guidano la progettazione del programma didattico, nonché considerare il contesto sociale, culturale ed economico in cui si svolge l’educazione della prima infanzia.

Comprendere i fondamenti e i concetti chiave relativi alla valutazione dei risultati nella pratica didattica, compresi gli approcci e i metodi di valutazione utilizzati nell’educazione della prima infanzia.

Analizzare l’importanza dell’analisi dei risultati della valutazione per ottenere informazioni significative sull’apprendimento e lo sviluppo dei bambini, nonché per prendere decisioni informate e adattare l’insegnamento alle loro esigenze individuali.

Riconoscere il ruolo cruciale della riflessione come strumento per il miglioramento della pratica didattica, sia attraverso l’autoriflessione che attraverso il feedback esterno, e comprendere in che modo la riflessione contribuisca allo sviluppo professionale e al raggiungimento degli obiettivi educativi.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

Competenze di base e generali:

02 - Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive.

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

05B - Promuovere l’autonomia e l’unicità di ogni alunno come fattori di educazione alle emozioni, ai sentimenti e ai valori nella prima infanzia.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

Competenze specifiche:

01 - Comprendere i processi educativi e di apprendimento nel periodo 0-6 anni, nel contesto familiare, sociale e scolastico.

02 - Conoscere gli sviluppi della psicologia evolutiva dell’infanzia nei periodi 0-3 e 3-6.

03 - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce.

04 - Riconoscere l’identità di questa fase e le sue caratteristiche cognitive, psicomotorie, comunicative, sociali e affettive.

05 - Saper promuovere l’acquisizione di abitudini relative all’autonomia, alla libertà, alla curiosità, all’osservazione, alla sperimentazione, all’imitazione, all’accettazione di norme e limiti, al gioco simbolico ed euristico.

06 - Conoscere la dimensione pedagogica dell’interazione con i coetanei e gli adulti e saper promuovere la partecipazione ad attività collettive, il lavoro cooperativo e l’impegno individuale.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A4. Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nel proprio lavoro didattico.

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RC3. Progetta azioni educative concrete volte all’acquisizione di abitudini relative all’autonomia, alla libertà, alla curiosità, all’osservazione, alla sperimentazione, all’imitazione, all’accettazione di norme e limiti, al gioco simbolico ed euristico.

RC4. Progetta strategie didattiche per favorire, attraverso l’azione collettiva e il lavoro cooperativo, l’adeguata interazione dei bambini e delle bambine con i propri coetanei e con gli adulti.

Descrizione dei contenuti

1. Introduzione alla didattica: concetto, ambito, componenti e finalità.

2. La figura dell’insegnante nel sistema educativo: funzione educativa e funzione sociale dell’insegnante.

3. Il processo educativo: modelli, componenti e relazioni.

4. Elementi del programma didattico. Il programma didattico della scuola dell’infanzia: analisi critica.

5. Ambiti decisionali del programma didattico.

6. Valutazione dei risultati didattici. L’importanza dell’analisi e della riflessione per il miglioramento della pratica didattica.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 7 ore

V3f Analisi ed elaborazione di programmi didattici 8 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Cecilia García Torres e María Luisa Arranz Martín

DIDATTICA DELL’EDUCAZIONE DELLA PRIMA INFANZIA (CICLI FORMATIVI DI LIVELLO SUPERIORE)

Edizioni PARANINFO. 2011.

ISBN: 9788497327886

2.- Miguel Ángel Zabalza Beraza

Didattica dell’educazione della prima infanzia

5ª ed. NARCEA. 1987.

ISBN: 9788427707719

3.- Oriol Comas i Coma, Maite Garaigordobil Landazábal, Michi Garzón Pérez, Teresa Hernàndez Morlans, Ma Jesús Marrón Gaite, Joan Ortí Ferreres, Gabriel Pubill Soler, Ángeles Ruiz de Velasco Galvez, M. Pilar Soler Gordils, Tere Vida Mombiela, Domènec Bañeres Codina, Alan J. Bishop, Claustre Cardona Pera

Il gioco come strategia didattica

Grao. 2008.

ISBN: 978-84-7827-6

Obiettivi

Conoscere l'organizzazione delle scuole dell'infanzia e la varietà di iniziative legate alla ricerca educativa.

Conoscere i modelli di ricerca educativa applicabili alle istituzioni scolastiche.

Conoscere le principali tecniche di raccolta delle informazioni nelle classi della scuola dell’infanzia.

Conoscere i fondamenti della metodologia di ricerca quantitativa nelle classi della scuola dell’infanzia.

Conoscere i fondamenti della metodologia di ricerca qualitativa nelle classi della scuola dell’infanzia.

Conoscere le pratiche volte al miglioramento nelle classi della scuola dell’infanzia.

Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro degli insegnanti.

Conoscere gli aspetti chiave per la diffusione e la divulgazione dei risultati della ricerca e dell’innovazione educativa.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

Competenze di base e generali:

09A - Conoscere l’organizzazione delle scuole di educazione della prima infanzia e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento.

11A - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente.

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

12A - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale, nonché le competenze

fondamentali che riguardano le scuole dell’infanzia e i loro professionisti.

12B - Conoscere i modelli di miglioramento della qualità applicabili alle istituzioni scolastiche.

Competenze specifiche:

27 - Collocare la scuola dell’infanzia nel sistema educativo spagnolo, nel contesto europeo e in quello internazionale.

28 - Conoscere esperienze internazionali ed esempi di pratiche innovative nell’educazione della prima infanzia.

29 - Valutare l’importanza del lavoro di squadra.

30 - Partecipare all’elaborazione e al monitoraggio di progetti educativi per la scuola dell’infanzia nell’ambito dei progetti della scuola e in collaborazione con il territorio e con altri professionisti e attori sociali.

31 - Conoscere la normativa che disciplina le scuole dell’infanzia e la loro organizzazione.

32 - Valutare il rapporto personale con ogni alunno e la sua famiglia come fattore di qualità dell’istruzione.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

E1. Identifica le aree di miglioramento nella pratica educativa degli istituti scolastici, applicando modelli collaudati di innovazione e miglioramento della qualità.

F2. Svolge un percorso di apprendimento autonomo e/o cooperativo basato sull’individuazione delle proprie esigenze formative.

Risultati formativi specifici della materia:

RK8. Conosce le metodologie di riferimento per la definizione dei progetti di innovazione pedagogica.

RS10. Conosce le metodologie di riferimento per la definizione dei progetti di innovazione pedagogica.

RC16. Progetta iniziative innovative per introdurre nuove metodologie di apprendimento nell’educazione della prima infanzia.

Descrizione dei contenuti

1. La ricerca nel campo dell’educazione: definizione, ambiti di applicazione, finalità e tendenze attuali.

2. Tecniche e strumenti per la raccolta di informazioni.

3. Fondamenti della metodologia di ricerca quantitativa.

4. Fondamenti della metodologia di ricerca qualitativa.

5. La ricerca nella pratica educativa. L’uso della ricerca per il miglioramento. L’innovazione educativa.

6. Trasferimento e comunicazione dei risultati della ricerca e dell’innovazione.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

Conoscere i processi storici, sociali, pedagogici e didattici che hanno determinato l'evoluzione dell'educazione della prima infanzia fino ai giorni nostri.

Gettare le basi teoriche dell’educazione della prima infanzia contemporanea.

Identificare e riconoscere i processi di istituzionalizzazione dell’educazione della prima infanzia.

Conoscere le politiche educative di questa fase, nonché i criteri e gli standard che la definiscono.

Riconoscere le principali tendenze e iniziative che caratterizzano la realtà educativa di questa fase.

Conoscere il concetto di difficoltà di apprendimento.

Conoscere le caratteristiche, i fattori di rischio e le manifestazioni delle difficoltà di apprendimento nei bambini in età prescolare.

Identificare e valutare le difficoltà di apprendimento nella fase dell’educazione della prima infanzia attraverso l’osservazione sistematica, la raccolta di informazioni e l’uso di strumenti di valutazione appropriati.

Analizzare i fattori individuali, familiari e ambientali che possono influenzare lo sviluppo e l’apprendimento dei bambini in età prescolare.

Conoscere le caratteristiche della disabilità intellettiva.

Conoscere le caratteristiche del disturbo dello spettro autistico.

Imparare come gestire la disabilità in classe e il modello di inclusione.

Comprendere come si possa attuare l’attenzione alla diversità prevista nell’educazione della prima infanzia.

Imparare cos’è il modello di risposta all’intervento.

Comprendere il concetto di disabilità sensoriali e motorie e il loro impatto sullo sviluppo e sull’apprendimento degli individui.

Identificare e classificare i diversi tipi di disabilità sensoriali e motorie, quali la disabilità visiva, uditiva e motoria.

Analizzare le possibili cause o eziologie di queste disabilità, inclusi i fattori genetici, congeniti o acquisiti.

Descrivere le caratteristiche psicologiche comuni associate alle disabilità sensoriali e motorie, quali le difficoltà nella comunicazione, nella mobilità e nella percezione sensoriale.

Esplorare strategie di sostegno e adattamenti curricolari per facilitare l’inclusione e lo sviluppo ottimale delle persone con disabilità sensoriali e motorie.

Comprendere il ruolo cruciale dell’insegnante nell’identificazione delle difficoltà di apprendimento negli studenti.​

Conoscere i diversi indicatori e segnali di allarme che possono indicare la presenza di difficoltà di apprendimento.

Apprendere strategie e strumenti per effettuare una diagnosi precoce delle difficoltà di apprendimento in classe.

Comprendere l’importanza dell’intervento precoce e l’impatto che può avere sullo sviluppo accademico ed emotivo degli studenti.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

Competenze di base e generali:

09A - Conoscere l’organizzazione delle scuole di educazione della prima infanzia e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento.

11A - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro degli insegnanti.

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

12A - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale, nonché le competenze fondamentali che riguardano le scuole dell’infanzia e i loro professionisti.

12B - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici.

Competenze trasversali:

Non sono disponibili dati.

Competenze specifiche:

27 - Collocare la scuola dell’infanzia nel sistema educativo spagnolo, nel contesto europeo e in quello internazionale.

28 - Conoscere esperienze internazionali ed esempi di pratiche innovative nell’educazione della prima infanzia.

29 - Valutare l’importanza del lavoro di squadra.

30 - Partecipare all’elaborazione e al monitoraggio di progetti educativi per la scuola dell’infanzia nell’ambito dei progetti del centro scolastico e in collaborazione con il territorio e con altri professionisti e attori sociali.

31 - Conoscere la normativa che disciplina le scuole dell’infanzia e la loro organizzazione.

32 - Valutare il rapporto personale con ogni alunno e la sua famiglia come fattore di qualità dell’istruzione.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A1. Identifica la funzione sociale dell’educazione, le sue potenzialità di trasformazione della realtà, i suoi limiti nel contesto attuale e il ruolo svolto dagli insegnanti.

Risultati formativi specifici della materia:

RK7. Riconosce le principali teorie dell’istruzione, nonché l’importanza dell’educazione della prima infanzia all’interno del sistema educativo spagnolo, europeo e internazionale, ai fini della loro applicazione nel proprio lavoro di docente.

Descrizione dei contenuti

1. Breve panoramica storica sull’evoluzione dell’educazione della prima infanzia.

2. Significato e senso dell’educazione. La scuola e la comunità educativa.

3. Principali teorici dell’educazione, in particolare nell’ambito della pedagogia moderna.

4. L’istituzionalizzazione dell’educazione. Le istituzioni educative e le loro funzioni.

5. Politiche educative in Spagna. L’introduzione di criteri di sostenibilità nell’educazione.

6. Teorie educative ed esperienze contemporanee. Correnti educative internazionali di riferimento.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Analisi di casi di studio nel settore educativo 5 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale di gruppo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

Comprendere le fasi dello sviluppo infantile.

Individuare le tappe fondamentali dello sviluppo.

Osservare il comportamento dei bambini.

Elaborare strategie educative efficaci.

Facilitare l'apprendimento.

Comprendere come avviene lo sviluppo umano.

Individuare i modelli comportamentali.

Stabilire aspettative realistiche.

Sviluppare strategie di intervento.

Comprendere le diverse modalità metodologiche utilizzate nel campo dello sviluppo, sia nella ricerca che nella pratica educativa.

Analizzare criticamente i vantaggi e gli svantaggi dei diversi approcci metodologici utilizzati nello studio dello sviluppo, tenendone conto della validità, dell’affidabilità e della rilevanza.

Acquisire familiarità con i fondamenti teorici alla base delle diverse modalità metodologiche, quali l’approccio longitudinale, trasversale, sperimentale, osservazionale e altri ancora.

Considerare le diverse forme di valutazione dei bambini, delle loro abilità e capacità, tenendo conto della loro fase evolutiva. Valutare e selezionare in modo adeguato la modalità metodologica più appropriata per affrontare una domanda specifica nel campo dello sviluppo.

Comprendere in cosa consiste lo sviluppo della prima infanzia nei bambini da 0 a 3 anni e da 3 a 6 anni.

Identificare tali componenti dello sviluppo della prima infanzia.

Conoscere i progressi in tutte le aree dello sviluppo.

Conoscere l’importanza dell’attaccamento nei bambini da 0 a 3 anni e da 3 a 6 anni.

Conoscere quali sono gli interventi che possono essere realizzati nella classe della scuola dell’infanzia.

Sapere quali aspetti devono conoscere gli educatori della prima infanzia riguardo allo sviluppo dei bambini da 0 a 3 anni e da 3 a 6 anni.

Conoscere i segnali di allarme a cui gli insegnanti devono prestare attenzione sia nella classe da 0 a 3 anni che in quella da 3 a 6 anni.

Conoscere le implicazioni educative.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

Competenze di base e generali:

02 - Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive.

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

05B - Promuovere l’autonomia e l’unicità di ogni alunno come fattori di educazione alle emozioni, ai sentimenti e ai valori nella prima infanzia.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

Competenze specifiche:

01 - Comprendere i processi educativi e di apprendimento nel periodo 0-6 anni, nel contesto familiare, sociale e scolastico.

02 - Conoscere gli sviluppi della psicologia evolutiva dell’infanzia nei periodi 0-3 e 3-6.

03 - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce.

04 - Riconoscere l’identità di questa fase e le sue caratteristiche cognitive, psicomotorie, comunicative, sociali e affettive.

05 - Saper promuovere l’acquisizione di abitudini relative all’autonomia, alla libertà, alla curiosità, all’osservazione, alla sperimentazione, all’imitazione, all’accettazione di norme e limiti, al gioco simbolico ed euristico.

06 - Conoscere la dimensione pedagogica dell’interazione con i coetanei e gli adulti e saper promuovere la partecipazione ad attività collettive, il lavoro cooperativo e l’impegno individuale.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

B3.- Identifica i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità che intervengono nella prima infanzia.

B2. Integra in modo globale le dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive dei bambini nella progettazione dei processi di insegnamento e apprendimento nella fase dell’infanzia.

Risultati formativi specifici della materia:

RK1. Identifica le caratteristiche e le fasi del processo di sviluppo motorio, cognitivo, emotivo, sociale e della personalità dei bambini e delle bambine nella fascia d’età da 0 a 6 anni, al fine di tenerne conto nell’attività didattica.

RC1. Valuta in modo critico lo sviluppo psicologico dei bambini e delle bambine per integrare le conclusioni nell’elaborazione di strategie

Descrizione dei contenuti

1. La psicologia dello sviluppo: concetto, ambito di studio, portata e metodi.

2. Lo sviluppo umano: principali teorie.

3. Vantaggi, svantaggi e limiti delle modalità metodologiche relative allo sviluppo.

4. Lo sviluppo nella prima infanzia

bambini (0-3 anni): sviluppo motorio, cognitivo, emotivo e sociale.

5. Lo sviluppo durante l’infanzia (3-6 anni). L’importanza dello

sviluppo della personalità e delle relazioni sociali.

6. L’importanza della conoscenza dello sviluppo infantile per l’educazione e il lavoro degli insegnanti. Valutazione dello sviluppo.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Casi di studio nel campo dell’educazione 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale di gruppo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- García Madruga, J. A

Psicologia dello sviluppo I.

UNED. 2019.

ISBN: 8436275306

2.- Gutiérrez Martínez, F., Vila Chaves, J.O.

Psicologia dello sviluppo II

UNED. 2021.

ISBN: 8436277457

Letteratura complementare:

3.- Diz-Casal, Javier

Violenza ed esclusione nei contesti educativi, chiavi per l’«integrazione» di ciò che non è normativo. In Delgado, J. J. (a cura di). Intervento con popolazioni vulnerabili alla violenza e all’esclusione.

Dykinson. 2024.

ISBN: 9788411708708

Obiettivi

Comprendere l'interazione tra le principali istituzioni sociali e l'istruzione.

Analizzare il valore e la funzione sociale dell'istruzione nella società contemporanea.

Comprendere l’evoluzione del concetto di famiglia e valutare l’importanza di tale evoluzione nella percezione e nella definizione attuale della famiglia come istituzione sociale.

Esplorare la diversità dei modelli familiari e analizzare in che modo tale diversità influisca sulla vita quotidiana e sulle relazioni sociali.

Analizzare gli stili di vita all’interno della famiglia e valutare l’impatto dei diversi stili di vita sulle dinamiche familiari, sulle relazioni intergenerazionali e sulla società in generale.

Analizzare la rilevanza e l’impatto sociale dell’evoluzione del concetto di famiglia, della diversità dei modelli familiari e degli stili di vita familiari.

Che lo studente sia in grado di promuovere una comunicazione aperta ed efficace, stabilendo canali di comunicazione aperti ed efficaci tra la scuola e la famiglia.

Promuovere l’importanza della partecipazione attiva dei genitori, per coinvolgerli attivamente nella vita scolastica dei propri figli.

Imparare a creare un ambiente in cui la scuola e la famiglia collaborino nell’identificazione e nella risoluzione dei problemi scolastici ed emotivi che possono presentarsi nel percorso dei bambini.

Riconoscere la diversità come un valore positivo e prendere coscienza delle cause che ne sono all’origine: culturali, genetiche, sociologiche.

Constatare le difficoltà dell’educazione inclusiva in termini di uguaglianza e familiarizzare con la pedagogia inclusiva.

Conoscere le conseguenze della segregazione, dell’abuso e dell’isolamento sociale.

Promuovere la coscienza etica.

Inculcare i valori democratici.

Promuovere la partecipazione civica.

Promuovere la tolleranza religiosa e la diversità culturale, favorire la comprensione del fatto che nella società esistono diverse credenze religiose e filosofie di vita per aiutare i bambini a rispettare e valorizzare le differenze religiose e culturali dei propri compagni.

Promuovere un ambiente inclusivo in cui ogni bambino si senta accettato, indipendentemente dal proprio background religioso o laico; incoraggiare la comunicazione e il dialogo aperto, stimolando così una comunicazione aperta e un dialogo rispettoso su temi religiosi e filosofici in classe.

Incoraggiare i bambini a porre domande ed esprimere le proprie convinzioni e curiosità senza timore di discriminazioni o pregiudizi, sviluppando capacità di ascolto attivo ed empatia per comprendere le prospettive degli altri.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

Competenze di base e generali:

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

04A - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa e favorire la risoluzione pacifica dei conflitti.

10 - Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nella fascia d’età 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni studente e con l’insieme delle famiglie.

Competenze specifiche:

10 - Creare e mantenere legami di comunicazione con le famiglie per influire efficacemente sul processo educativo.

11 - Conoscere e saper esercitare le funzioni di tutor e orientatore in relazione all’educazione familiare.

12 - Promuovere e collaborare ad azioni all’interno e all’esterno della scuola, organizzate da famiglie, comuni e altre istituzioni che incidono sulla formazione civica.

13 - Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che incidono sull’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile.

14 - Conoscere l’evoluzione storica della famiglia, i diversi tipi di famiglie, gli stili di vita e l’educazione nel contesto familiare.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A2. Interagisce in modo adeguato con le famiglie al fine di creare un clima di cooperazione, comprensione e accompagnamento a favore dell’educazione dei bambini e delle bambine.

A4. Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nel proprio lavoro didattico.

Risultati formativi specifici della materia:

RK5. Conosce il valore sociale della famiglia, la sua evoluzione, i diversi tipi di famiglie esistenti al giorno d’oggi e gli stili educativi che si adottano al loro interno per garantire un’adeguata educazione dei bambini e una corretta assistenza alle famiglie.

RC11. Definisce strategie educative concrete incentrate sullo sviluppo, da parte dei bambini e delle bambine, del rispetto per l’uguaglianza, i valori civici e costituzionali e la diversità.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità in ambito professionale.

Descrizione dei contenuti

1. Principi di sociologia dell’educazione. Principali istituzioni sociali. Il valore e la funzione sociale dell’educazione.

2. La famiglia come istituzione sociale: evoluzione del concetto di famiglia, tipi di famiglia e stili di vita.

3. I rapporti tra scuola e famiglia. Cooperazione nello sviluppo e nell’educazione dei bambini.

4. Uguaglianza: l’importanza dell’educazione nel percorso verso la piena uguaglianza.

5. Educazione ai valori civici e costituzionali nella prima infanzia. Lo sviluppo dell’etica e della morale nei bambini.

6. La religione nell’educazione della prima infanzia. Il rispetto della diversità di credo.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Analisi di casi di studio nel settore educativo 7 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 8 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3h

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

Comprendere e analizzare il quadro giuridico dell'autonomia istituzionale negli istituti scolastici.

Applicare i principi giuridici alla gestione documentale degli istituti scolastici.

Sviluppare competenze di leadership efficace: promuovere lo sviluppo delle capacità di leadership tra gli studenti, fornendo loro gli strumenti e le strategie necessarie per guidare i gruppi, prendere decisioni efficaci e motivare la comunità educativa verso il raggiungimento di obiettivi condivisi.

Analizzare e applicare le teorie della gestione educativa: fornire una solida comprensione delle teorie e dei modelli di gestione educativa, consentendo agli studenti di analizzare criticamente diversi approcci e di applicare i concetti rilevanti in situazioni pratiche all’interno di un contesto scolastico.

Progettare e attuare strategie di miglioramento continuo: formare gli studenti nella formulazione, nell’attuazione e nella valutazione di strategie di miglioramento continuo negli istituti scolastici. Ciò include l’identificazione delle aree di opportunità, la progettazione di piani d’azione e la misurazione dell’impatto degli interventi sulla qualità dell’istruzione.

Comprendere la struttura organizzativa del corpo docente, compresi ruoli, responsabilità e gerarchie all’interno di un’istituzione educativa.

Sviluppare competenze pratiche per il coordinamento didattico e la collaborazione efficace tra i professionisti dell’insegnamento.

Formare i partecipanti a identificare le sfide comuni nel coordinamento didattico e ad applicare strategie efficaci per la loro risoluzione.

Promuovere la comprensione dell’importanza di una partecipazione attiva e diversificata alle attività extrascolastiche

Comprendere l’importanza dei servizi scolastici per il benessere integrale.

Progettare un progetto di servizio scolastico

Promuovere la consapevolezza del ruolo del centro educativo: sviluppare la comprensione e la consapevolezza tra gli studenti riguardo al ruolo trasformativo dei centri educativi come spazi di incontro, collaborazione e scambio.

Promuovere la collaborazione e la partecipazione attiva: offrire agli studenti opportunità per sperimentare e mettere in pratica la collaborazione e la partecipazione attiva all’interno dell’ambiente educativo.

Comprendere i fondamenti della valutazione degli istituti scolastici e della cultura del miglioramento continuo.

Esplorare i principi e i valori che sostengono una cultura del miglioramento continuo in un contesto educativo, sottolineando l’importanza dell’adattabilità, dell’innovazione e della partecipazione attiva di tutti i membri della comunità scolastica.

Applicare modelli di gestione della qualità e dell’eccellenza nella valutazione e nel miglioramento continuo degli istituti scolastici.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

09A - Conoscere l’organizzazione delle scuole di educazione della prima infanzia e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento.

11A - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente.

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

12A - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale, nonché le competenze

fondamentali che riguardano le scuole dell’infanzia e i loro professionisti.

12B - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili alle istituzioni scolastiche.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

27 - Collocare la scuola dell’infanzia nel sistema educativo spagnolo, nel contesto europeo e in quello internazionale.

28 - Conoscere esperienze internazionali ed esempi di pratiche innovative nell’educazione della prima infanzia.

29 - Valutare l’importanza del lavoro di squadra.

30 - Partecipare all’elaborazione e al monitoraggio di progetti educativi per la scuola dell’infanzia nell’ambito dei progetti del centro e in collaborazione con il territorio e con altri professionisti e attori sociali.

31 - Conoscere la normativa che disciplina le scuole dell’infanzia e la loro organizzazione.

32 - Valutare il rapporto personale con ogni alunno e la sua famiglia come fattore di qualità dell’istruzione.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

E1. Identifica le aree di miglioramento nella pratica educativa degli istituti scolastici, applicando modelli collaudati di innovazione e miglioramento della qualità.

F3. Riconosce i principi organizzativi e le funzioni degli istituti scolastici, integrandoli nel proprio lavoro didattico in qualità di insegnante.

Risultati formativi specifici della materia:

RK9. Conosce il quadro giuridico che regola il funzionamento degli istituti di istruzione della prima infanzia e l’attività didattica degli insegnanti, al fine di tenerne conto nel proprio lavoro quotidiano.

RS11. Costruisce relazioni proficue con i diversi attori legati alla propria attività didattica, in particolare i colleghi dell’istituto e le famiglie, considerando questo aspetto come un fattore di qualità educativa.

RC17. Progetta, in collaborazione con altri professionisti, progetti innovativi per il miglioramento dell’istituto, tenendo conto a tal fine di esperienze internazionali di riferimento nel campo dell’educazione della prima infanzia.

Descrizione dei contenuti

1. Quadro normativo degli istituti scolastici. L’autonomia. La documentazione degli istituti.

2. La funzione direttiva degli istituti scolastici: aree, organi e ambito di gestione. Il progetto di direzione.

3. Organizzazione del corpo docente e coordinamento didattico.

4. Le attività extrascolastiche e i servizi scolastici come parte integrante dell’opera educativa degli istituti.

5. Verso un nuovo concetto di istituto scolastico: gli istituti come spazi di incontro, collaborazione e scambio.

6. Valutazione degli istituti scolastici e cultura del miglioramento continuo. Modelli di gestione della qualità e dell’eccellenza.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Casi di studio nel settore dell’istruzione 12 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 3 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale di gruppo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Fullan, Michael

Leadership in una cultura del cambiamento.

Edizioni Morata. 2002.

ISBN: 978-84-18381-

2.- González, M.T. (a cura di)

Organizzazione e gestione degli istituti scolastici: dimensioni e processi.

Pearson Educación.. 2003.

ISBN: 978-970-26-15

Obiettivi

- Fornire ai futuri educatori gli strumenti e le competenze necessarie per comprendere e migliorare il processo di insegnamento-apprendimento.

- Esplorare diverse strategie di osservazione per comprendere meglio le dinamiche in classe, identificare stili di insegnamento efficaci e valutare i progressi degli studenti.

- Affrontare i metodi di valutazione formativa e sommativa, consentendo ai partecipanti di sviluppare la capacità di misurare le prestazioni degli studenti in modo completo.

- Analizzare in modo critico i dati raccolti durante l’osservazione e la valutazione, il che avrà un ruolo fondamentale nel prendere decisioni informate per migliorare la qualità dell’istruzione.

- Formare educatori riflessivi e capaci di adattarsi alle mutevoli esigenze della classe, promuovendo un ambiente di apprendimento stimolante ed efficace.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

04B - Saper osservare sistematicamente i contesti di apprendimento e di convivenza e saper riflettere su di essi.

11A - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

23 - Comprendere che l’osservazione sistematica è uno strumento fondamentale per riflettere sulla pratica e sulla realtà, nonché per contribuire all’innovazione e al miglioramento nell’educazione della prima infanzia.

24 - Padroneggiare le tecniche di osservazione e di registrazione.

25 - Affrontare analisi sul campo mediante una metodologia osservazionale, avvalendosi delle tecnologie dell’informazione, della documentazione e dei supporti audiovisivi.

26 - Saper analizzare i dati ottenuti, comprendere criticamente la realtà ed elaborare una relazione con le conclusioni.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

E2. Svolge processi di osservazione sistematica, traendo conclusioni rilevanti sull’apprendimento e sulla convivenza in classe.

Risultati formativi specifici della materia:

RS9. Applica le tecnologie dell’informazione, della documentazione e audiovisive per lo sviluppo dei processi di osservazione, valutazione e analisi

nella classe della scuola dell’infanzia.

RC15. Valuta in modo critico i dati ottenuti mediante l’applicazione di tecniche di osservazione e registrazione, riportando l’analisi e le conclusioni in una relazione dettagliata al fine di ottenere miglioramenti e azioni innovative nel contesto dell’educazione della prima infanzia.

Descrizione dei contenuti

1. L’osservazione nella classe della scuola dell’infanzia e i suoi ambiti di applicazione. L’importanza della raccolta dei dati.

2. Tecniche di osservazione e loro applicazione in classe.

3. Validità dei risultati e analisi critica.

4. Valutazione del programma didattico nell’educazione della prima infanzia.

5. L’osservazione come base per la generazione di innovazione e miglioramenti.

6. La redazione delle relazioni di valutazione e la loro comunicazione alle famiglie

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Analisi di casi di studio nel settore dell’istruzione 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Encarna Sugrañes, Carmen Castrillo, Micaela Yuste, Nereida Medina, Monserrat Alòs, Neus Andrés.

Osservare per interpretare: Attività della vita quotidiana per l’educazione della prima infanzia (2-6).

GRAO. 2012.

ISBN: 8499804071

2.- Eulàlia Bassedas i Ballús, Teresa Huguet Comelles, Isabel Solé Gallart

Imparare e insegnare nell’educazione della prima infanzia: 014 (Didattica / Progettazione e sviluppo curricolare)

GRAO. 1998.

ISBN: 8478271945

3.- Itziar Arregi Landa, Alexander Barandiaran Arteaga, Nagore Iñurrategi Irizar, Iñaki Larrea Hermida, Agurtzane Martínez Gorrotxategi, Eider Salegi Arruti.

La valutazione nell’educazione della prima infanzia: 049 (Didattica / Progettazione e sviluppo curricolare)

GRAO. 2021.

ISBN: 8418627263

Obiettivi

Progettare un ambiente di apprendimento efficace

Creare materiali didattici adeguati alle esigenze dei bambini

Approfondire le conoscenze per promuovere la diversità e l’inclusione in classe, attraverso la metodologia degli angoli, concentrandoci sulla promozione della diversità e dell’inclusione negli angoli della classe.

Progettare e organizzare angoli di apprendimento efficaci, acquisendo le competenze necessarie per pianificare e organizzare in modo efficace gli angoli di apprendimento nella classe della scuola dell’infanzia.

Comprendere e applicare le routine e i momenti chiave nel contesto della scuola dell’infanzia.

Sviluppare competenze di pianificazione e sequenziamento delle attività.

Comprendere il ruolo dell’assemblea nell’educazione della prima infanzia.

Identificare le esigenze individuali dei bambini durante il periodo di adattamento.

Progettare un piano di adattamento efficace.

Comprendere le esigenze specifiche dei bambini in età prescolare e delle prime classi della scuola primaria.

Imparare a selezionare, valutare e adattare risorse e materiali adeguati.

Comprendere i principi della progettazione pedagogica per la prima infanzia.

Sviluppare competenze pratiche nella creazione di materiali didattici.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle norme e sul rispetto degli altri.

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

07 - Comprendere le implicazioni educative delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e, in particolare, della televisione nella prima infanzia.

09B - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

19 - Comprendere che la dinamica quotidiana nell’educazione della prima infanzia varia a seconda di ogni studente, gruppo e situazione e saper essere flessibili nell’esercizio della funzione docente.

20 - Valutare l’importanza della stabilità e della regolarità nell’ambiente scolastico, negli orari e negli stati d’animo del personale docente come fattori che contribuiscono al progresso armonioso e integrale degli studenti.

21 - Saper lavorare in squadra con altri professionisti all’interno e all’esterno dell’istituto nell’assistenza a ciascun alunno, nonché nella pianificazione delle sequenze didattiche e nell’organizzazione delle situazioni di lavoro in classe e nell’area giochi, identificando le peculiarità del periodo 0-3 e del periodo 3-6.

22 - Rispondere alle esigenze degli studenti e trasmettere sicurezza, serenità e affetto.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

E3. Adatta il proprio lavoro didattico ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

Risultati formativi specifici della materia:

RS5. Applica, se necessario e in modo agile, modifiche alla pianificazione didattica per adattarsi alle esigenze degli studenti e del gruppo e alle diverse situazioni che si verificano in classe.

RC13. Progetta routine e spazi educativi per favorire il progresso armonioso e integrale del processo educativo nella fase della prima infanzia.

Descrizione dei contenuti

1. L’organizzazione dell’aula della scuola dell’infanzia. Proposte metodologiche. Risorse e materiali.

2. La pianificazione e l’organizzazione dello spazio. Gli angoli nell’aula della scuola dell’infanzia.

3. Pianificazione della giornata: routine, momenti e sequenza delle attività. L’Assemblea come routine.

4. Il periodo di adattamento come elemento chiave nell’educazione della prima infanzia: definizione, obiettivi e pianificazione.

5. L’identificazione delle esigenze in termini di risorse e materiali didattici.

6. Progettazione, sviluppo e valutazione dei materiali didattici nella scuola dell’infanzia.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Casi di studio nel campo dell’istruzione 5 ore

V3d Progettazione e sviluppo di materiali didattici 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale di gruppo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Belloso, AG, Esteban, PG, & del Puerto, D

Proposta didattica di introduzione alla programmazione nell’educazione della prima infanzia alla luce del DUA.

Rivista «Infanzia, Educazione e Apprendimento». 2022.

ISBN: 0719-6202

2.- Fernández Iglesias, R., Pereiro González, M. D. C., Cores Torres, A., & Gonçalves, D. A. R.

Le piattaforme di materiali didattici digitali nell’educazione della prima infanzia: sono adatte alle caratteristiche degli alunni?

Innoeduca: rivista internazionale di tecnologia e innovazione educativa. 2021.

ISBN: 2444-2925

Obiettivi

- Conoscere l'evoluzione storica del ruolo dell'insegnante.

- Definire il concetto di accompagnamento e orientamento da parte dell'insegnante.

- Esplorare i principi guida dell’intervento dell’insegnante.

- Analizzare la funzione storica dell’insegnante

- Identificare gli obiettivi specifici della funzione di accompagnamento e orientamento.

- Riconoscere il ruolo dell’insegnante come modello e guida.

- Promuovere una comunicazione efficace nel contesto educativo.

- Approfondire le aree di intervento tutoriale.

- Padroneggiare tecniche efficaci di intervento tutoriale.

- Comprendere le fasi per l’elaborazione di un piano d’azione di tutoraggio.

- Comprendere quali sono i fondamenti teorici alla base della convivenza scolastica e la loro applicazione nel contesto scolastico.

- Analizzare i fattori che influenzano la convivenza scolastica, dalle interazioni tra gli studenti al ruolo del corpo docente nella creazione di ambienti positivi.

- Conoscere e applicare la normativa pertinente all’argomento.

- Progettare un piano globale per il miglioramento della convivenza in classe nella scuola dell’infanzia.

- Conoscere le strategie per la risoluzione e la prevenzione di possibili conflitti in classe.

- Definire cosa sia un conflitto e la sua importanza nell’educazione.

- Identificare le principali forme e modelli di bullismo scolastico.

- Promuovere gli elementi chiave per favorire un clima positivo in classe.

- Sviluppare strategie di comunicazione, acquisendo competenze e strategie efficaci che facilitino un dialogo aperto e costruttivo tra l’insegnante e le famiglie.

- Esplorare tecniche di intervento che favoriscano la comprensione delle esigenze di ogni alunno o alunna, promuovendo l’adattabilità delle strategie pedagogiche a scuola e a casa.

- Promuovere la partecipazione attiva delle famiglie.

- Sviluppare strategie pedagogiche che contribuiscano a promuovere la collaborazione tra i professionisti dell’educazione.

- Analizzare l’importanza di creare pratiche che migliorino la comunicazione tra i diversi professionisti dell’educazione.

- Conoscere i diversi gruppi di insegnanti

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

04A - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa e favorire la risoluzione pacifica dei conflitti.

10 - Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni studente e con l’insieme delle famiglie.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

10 - Creare e mantenere legami di comunicazione con le famiglie per influire efficacemente sul processo educativo.

11 - Conoscere e saper svolgere le funzioni di tutor e orientatore in materia di educazione familiare.

12 - Promuovere e collaborare ad attività all’interno e all’esterno della scuola, organizzate da famiglie, comuni e altre istituzioni che incidono sulla formazione civica.

13 - Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che incidono sull’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile.

14 - Conoscere l’evoluzione storica della famiglia, i diversi tipi di famiglie, gli stili di vita e l’educazione nel contesto familiare.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A4.- Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nella propria attività didattica.

F1. Elabora strategie per garantire una convivenza adeguata all’interno e all’esterno dell’aula, applicando, se necessario, tecniche adeguate di risoluzione dei conflitti.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS3. Costruisce relazioni di collaborazione e orientamento con le famiglie a favore dell’educazione dei bambini e delle bambine nella fase della prima infanzia.

RC9. Progetta azioni di orientamento tutoriale incentrate sull’accompagnamento dei bambini e sullo sviluppo di un clima di convivenza adeguato in classe.

Descrizione dei contenuti

1. La funzione di accompagnamento e orientamento dell’insegnante: concetto, obiettivi, finalità e principi. L’insegnante come guida e punto di riferimento.

2. Aree, tecniche e modelli di intervento tutoriale. Il Piano d’Azione Tutoriale.

3. La convivenza in classe nella scuola dell’infanzia.

4. Strategie per la risoluzione e la prevenzione dei conflitti in classe.

5. L’azione tutoriale con le famiglie: strategie per il dialogo e la ricerca di accordi.

6. La collaborazione tra professionisti dell’educazione nell’ambito dell’azione tutoriale.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Casi di studio nel settore dell’istruzione 7 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 8 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale di gruppo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Complementare:

1.- L. S. Vygotsky

Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes

Harvard University Press. 1978.

ISBN: 978-0-674-076

2.- OLIVIER REBOUL

I VALORI DELL’EDUCAZIONE

IDEA BOOKS. 1999.

ISBN: 9788482361185

Obiettivi

Essere in grado di identificare i processi psicologici, di apprendimento e di formazione della personalità che intervengono nella prima infanzia.

Essere in grado di integrare in modo globale le dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive dei bambini nella progettazione dei processi di insegnamento-apprendimento nella prima infanzia.

Essere in grado di identificare gli elementi intrapersonali e interpersonali che influenzano l’apprendimento nella prima infanzia (0-6 anni) al fine di intervenire tempestivamente in caso di eventuali disfunzioni.

Essere in grado di associare i problemi di apprendimento specifici dei bambini e delle bambine a determinati processi e fattori psicologici, al fine di garantire un’adeguata attenzione educativa.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

02 - Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive.

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti di diversità che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

05B - Promuovere l’autonomia e l’unicità di ogni alunno come fattori di educazione alle emozioni, ai sentimenti e ai valori nella prima infanzia.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

01 - Comprendere i processi educativi e di apprendimento nel periodo 0-6 anni, nel contesto familiare, sociale e scolastico.

02 - Conoscere gli sviluppi della psicologia evolutiva dell’infanzia nei periodi 0-3 e 3-6.

03 - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce.

04 - Riconoscere l’identità di questa fase e le sue caratteristiche cognitive, psicomotorie, comunicative, sociali e affettive.

05 - Saper promuovere l’acquisizione di abitudini relative all’autonomia, alla libertà, alla curiosità, all’osservazione, alla sperimentazione, all’imitazione, all’accettazione di norme e limiti, al gioco simbolico ed euristico.

06 - Conoscere la dimensione pedagogica dell’interazione con i coetanei e gli adulti e saper promuovere la partecipazione ad attività collettive, il lavoro cooperativo e l’impegno individuale.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

B3.- Identifica i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità che intervengono nella prima infanzia.

B2. Integra in modo globale le dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive dei bambini nella progettazione dei processi di insegnamento-apprendimento nella fase dell’infanzia.

Risultati formativi specifici della materia:

RK2. Identifica gli elementi intrapersonali e interpersonali che influenzano l’apprendimento nella prima infanzia (0-6 anni) al fine di

intervenire tempestivamente in caso di eventuali disfunzioni.

RC2. Mette in relazione i problemi di apprendimento specifici dei bambini e delle bambine con determinati processi e fattori psicologici, al fine di garantire un’adeguata attenzione educativa.

Descrizione dei contenuti

1. Psicologia dell’educazione: concetto, ambito di studio, portata e metodi.

2. Approcci comportamentisti e costruttivisti all’apprendimento.

3. Elementi intrapersonali che influenzano l’apprendimento infantile: emozioni, motivazione, autoconcetto, autostima e intelligenza. 4. Elementi interpersonali che influenzano l’apprendimento infantile.

5. L’influenza dei contesti di apprendimento. Comunità di apprendimento.

6. L’importanza della conoscenza del processo di apprendimento infantile per l’educazione e il lavoro degli insegnanti. Approccio alla valutazione del processo di insegnamento-apprendimento.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Casi di studio nel campo dell’educazione 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale di gruppo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Calendario

Clicca su questo link per scaricare il calendario dettagliato in formato Excel

Bibliografia

Di base:

1.- Castro, J., Lafuente, E., Loredo, J. C., & Pizarroso, N.

Storia della psicologia.

Editore UNED. 2017.

ISBN: 9788436269635

2.- Diz-Casal, Javier

UN ETNOGRAFO INERMATO, APPUNTI DA UN CENTRO DI ACCOGLIENZA PER BAMBINI DI TETUAN

RETE IBEROAMERICANA DELLE ACCADEMIE DI RICERCA A.C.. 2020.

ISBN: 978-607-8617

https://redibai-myd.org/portal/wp-content/uploads/2021/06/portada-etnografo1.pdf

Obiettivi

Acquisire familiarità con i tempi verbali fondamentali dell'inglese: presente, passato e futuro.

Imparare a valutare l'uso della lingua inglese in classe.

Imparare il vocabolario relativo all’ambiente accademico.

Conoscere le diverse tecniche per la comprensione orale in inglese.

Conoscere le diverse attività per sviluppare e insegnare la competenza orale.

Conoscere i benefici delle competenze di lettura e scrittura (literacy skills) in classe.

Conoscere i vantaggi dell’apprendimento delle competenze scritte.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI:

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti del programma di studi e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri

06B - Affrontare con efficacia situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e multilingui

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

42 - Conoscere il programma di studi relativo alla lingua e all’alfabetizzazione di questa fase, nonché le teorie sull’acquisizione e lo sviluppo delle competenze corrispondenti

43 - Favorire le capacità di espressione orale e scritta

44 - Conoscere e padroneggiare le tecniche di espressione orale e scritta

45 - Conoscere la tradizione orale e il folklore

46 - Comprendere il passaggio dall’oralità alla scrittura e conoscere i diversi registri e usi della lingua

47 - Conoscere il processo di apprendimento della lettura e della scrittura e il relativo insegnamento

48 - Affrontare situazioni di apprendimento linguistico in contesti multilingui

49 - Riconoscere e valorizzare l’uso appropriato del linguaggio verbale e non verbale

50 - Conoscere e utilizzare adeguatamente le risorse per la promozione della lettura e della scrittura

51 - Acquisire una formazione letteraria e, in particolare, conoscere la letteratura per l’infanzia

52 - Essere in grado di favorire un primo approccio a una lingua straniera

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

F4. Si esprime in modo soddisfacente sia oralmente che per iscritto, ricorrendo a tecniche che consentono di catturare l’attenzione.

Risultati formativi specifici della materia:

RS16. Si esprime adeguatamente in lingua inglese sia oralmente che per iscritto. RC22. Elabora strategie didattiche adeguate per avvicinare i bambini agli elementi di base della lingua inglese.

Descrizione dei contenuti

Uso della lingua inglese.

Abilità di lettura.

Competenze di ascolto.

Abilità di scrittura.

Abilità di espressione orale.

Vocabolario pertinente per gli insegnanti.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3g Lezioni virtuali di lingua 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale di gruppo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Cortina Perez Beatriz e Andúgar Soto, Ana

Didattica della lingua straniera nella scuola dell’infanzia

Piramide. 2018.

ISBN: 978-84-368-40

2.- Patsy M Lightbown e Nina Spada

Come si imparano le lingue

Oxford. 2013.

ISBN: 978 O 19 4541

Obiettivi

Comprendere il concetto di difficoltà di apprendimento​

Conoscere le caratteristiche, i fattori di rischio e le manifestazioni delle difficoltà di apprendimento nei bambini in età prescolare.

Identificare e valutare le difficoltà di apprendimento nella fase dell’educazione della prima infanzia attraverso l’osservazione sistematica, la raccolta di informazioni e l’uso di strumenti di valutazione adeguati.

Analizzare i fattori individuali, familiari e ambientali che possono influenzare lo sviluppo e l’apprendimento dei bambini in età prescolare.

Comprendere il concetto di difficoltà di apprendimento​.

Conoscere le caratteristiche, i fattori di rischio e le manifestazioni delle difficoltà di apprendimento nei bambini in età prescolare.

Identificare e valutare le difficoltà di apprendimento nella fase dell’educazione della prima infanzia attraverso l’osservazione sistematica, la raccolta di informazioni e l’uso di strumenti di valutazione adeguati.​

Analizzare i fattori individuali, familiari e ambientali che possono influenzare lo sviluppo e l’apprendimento dei bambini in età prescolare.

Conoscere le caratteristiche della disabilità intellettiva.

Conoscere le caratteristiche del disturbo dello spettro autistico.

Imparare come gestire la disabilità in classe e il modello di inclusione.

Comprendere come si possa attuare l’attenzione alla diversità prevista nell’educazione della prima infanzia.

Imparare cos’è il modello di risposta all’intervento.

Comprendere il concetto di disabilità sensoriali e motorie e il loro impatto sullo sviluppo e sull’apprendimento degli individui.

Identificare e classificare i diversi tipi di disabilità sensoriali e motorie, quali la disabilità visiva, uditiva e motoria.

Analizzare le possibili cause o eziologie di queste disabilità, inclusi i fattori genetici, congeniti o acquisiti.

Descrivere le caratteristiche psicologiche comuni associate alle disabilità sensoriali e motorie, quali le difficoltà nella comunicazione, nella mobilità e nella percezione sensoriale.

Esplorare strategie di sostegno e adattamenti curricolari per facilitare l’inclusione e lo sviluppo ottimale delle persone con disabilità sensoriali e motorie.

Comprendere il ruolo cruciale dell’insegnante nell’identificazione delle difficoltà di apprendimento negli studenti.​

Conoscere i diversi indicatori e segnali di allarme che possono indicare la presenza di difficoltà di apprendimento.

Apprendere strategie e strumenti per effettuare una diagnosi precoce delle difficoltà di apprendimento in classe.

Comprendere l’importanza dell’intervento precoce e l’impatto che può avere sullo sviluppo accademico ed emotivo degli studenti.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

Competenze di base e generali:

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti diversificati che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

06A - Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantirne il corretto sviluppo.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce, nonché le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

Competenze specifiche:

07 - Identificare le difficoltà di apprendimento, i disturbi cognitivi e quelli legati all’attenzione.

08 - Saper informare altri professionisti specializzati per favorire la collaborazione tra il centro e l’insegnante nell’affrontare le esigenze educative speciali che si presentano.

09 - Acquisire risorse per favorire l’integrazione educativa degli studenti con difficoltà.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

D1. Progettare azioni specifiche di intervento con bambini che presentano bisogni educativi speciali.

Risultati formativi specifici della materia:

RK4. Identifica, al fine di effettuare una valutazione adeguata, le principali difficoltà di apprendimento, nonché la loro eziologia e le caratteristiche psicologiche.

RC7. Interpreta correttamente le relazioni dei professionisti sulle difficoltà di apprendimento dei bambini e delle bambine per la loro successiva integrazione nelle strategie di intervento educativo.

Descrizione dei contenuti

1. Difficoltà di apprendimento: concettualizzazione e approccio psicologico.

2. Difficoltà derivanti da problemi di apprendimento e comportamentali: concetto, tipologie, eziologia e caratteristiche psicologiche.

3. Difficoltà associate alla disabilità intellettiva e ai disturbi dello spettro autistico: concetto, tipologie, eziologia e caratteristiche psicologiche.

4. Bisogni speciali derivanti da elevate capacità: concetto, tipologie e caratteristiche psicologiche.

5. Difficoltà associate a disabilità sensoriali e motorie: concetto, tipologie, eziologia e caratteristiche psicologiche.

6. Il ruolo dell’insegnante nell’identificazione delle difficoltà di apprendimento. L’importanza dell’intervento precoce.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Casi di studio nel campo dell’istruzione 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale di gruppo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

Avvicinare gli studenti alle innovazioni didattiche in modo globale, consentendo loro di acquisire le conoscenze necessarie per modificare le attività svolte in classe e valutarle.

Comprendere il concetto di gioco e la sua importanza.

Principali teorie sull’evoluzione del gioco.

Sviluppo sociale, affettivo e cognitivo delle bambine e dei bambini attraverso il gioco.

Riflettere sull’apprendimento basato sui progetti (ABP) e sul suo significato nell’insegnamento della scuola dell’infanzia.

Approfondire i fondamenti che favoriscono lo sviluppo di un progetto nella classe della scuola dell’infanzia.

Riconoscere quali metodologie siano le più adatte a ogni bambino e bambina e adattarle alla classe.

Prerequisiti

Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI:

02 - Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive.

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

05B - Promuovere l’autonomia e l’unicità di ogni alunno come fattori di educazione alle emozioni, ai sentimenti e ai valori nella prima infanzia.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

01 - Comprendere i processi educativi e di apprendimento nel periodo 0-6 anni, nel contesto familiare, sociale e scolastico

02 - Conoscere gli sviluppi della psicologia evolutiva dell’infanzia nei periodi 0-3 e 3-6

03 - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce

04 - Riconoscere l’identità di questa fase e le sue caratteristiche cognitive, psicomotorie, comunicative, sociali e affettive

05 - Saper promuovere l’acquisizione di abitudini relative all’autonomia, alla libertà, alla curiosità, all’osservazione, alla sperimentazione, all’imitazione, all’accettazione di norme e limiti, al gioco simbolico ed euristico

06 - Comprendere la dimensione pedagogica dell’interazione con i coetanei e gli adulti e saper promuovere la partecipazione ad attività collettive, il lavoro cooperativo e l’impegno individuale

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

Risultati formativi specifici della materia:

RS1. Promuove la partecipazione dei bambini e delle bambine alle attività educative, favorendo un apprendimento esperienziale positivo.

RC5. Progetta strategie metodologiche basate sul gioco e/o sull’apprendimento per progetti, adattate alle esigenze educative dei bambini e alle finalità formative definite nel programma didattico.

Descrizione dei contenuti

1. Tendenze innovative nella metodologia educativa: analisi critica dal punto di vista scientifico.

2. L’apprendimento basato sul gioco nella classe della scuola dell’infanzia. Esempi di successo.

3. Implicazioni dell’apprendimento basato sul gioco sullo sviluppo sociale e cognitivo dei bambini e delle bambine. Selezione e progettazione dei giochi.

4. La programmazione per progetti nella classe della scuola dell’infanzia: concetto, obiettivi, vantaggi e svantaggi. Esempi

di successo.

5. Pianificazione, sviluppo e valutazione del lavoro a progetto. Tecniche e competenze per il coinvolgimento dei bambini e delle bambine. 6. L’adattamento delle metodologie alle esigenze della classe. La pratica didattica come strumento di sperimentazione e miglioramento.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Huberman, Allen Michael

Come avvengono i cambiamenti nell’istruzione: un contributo allo studio dell’innovazione

UNESCO. 1973.

ISBN: 92-3-301116-X

2.- Manu Sánchez Montero

In classe si gioca: una guida pratica per creare i propri giochi in classe

Edizioni Paidós. 2021.

ISBN: 9788449338472

3.- Rosa Pilar Esteve Faubel

Nuove tendenze nella ricerca educativa

Octaedro. 2020.

ISBN: 9788418819988

Obiettivi

Conoscere e approfondire le competenze sociali e comunicative che un insegnante della scuola dell'infanzia deve possedere.

Presentare alcune strategie per lo sviluppo di queste competenze nella scuola dell’infanzia.

Approfondire il ruolo della creatività e dell’immaginazione nell’educazione come strumenti che promuovono il pensiero innovativo in classe.

Approfondire la competenza di leadership degli insegnanti nell’ambito dell’educazione come strumento che favorisce il lavoro di squadra.

Comprendere perché è importante lo sviluppo delle capacità di risoluzione dei problemi sin dalla più tenera età.

Conoscere e approfondire le abilità e le strategie di comunicazione che un insegnante della scuola dell’infanzia deve possedere.

Promuovere la consapevolezza e l’importanza del benessere del docente nella scuola dell’infanzia.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti diversificati che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

Riflettere in gruppo sull’accettazione delle norme e sul rispetto degli altri.

Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

Comprendere le implicazioni educative delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e, in particolare, della televisione nella prima infanzia.

Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

Comprendere che la dinamica quotidiana nell’educazione della prima infanzia varia a seconda di ogni studente, gruppo e situazione e saper essere flessibili nell’esercizio della funzione docente.

Valutare l’importanza della stabilità e della regolarità nell’ambiente scolastico, negli orari e negli stati d’animo del personale docente come fattori che contribuiscono al progresso armonioso e integrale degli studenti.

Saper lavorare in squadra con altri professionisti all’interno e all’esterno dell’istituto nell’assistenza a ciascun alunno, nonché nella pianificazione delle sequenze didattiche e nell’organizzazione delle situazioni di lavoro in classe e nell’area giochi, identificando le peculiarità del periodo 0-3 e del periodo 3-6.

Rispondere alle esigenze degli studenti e trasmettere sicurezza, serenità e affetto.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A4.- Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nel proprio lavoro didattico.

E3. Adatta la propria attività didattica ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

F4. Si esprime in modo soddisfacente sia oralmente che per iscritto, ricorrendo a tecniche che consentono di catturare l’attenzione.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS7. Trasmette sicurezza, serenità e affetto ai bambini e alle bambine nella propria pratica didattica, al fine di dimostrare loro attenzione per le loro esigenze.

RS8. Collabora in modo efficace con altri professionisti all’interno e all’esterno dell’istituto per garantire un’adeguata assistenza ai bambini e una corretta pianificazione del processo di apprendimento nella fase della prima infanzia.

Descrizione dei contenuti

1. L’insegnante della scuola dell’infanzia come professionista dell’educazione: competenze necessarie.

2. La creatività e l’immaginazione come strumenti per l’attività educativa.

3. Leadership e capacità di lavoro di squadra per l’insegnante della scuola dell’infanzia.

4. Gestione dei conflitti e negoziazione all’interno e all’esterno della classe.

5. Sviluppo delle competenze comunicative per l’insegnante.

6. Il benessere dell’insegnante: cura di sé e benessere psicologico.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Casi di studio nel settore dell’istruzione 5 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Adele Faber e Elaine Mazlish

Parlare perché i bambini ascoltino e ascoltare perché i bambini parlino.

Ediciones Medici, S.L.. 2013.

ISBN: 9788497991261

2.- Álvaro Bilbao

Il cervello del bambino spiegato ai genitori

Plataforma Editorial S.L.. 2015.

ISBN: 9788416429561

3.- Leo Farache

L’arte di comunicare

Almuzara. 2019.

ISBN: 9788417797270

Obiettivi

Conoscere il programma didattico che disciplina le TIC nell'educazione della prima infanzia.

Conoscere il Quadro comune delle competenze digitali degli insegnanti.

Conoscere le risorse TIC disponibili per l’educazione della prima infanzia.

Conoscere le metodologie più adeguate per l’introduzione delle TIC in classe.

Conoscere le risorse per la creazione di attività TIC per l’educazione della prima infanzia.

Conoscere le piattaforme didattiche e gli archivi di software libero.

Conoscere gli strumenti tipici del Web 2.0 per la condivisione e la comunicazione.

Conoscere i fondamenti del linguaggio audiovisivo.

Conoscere l’impatto della TV e della pubblicità nelle prime fasi dell’infanzia.

Conoscere alcune strategie per lavorare sul linguaggio audiovisivo in classe.

Comprendere il significato della competenza digitale nel programma didattico della scuola dell’infanzia.

Comprendere l’importanza dell’integrazione delle TIC in classe.

Conoscere i rischi legati all’uso delle TIC nell’infanzia e come prevenirli.

Conoscere la politica in materia di protezione dei dati nelle scuole.

Conoscere cos’è l’identità digitale e il suo possibile impatto sull’infanzia.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

Competenze di base e generali:

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti diversificati che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle norme e sul rispetto degli altri.

07 - Comprendere le implicazioni educative delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e, in particolare, della televisione nella prima infanzia.

08A - Conoscere i fondamenti della dietetica e dell’igiene infantile.

09B - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

Competenze specifiche:

19 - Comprendere che la dinamica quotidiana nell’educazione della prima infanzia varia a seconda di ogni studente, gruppo e situazione e saper essere flessibili nell’esercizio della funzione docente.

20 - Valutare l’importanza della stabilità e della regolarità nell’ambiente scolastico, negli orari e negli stati d’animo del personale docente come fattori che contribuiscono al progresso armonioso e integrale degli studenti.

21 - Saper lavorare in squadra con altri professionisti all’interno e all’esterno dell’istituto nell’assistenza a ciascun alunno, nonché nella pianificazione delle sequenze didattiche e nell’organizzazione delle situazioni di lavoro in classe e nell’area giochi, identificando le peculiarità del periodo 0-3 e del periodo 3-6.

22 - Rispondere alle esigenze degli studenti e trasmettere sicurezza, serenità e affetto.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A3. Identifica l’utilità e i rischi delle TIC nei processi di sviluppo e di insegnamento-apprendimento dei bambini.

Risultati formativi specifici della materia:

RS6. Utilizza correttamente i principali strumenti tecnologici applicabili nella classe della scuola dell’infanzia per integrare il proprio lavoro didattico.

RC14. Integra le TIC nella progettazione di strategie didattiche e metodologiche, favorendo sia un uso adeguato della tecnologia da parte dei bambini sia l’acquisizione da parte loro di competenze tecnologiche di base.

Descrizione dei contenuti

1. Le TIC come parte integrante del programma didattico nella scuola dell’infanzia

2. Metodologie didattiche basate sull’utilizzo delle TIC in classe.

3. Risorse tecnologiche per lo sviluppo di materiali didattici per la scuola dell’infanzia.

4. L’importanza delle immagini, dell’audio e dei video nell’insegnamento nella scuola dell’infanzia

5. Tecniche per l’insegnamento delle competenze informatiche di base a bambine e bambini.

6. Uso responsabile e moderato delle tecnologie nell’infanzia. Principali rischi e misure preventive.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3d Progettazione e sviluppo di materiali didattici 7 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 8 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

Approfondire le basi e i fondamenti della promozione della salute, analizzando il concetto, i fattori determinanti e le tipologie di intervento.

Presentare l’alimentazione come elemento di promozione della salute.

Presentare l’igiene e la gestione dell’acqua come elementi di promozione della salute.

Presentare l’attività fisica e lo sport come elementi di promozione della salute.

Presentare le emozioni come elemento di promozione della salute.

Presentare le conoscenze relative al primo soccorso, alle manovre di base e al supporto vitale di base come elemento di promozione della salute.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

08A - Conoscere i fondamenti della dietetica e dell’igiene infantile.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

15 - Conoscere i principi di base di uno sviluppo e di un comportamento sani.

16 - Identificare i disturbi del sonno, dell’alimentazione, dello sviluppo psicomotorio, dell’attenzione e della percezione uditiva e visiva.

17 - Collaborare con i professionisti specializzati per risolvere tali disturbi.

18 - Individuare carenze affettive, alimentari e di benessere che compromettono il corretto sviluppo fisico e psichico degli studenti.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C3. Individuare gli aspetti fondamentali della dietetica e dell’igiene infantile e trasmetterli ai bambini.

Risultati formativi specifici della materia:

RK3. Riconosce i principi dell’educazione emotiva e i suoi ambiti di applicazione nella classe dell’infanzia per la successiva integrazione nella progettazione di strategie educative.

RK6. Conosce le basi di uno sviluppo e di un comportamento sano dei bambini e delle bambine, nonché i principali disturbi legati al sonno, all’alimentazione, allo sviluppo psicomotorio, all’attenzione e alla percezione uditiva e visiva, al fine di promuovere comportamenti adeguati.

RC12. Sviluppa, in collaborazione con professionisti specializzati, azioni di intervento concrete in caso di carenze affettive, alimentari e di benessere dei bambini e delle bambine per garantirne lo sviluppo integrale.

Descrizione dei contenuti

1. Promozione della salute: concetto, determinanti e tipi di interventi. La scuola come istituzione promotrice della salute.

2. L’importanza di un’alimentazione sana.

3. Sviluppo delle abitudini igieniche nei bambini della scuola dell’infanzia.

4. L’attività fisica e lo sport come indicatori del benessere dei bambini.

5. Salute emotiva e benessere psicologico nella scuola dell’infanzia. Principali rischi. Educazione emotiva e strategie per lo sviluppo delle competenze emotive.

6. Manovre di base di emergenza e primo soccorso.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3a Elaborazione di proposte di intervento educativo 8 ore

V3b Casi di studio in ambito educativo 7 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

1. Essere in grado di integrare i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nella propria attività didattica.

2. Elaborare strategie educative che favoriscano lo sviluppo sociale dei bambini e delle bambine, promuovendo l’acquisizione di valori rilevanti per la loro formazione integrale.

3. Integrare i principi dello sviluppo sostenibile nel processo educativo dei bambini e delle bambine nella prima infanzia, al fine di mettere a punto strategie metodologiche e didattiche che favoriscano comportamenti sostenibili.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

04A - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa e favorire la risoluzione pacifica dei conflitti.

10 - Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nella fascia d’età 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni studente e con l’insieme delle famiglie.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

10 - Creare e mantenere legami di comunicazione con le famiglie per influire efficacemente sul processo educativo.

11 - Conoscere e saper svolgere le funzioni di tutor e orientatore in materia di educazione familiare.

12 - Promuovere e collaborare ad attività all’interno e all’esterno della scuola, organizzate da famiglie, comuni e altre istituzioni che incidono sulla formazione civica.

13 - Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che incidono sull’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile.

14 - Conoscere l’evoluzione storica della famiglia, i diversi tipi di famiglie, gli stili di vita e l’educazione nel contesto familiare.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A4.- Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nella propria attività didattica.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori

democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS4. Promuove lo sviluppo di azioni collaborative con le famiglie, i comuni e altre organizzazioni per lo sviluppo dell’impegno civico dei bambini e delle bambine.

RC6. Elabora strategie educative che favoriscano lo sviluppo sociale dei bambini e delle bambine, potenziando l’acquisizione di valori rilevanti per la loro formazione integrale.

RC10. Integra i principi dello Sviluppo Sostenibile nel processo educativo dei bambini e delle bambine nella prima infanzia, al fine di mettere a punto strategie metodologiche e didattiche che favoriscano un comportamento sostenibile.

Descrizione dei contenuti

1. L’Agenda 2030. Obiettivi di Sviluppo Sostenibile. Concettualizzazione dell’Educazione allo Sviluppo Sostenibile (ESS)

2. I principali problemi globali. Temi rilevanti per la sostenibilità. La cittadinanza globale.

3. Gli OSS come parte del programma didattico nella scuola dell’infanzia.

4. Strategie didattiche e metodologiche specifiche legate all’EDS.

5. Educazione sociale: concetto, portata e obiettivi.

6. Educazione ai valori e interculturale. Lo sviluppo della solidarietà nell’educazione della prima infanzia.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3b Casi di studio nel settore educativo 5 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Commissione mondiale sull’ambiente e lo sviluppo

Il nostro futuro comune

Alianza Editorial. 1992.

ISBN: 978-84-206-95

2.- UNESCO

Ripensare insieme il nostro futuro: un nuovo contratto sociale per l’istruzione.

ONU e Fondazione SM. 2022.

ISBN: 978-92-3-4000

Obiettivi

Comprendere l'evoluzione dei concetti dall'esclusione all'inclusione.

Promuovere la scuola come luogo di sviluppo basato sulle pari opportunità per la creazione di un'equità sociale.

Analizzare le caratteristiche delle scuole inclusive e i loro benefici.

Comprendere le misure inclusive che possono essere attuate nella classe della scuola dell’infanzia.

Conoscere le strategie metodologiche inclusive

Analizzare le differenze tra le strategie metodologiche inclusive per imparare ad applicarle in modo adeguato a seconda degli alunni e dell’attività

Comprendere le misure da attuare come risposta educativa ai bisogni educativi speciali (BES) degli alunni.

Conoscere e valorizzare la collaborazione tra professionisti nell’ambito del DPD collaborativo tra docenti e delle relazioni con gli altri attori educativi coinvolti.

Acquisire conoscenze sulla figura degli insegnanti di sostegno (PT) e di sostegno all’apprendimento (AL) e sulle loro funzioni nell’attuale contesto educativo.

Conoscere gli aspetti relativi alla valutazione psicopedagogica degli alunni.

Illustrare come vengono valutati i risultati nell’ambito del programma didattico della scuola dell’infanzia.

Conoscere l’influenza dell’inclusione sull’apprendimento.

Riflettere sull’apprendimento dei valori per l’inclusione nell’Educazione della Prima Infanzia.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

06A - Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantirne il corretto sviluppo.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce, nonché le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

07 - Identificare le difficoltà di apprendimento, i disturbi cognitivi e quelli legati all’attenzione.

08 - Saper informare altri professionisti specializzati per favorire la collaborazione tra la scuola e l’insegnante nell’affrontare le esigenze educative speciali che si presentano.

09 - Acquisire risorse per favorire l’integrazione educativa degli studenti con difficoltà.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A4.- Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nel proprio lavoro didattico.

D1. Progetta azioni specifiche di intervento con bambini che presentano bisogni educativi speciali.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS2. Collabora con altri professionisti dell’istituto scolastico per l’individuazione dei bisogni educativi speciali e la progettazione di azioni di intervento specifiche.

RC8. Applica strategie di intervento con bambini e bambine con bisogni educativi speciali da un punto di vista inclusivo, collaborativo e di accompagnamento per il miglioramento del loro rendimento.

Descrizione dei contenuti

1. Dall’integrazione all’inclusione. La scuola inclusiva come luogo di incontro e di pari opportunità.

2. Misure inclusive di fronte alle diverse difficoltà di apprendimento.

3. Strategie metodologiche e risposta educativa alle esigenze educative speciali

4. Collaborazione tra professionisti: la figura dei docenti di audiologia e logopedia e di pedagogia terapeutica

5. Valutazione dei risultati nell’intervento con bambini con bisogni educativi speciali

6. L’inclusione come strumento per l’apprendimento e lo sviluppo dei valori nella prima infanzia.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3a Progettazione di proposte di intervento educativo 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Competenze

Competenze generali:

02 Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive

01 Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia

03 Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani

04A Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa e affrontare la risoluzione pacifica dei conflitti

04B Saper osservare sistematicamente i contesti di apprendimento e di convivenza e saper riflettere su di essi

05A Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri

05B Promuovere l’autonomia e l’unicità di ogni studente come fattori di educazione alle emozioni, ai sentimenti e ai valori nella prima infanzia

06A Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo

06B Affrontare con efficacia le situazioni di apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e multilingui

06C Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

07 Comprendere le implicazioni educative delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e, in particolare, della televisione nella prima infanzia

08A Conoscere i fondamenti della dietetica e dell’igiene infantile

08B Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia

09A Conoscere l’organizzazione delle scuole dell’infanzia e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento

09B Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita

10 Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni alunno e con l’insieme delle famiglie

11A Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente

11B Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli alunni

12A Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’educazione nella società attuale, nonché le competenze fondamentali che riguardano le scuole dell’infanzia e i loro professionisti

12B Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili alle scuole

Competenze specifiche:

01 Comprendere i processi educativi e di apprendimento nel periodo 0-6 anni, nel contesto familiare, sociale e scolastico

02 Conoscere gli sviluppi della psicologia evolutiva dell’infanzia nei periodi 0-3 e 3-6

04 Riconoscere l’identità di questa fase e le sue caratteristiche cognitive, psicomotorie, comunicative, sociali e affettive

05 Saper promuovere l’acquisizione di abitudini relative all’autonomia, alla libertà, alla curiosità, all’osservazione, alla sperimentazione, all’imitazione, all’accettazione di norme e limiti, al gioco simbolico ed euristico

06 Comprendere la dimensione pedagogica dell’interazione con i coetanei e gli adulti e saper promuovere la partecipazione ad attività collettive, il lavoro cooperativo e l’impegno individuale

07 Identificare le difficoltà di apprendimento, i disturbi cognitivi e quelli legati all’attenzione

08 Saper informare altri professionisti specializzati per favorire la collaborazione tra la scuola e l’insegnante nell’affrontare le esigenze educative speciali che dovessero presentarsi

09 Acquisire risorse per favorire l’integrazione educativa degli studenti con difficoltà

10 Creare e mantenere legami di comunicazione con le famiglie per influire efficacemente sul processo educativo

11 Conoscere e saper esercitare le funzioni di tutor e orientatore in relazione all’educazione familiare

12 Promuovere e collaborare ad attività all’interno e all’esterno della scuola, organizzate da famiglie, comuni e altre istituzioni che incidono sulla formazione civica

13 Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che incidono sull’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile

14 Conoscere l’evoluzione storica della famiglia, i diversi tipi di famiglie, gli stili di vita e l’educazione nel contesto familiare

15 Conoscere i principi fondamentali di uno sviluppo e di un comportamento sani

16 Identificare disturbi del sonno, dell’alimentazione, dello sviluppo psicomotorio, dell’attenzione e della percezione uditiva e visiva

17 Collaborare con i professionisti specializzati per risolvere tali disturbi.

18 Individuare carenze affettive, alimentari e di benessere che compromettano il corretto sviluppo fisico e psichico degli studenti

19 Comprendere che la dinamica quotidiana nell’educazione della prima infanzia varia a seconda di ogni studente, gruppo e situazione e saper essere flessibili nell’esercizio della funzione docente

20 Riconoscere l’importanza della stabilità e della regolarità nell’ambiente scolastico, negli orari e negli stati d’animo del corpo docente come fattori che contribuiscono al progresso armonioso e integrale degli alunni

21 Saper lavorare in squadra con altri professionisti all’interno e all’esterno dell’istituto nell’assistenza a ciascun alunno, nonché nella pianificazione delle sequenze didattiche e nell’organizzazione delle situazioni di lavoro in classe e nell’area giochi, identificando le peculiarità del periodo 0-3 e del periodo 3-6.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A1. Identifica la funzione sociale dell’educazione, le sue possibilità di trasformazione della realtà, i suoi limiti nel contesto attuale e il ruolo svolto dagli insegnanti.

A2. Interagisce in modo adeguato con le famiglie al fine di creare un clima di cooperazione, comprensione e sostegno a favore dell’educazione dei bambini.

A3. Identifica l’utilità e i rischi delle TIC nei processi di sviluppo e di insegnamento-apprendimento dei bambini.

A4. Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nel proprio lavoro didattico.

B1. Progetta percorsi educativi adattati alle peculiarità di ogni bambino/a, tenendo conto dei fattori legati all’educazione delle emozioni, dei sentimenti e dei valori.

B2. Integra in modo globale le dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive dei bambini nella progettazione dei processi di insegnamento-apprendimento nella prima infanzia.

B3. Identifica i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità che intervengono nella prima infanzia.

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

C3. Individua gli aspetti fondamentali dell’alimentazione e dell’igiene infantile e sa trasmetterli ai bambini e alle bambine.

C4.- Progetta azioni per l’apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e/o multilingui.

D1. Progetta interventi specifici per bambini con bisogni educativi speciali.

E1. Individua aree di miglioramento nella pratica educativa degli istituti scolastici, applicando modelli collaudati di innovazione e miglioramento della qualità.

E2. Conduce processi di osservazione sistematica, traendo conclusioni rilevanti sull’apprendimento e sulla convivenza in classe.

E3. Adatta la propria attività didattica ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

F1. Elabora strategie per garantire una convivenza adeguata all’interno e all’esterno della classe, applicando, se necessario, tecniche adeguate di risoluzione dei conflitti

F2. Svolge un apprendimento autonomo e/o cooperativo basato sull’individuazione delle proprie esigenze formative.

F3. Riconosce i principi organizzativi e le funzioni degli istituti scolastici, integrandoli nel proprio lavoro didattico in qualità di insegnante.

F4. Si esprime in modo soddisfacente sia oralmente che per iscritto, ricorrendo a tecniche che consentono di catturare l’attenzione.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS47. Dimostra capacità di comunicare con i bambini e le bambine, esercitando una leadership educativa che favorisca il loro apprendimento e sviluppo.

RS48. Dimostra facilità nell’integrarsi nella vita quotidiana di un istituto scolastico, adattandosi alle sue caratteristiche e alle sue routine organizzative e operative

RS49. Dimostra disinvoltura nella gestione del processo di insegnamento-apprendimento all’interno della classe della scuola dell’infanzia.

RC66. Applica tecniche e strategie per promuovere un clima adeguato all’apprendimento e alla convivenza.

RC67. Valuta i risultati del processo educativo attraverso l’applicazione di tecniche e strategie adeguate.

RC68. Propone progetti di collaborazione con i vari settori della comunità educativa e con il contesto circostante l’istituto scolastico.

RC69. Suggerisce azioni di miglioramento nei diversi ambiti di intervento dell’istituto sulla base della propria esperienza e di pratiche di comprovato successo.

Descrizione dei contenuti

"Da completare con:

I tirocini esterni, suddivisi in tre periodi, consentiranno allo studente di avvicinarsi alla realtà del docente della scuola dell’infanzia, integrandosi nelle classi delle fasce d’età 0-3 e/o 3-6 anni di istituti pubblici, privati e convenzionati con cui l’Università abbia sottoscritto accordi di cooperazione educativa.

Durante il soggiorno presso l’istituto, lo studente metterà in pratica le conoscenze acquisite nel corso della laurea triennale, dovendo dimostrare un’adeguata padronanza dei risultati di apprendimento descritti dall’Ordinanza ECI applicabile a questa materia.

Il Tirocinio scolastico I avrà carattere di osservazione, mentre negli altri due periodi lo studente assumerà un ruolo più attivo, diventando protagonista diretto del lavoro con i bambini e le bambine, sempre sotto la supervisione di un tutor insegnante della scuola dell’infanzia. Il Tirocinio III, per quanto possibile, sarà correlato alla specializzazione scelta.

Per facilitare l’acquisizione dei risultati di apprendimento pratici di ciascuna specializzazione, nel contesto dei tirocini esterni allo studente verrà richiesto di sviluppare un’unità didattica collegata all’indirizzo di specializzazione che sta frequentando, in modo tale da concretizzarvi le proprie conoscenze e trasformarle in azioni dirette applicabili in classe.

Attività formative

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 170 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 20 ore

V7a Tutoraggio virtuale e monitoraggio individuale dei tirocini esterni 15 ore

V7b Periodo di tirocinio esterno 825 ore

V7c Redazione della relazione sul tirocinio esterno 70 ore

Sistema e criteri di valutazione

Relazione sul tirocinio - 30%

Valutazione del tutor dell’ente ospitante - 70%

Obiettivi

Comprendere le principali teorie sullo sviluppo del linguaggio nell'infanzia, secondo le prospettive di Piaget, Vygotsky, Whorf e Chomsky.

Esplorare la relazione tra lo sviluppo sensomotorio e il processo di acquisizione del linguaggio nei primi anni di vita.

Analizzare il ruolo cruciale della figura di riferimento nello sviluppo linguistico e cognitivo dei bambini, nonché le tecniche utilizzate per favorire l’interazione e l’apprendimento del linguaggio.

Identificare le fasi chiave dello sviluppo sensomotorio e la loro influenza sull’acquisizione e l’uso del linguaggio da parte dei bambini.

Sottolineare l’importanza di comprendere come le esperienze precoci modellino lo sviluppo del linguaggio e della comunicazione nell’infanzia.

Riconoscere l’importanza dell’alfabetizzazione come strumento essenziale per accedere alla conoscenza e alla cultura, sottolineandone il ruolo nell’inclusione sociale e nella comunicazione efficace.

Analizzare l’evoluzione dell’acquisizione del linguaggio nei bambini bilingui.

Comprendere lo sviluppo delle abilità orali e scritte nei bambini.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

06B - Affrontare con efficacia situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e multilingui.

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

COMPETENZE TRASVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

42 - Conoscere il programma didattico relativo alla lingua e all’alfabetizzazione di questa fase, nonché le teorie sull’acquisizione e lo sviluppo delle relative competenze.

43 - Favorire le capacità di espressione orale e scritta.

44 - Conoscere e padroneggiare le tecniche di espressione orale e scritta.

45 - Conoscere la tradizione orale e il folklore.

46 - Comprendere il passaggio dall’oralità alla scrittura e conoscere i diversi registri e usi della lingua.

47 - Conoscere il processo di apprendimento della lettura e della scrittura e il relativo insegnamento.

48 - Affrontare situazioni di apprendimento linguistico in contesti multilingui.

49 - Riconoscere e valorizzare l’uso appropriato del linguaggio verbale e non verbale.

50 - Conoscere e utilizzare adeguatamente le risorse per la promozione della lettura e della scrittura.

51 - Acquisire una formazione letteraria e, in particolare, conoscere la letteratura per l’infanzia.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

C4. Progetta iniziative per l’apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e/o multilingui.

Risultati formativi specifici della materia:

RK15. Identifica i processi psicopedagogici che intervengono nell’apprendimento della lettura e della scrittura, nonché le teorie relative alla loro acquisizione e al loro sviluppo.

RS15. Identifica gli usi inadeguati del linguaggio da parte dei bambini e delle bambine al fine di promuovere un corretto uso del linguaggio orale e scritto.

RC21. Elabora azioni educative specifiche finalizzate all’apprendimento del linguaggio scritto a partire dal linguaggio orale, al fine di facilitare l’acquisizione del linguaggio da parte dei bambini e delle bambine.

Descrizione dei contenuti

1. Processi psicopedagogici associati all’acquisizione e allo sviluppo del linguaggio.

2. Metodologie per l’apprendimento della lettura e della scrittura.

3. L’apprendimento della lingua in contesti plurilingui.

4. Le abilità orali dei bambini. Lo sviluppo della comprensione e dell’ascolto

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 10 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 10 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 10 ore

V3b Analisi di casi di studio nel campo dell’istruzione 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 33 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 23 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 2 ore

V6 Prove di verifica in presenza 2 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

Comprendere l'importanza e i benefici dell'arte nelle classi della scuola dell'infanzia.

Approfondire l'educazione artistica e musicale nell'ambito del programma didattico della scuola dell'infanzia.

Analizzare l’importanza della creatività nel campo dell’educazione.

Conoscere le parti che compongono l’unità didattica.

Approfondire ogni sezione che compone un'unità didattica.

Progettare unità didattiche di educazione artistica e musicale.

Evidenziare modelli di successo nell’educazione artistica che fungano da ispirazione per la creazione di unità didattiche di educazione artistica e musicale.

Sistematizzare le risorse e i materiali didattici con metodi per l’educazione artistica e musicale nella scuola dell’infanzia.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

53 - Conoscere i fondamenti musicali, plastici e di espressione corporea previsti dal programma didattico di questa fase, nonché le teorie relative all’acquisizione e allo sviluppo delle corrispondenti competenze.

54 - Conoscere e utilizzare canzoni per promuovere l’educazione uditiva, ritmica e vocale.

55 - Saper utilizzare il gioco come risorsa didattica, nonché progettare attività di apprendimento basate su principi ludici.

56 - Elaborare proposte didattiche che favoriscano la percezione e l’espressione musicale, le abilità motorie, il disegno e la creatività.

57 - Analizzare i linguaggi audiovisivi e le loro implicazioni educative.

58 - Promuovere la sensibilità verso l’espressione plastica e la creazione artistica.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

C2. Progetta attività che promuovano l'apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

Risultati formativi specifici della materia:

RK16. Conosce il programma didattico della scuola dell’infanzia in relazione all’educazione artistica e musicale, nonché le teorie sull’acquisizione di tali conoscenze da parte dei bambini e delle bambine, per applicarle nello svolgimento della propria attività didattica.

RC23. Sviluppa proposte didattiche specifiche di educazione artistica per favorire le abilità motorie, il disegno, la creatività e la sensibilità artistica.

RC24. Sviluppa proposte didattiche specifiche per l’educazione musicale, avvalendosi di risorse adeguate per promuovere l’educazione uditiva, ritmica e vocale, nonché l’espressione musicale.

Descrizione dei contenuti

1. L’educazione artistica e musicale nel programma di studi della scuola dell’infanzia. L’importanza dello sviluppo della creatività.

2. Creazione di unità didattiche per l’insegnamento dell’educazione artistica e musicale.

3. Risorse e materiali didattici per l’insegnamento delle arti plastiche e della musica. Il laboratorio e altri approcci metodologici.

4. Valutazione dell’acquisizione delle competenze artistiche e musicali nella scuola dell’infanzia.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 10 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 10 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 10 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 5 ore

V3f Analisi ed elaborazione di programmi didattici 5 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 33 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 23 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 2 ore

V6 Prove di verifica in presenza 2h

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Efland, A.

Una storia dell’educazione artistica: tendenze intellettuali e sociali nell’insegnamento delle arti visive

Paidós. 2002.

ISBN: 844931237X

2.- María Acaso e Clara Megías

Art Thinking: Come l’arte può trasformare l’educazione

Paidos. 2017.

ISBN: 8449333709

3.- Mihaly Csikszentmihalyi

Creatività: Il flusso e la psicologia della scoperta e dell’invenzione

Edizioni Paidós. 1998.

ISBN: 8449305101

Obiettivi

Sviluppare le capacità logiche e il pensiero logico-matematico nei bambini attraverso attività pratiche e giochi.

Introdurre i bambini in età prescolare ai concetti numerici di base e alle operazioni matematiche fondamentali.

Introdurre i bambini ai concetti di base dello spazio e della geometria attraverso esperienze pratiche ed esplorative.

Introdurre i bambini ai concetti di base relativi alle grandezze e alle misure attraverso esperienze sensoriali e manipolative.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati

SPECIFICHE

33 - Conoscere i fondamenti scientifici, matematici e tecnologici del programma di studi di questa fase, nonché le teorie relative all’

acquisizione e allo sviluppo delle relative conoscenze.

34 - Conoscere le strategie didattiche per sviluppare rappresentazioni numeriche e nozioni spaziali, geometriche e di sviluppo logico.

35 - Comprendere la matematica come conoscenza socioculturale.

36 - Conoscere la metodologia scientifica e promuovere il pensiero scientifico e la sperimentazione.

37 - Acquisire conoscenze sull’evoluzione del pensiero, dei costumi, delle credenze e dei movimenti sociali e

politici nel corso della storia.

38 - Conoscere i momenti salienti della storia delle scienze e delle tecniche e la loro importanza.

39 - Elaborare proposte didattiche relative all’interazione tra scienza, tecnica, società e sviluppo sostenibile.

40 - Promuovere l’interesse e il rispetto per l’ambiente naturale, sociale e culturale attraverso progetti didattici adeguati.

41 - Promuovere esperienze di avvicinamento alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

Risultati formativi specifici della materia:

RK12. Padroneggia i fondamenti matematici propri della fase della prima infanzia, nonché le teorie sull’acquisizione delle conoscenze matematiche da parte dei bambini e delle bambine, al fine di applicarli nell’insegnamento della matematica.

RK13. Riconosce la matematica come conoscenza socioculturale rilevante per lo sviluppo del processo di apprendimento dei bambini e delle bambine.

Descrizione dei contenuti

1. Logica e pensiero logico-matematico nei bambini.

2. Introduzione ai numeri e alle operazioni.

3. Avvicinamento allo spazio e alla geometria nell’educazione della prima infanzia.

4. Le grandezze e la loro misura: approccio al contesto della scuola dell’infanzia.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 10 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 10 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 10 ore

V3b Casi di studio nel campo dell’istruzione 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 33 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 23 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 2 ore

V6 Prove di verifica in presenza 2 ore

Appendice

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

1. Tenere presenti le metodologie che hanno rivoluzionato l’educazione della prima infanzia e che ancora oggi caratterizzano l’approccio educativo più innovativo nel Paese, nonché le iniziative attualmente in fase di implementazione.

2. Conoscere l’evoluzione dell’educazione della prima infanzia attraverso la didattica della lingua e della letteratura.

3. Comprendere l’importanza della lingua e della letteratura nelle società, sia del passato che del presente.

4. Esaminare le diverse riforme educative e il modo in cui hanno influenzato l’educazione della prima infanzia.

5. Acquisire familiarità con la normativa vigente.

Prerequisiti

Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

06B - Affrontare con efficacia situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e multilingui.

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

COMPETENZE TRASVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

42 - Conoscere il programma didattico di lingua e alfabetizzazione di questa fase, nonché le teorie relative all’acquisizione e allo sviluppo delle competenze corrispondenti.

43 - Favorire le capacità di espressione orale e scritta.

44 - Conoscere e padroneggiare le tecniche di espressione orale e scritta.

45 - Conoscere la tradizione orale e il folklore.

46 - Comprendere il passaggio dall’oralità alla scrittura e conoscere i diversi registri e usi della lingua.

47 - Conoscere il processo di apprendimento della lettura e della scrittura e il relativo insegnamento.

48 - Affrontare situazioni di apprendimento linguistico in contesti multilingui.

49 - Riconoscere e valorizzare l’uso appropriato del linguaggio verbale e non verbale.

50 - Conoscere e utilizzare adeguatamente le risorse per la promozione della lettura e della scrittura.

51 - Acquisire una formazione letteraria e, in particolare, conoscere la letteratura per l’infanzia.

52 - Essere in grado di favorire un primo approccio a una lingua straniera.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

C4. Progetta attività per l’apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e/o multilingui.

Risultati formativi specifici della materia:

RK14. Conosce il programma didattico della scuola dell’infanzia in relazione alla lingua e alla letteratura, nonché alla tradizione orale, al folklore e alle risorse letterarie più rilevanti, al fine di integrare tali conoscenze nell’insegnamento ai bambini e alle bambine.

RS14. Adatta le proprie risorse metodologiche a contesti multilingui con l’obiettivo di migliorare l’acquisizione del linguaggio da parte dei bambini e delle bambine.

RC20. Sviluppa proposte didattiche specifiche per l’insegnamento della lingua e della letteratura adatte alla scuola dell’infanzia, avvalendosi di risorse volte a stimolare la lettura e la scrittura.

Descrizione dei contenuti

1. La lingua spagnola e la letteratura nel programma didattico della scuola dell’infanzia.

2. Creazione di unità didattiche per l’insegnamento della lingua e della letteratura.

3. Il passaggio dal linguaggio orale a quello scritto nella scuola dell’infanzia. L’acquisizione del vocabolario nella scuola dell’infanzia.

4. L’insegnamento della letteratura e la promozione della lettura.

5. Risorse e materiali didattici per l’insegnamento della lingua e della letteratura.

6. Valutazione dell’acquisizione delle competenze linguistiche nella scuola dell’infanzia.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3f Analisi ed elaborazione di programmi didattici 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Prerequisiti

Aver frequentato o aver ottenuto il riconoscimento dei crediti per il corso Prácticum I

Competenze

Competenze generali:

02 Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, da una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive

01 Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia

03 Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti diversificati che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani

04A Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa e affrontare la risoluzione pacifica dei conflitti

04B Saper osservare sistematicamente i contesti di apprendimento e convivenza e saper riflettere su di essi

05A Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri

05B Promuovere l’autonomia e l’unicità di ogni studente come fattori di educazione alle emozioni, ai sentimenti e ai valori nella prima infanzia

06A Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo

06B Affrontare efficacemente le situazioni di apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e multilingui

06C Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

07 Comprendere le implicazioni educative delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e, in particolare, della televisione nella prima infanzia

08A Conoscere i fondamenti della dietetica e dell’igiene infantile

08B Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia

09A Conoscere l’organizzazione delle scuole dell’infanzia e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento

09B Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita

10 Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni alunno e con l’insieme delle famiglie

11A Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente

11B Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli alunni

12A Comprendere la funzione, le possibilità e i limiti dell’educazione nella società attuale, nonché le competenze fondamentali che riguardano le scuole dell’infanzia e i loro professionisti

12B Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici

Competenze specifiche:

01 Comprendere i processi educativi e di apprendimento nel periodo 0-6 anni, nel contesto familiare, sociale e scolastico

02 Conoscere gli sviluppi della psicologia evolutiva dell’infanzia nei periodi 0-3 e 3-6

04 Riconoscere l’identità di questa fase e le sue caratteristiche cognitive, psicomotorie, comunicative, sociali e affettive

05 Saper promuovere l’acquisizione di abitudini relative all’autonomia, alla libertà, alla curiosità, all’osservazione, alla sperimentazione, all’imitazione, all’accettazione di norme e limiti, al gioco simbolico ed euristico

06 Comprendere la dimensione pedagogica dell’interazione con i coetanei e gli adulti e saper promuovere la partecipazione ad attività collettive, il lavoro cooperativo e l’impegno individuale

07 Identificare le difficoltà di apprendimento, i disturbi cognitivi e quelli legati all’attenzione

08 Saper informare altri professionisti specializzati per favorire la collaborazione tra la scuola e l’insegnante nell’affrontare le esigenze educative speciali che dovessero presentarsi

09 Acquisire risorse per favorire l’integrazione educativa degli studenti con difficoltà

10 Creare e mantenere legami di comunicazione con le famiglie per influire efficacemente sul processo educativo

11 Conoscere e saper esercitare le funzioni di tutor e orientatore in relazione all’educazione familiare

12 Promuovere e collaborare ad attività all’interno e all’esterno della scuola, organizzate da famiglie, comuni e altre istituzioni che incidono sulla formazione civica

13 Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che incidono sull’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile

14 Conoscere l’evoluzione storica della famiglia, i diversi tipi di famiglie, gli stili di vita e l’educazione nel contesto familiare

15 Conoscere i principi fondamentali di uno sviluppo e di un comportamento sani

16 Identificare disturbi del sonno, dell’alimentazione, dello sviluppo psicomotorio, dell’attenzione e della percezione uditiva e visiva

17 Collaborare con i professionisti specializzati per risolvere tali disturbi.

18 Individuare carenze affettive, alimentari e di benessere che compromettono il corretto sviluppo fisico e psichico degli studenti

19 Comprendere che la dinamica quotidiana nell’educazione della prima infanzia varia a seconda di ogni studente, gruppo e situazione e saper essere flessibili nell’esercizio della funzione docente

20 Riconoscere l’importanza della stabilità e della regolarità nell’ambiente scolastico, negli orari e negli stati d’animo del corpo docente come fattori che contribuiscono al progresso armonioso e integrale degli alunni

21 Saper lavorare in squadra con altri professionisti all’interno e all’esterno dell’istituto nell’assistenza a ciascun alunno, nonché nella pianificazione delle sequenze didattiche e nell’organizzazione delle situazioni di lavoro in classe e nell’area giochi, identificando le peculiarità del periodo 0-3 e del periodo 3-6.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A1. Identifica la funzione sociale dell’educazione, le sue possibilità di trasformazione della realtà, i suoi limiti nel contesto attuale e il ruolo svolto dagli insegnanti.

A2. Interagisce in modo adeguato con le famiglie al fine di creare un clima di cooperazione, comprensione e sostegno a favore dell’educazione dei bambini.

A3. Identifica l’utilità e i rischi delle TIC nei processi di sviluppo e di insegnamento-apprendimento dei bambini.

A4. Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nel proprio lavoro didattico.

B1. Progetta percorsi educativi adattati alle peculiarità di ogni bambino/a, tenendo conto dei fattori legati all’educazione delle emozioni, dei sentimenti e dei valori.

B2. Integra in modo globale le dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive dei bambini nella progettazione dei processi di insegnamento-apprendimento nella prima infanzia.

B3. Identifica i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità che intervengono nella prima infanzia.

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

C3. Individua gli aspetti fondamentali dell’alimentazione e dell’igiene infantile e sa trasmetterli ai bambini e alle bambine.

C4.- Progetta azioni per l’apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e/o multilingui.

D1. Progetta interventi specifici per bambini con bisogni educativi speciali.

E1. Individua aree di miglioramento nella pratica educativa degli istituti scolastici, applicando modelli collaudati di innovazione e miglioramento della qualità.

E2. Svolge processi di osservazione sistematica, traendo conclusioni rilevanti sull’apprendimento e sulla convivenza in classe.

E3. Adatta la propria attività didattica ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

F1. Elabora strategie per garantire una convivenza adeguata all’interno e all’esterno della classe, applicando, se necessario, tecniche adeguate di risoluzione dei conflitti

F2. Svolge un apprendimento autonomo e/o cooperativo basato sull’individuazione delle proprie esigenze formative.

F3. Riconosce i principi organizzativi e le funzioni degli istituti scolastici, integrandoli nel proprio lavoro didattico in qualità di insegnante.

F4. Si esprime in modo soddisfacente sia oralmente che per iscritto, ricorrendo a tecniche che consentono di catturare l’attenzione.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS47. Dimostra capacità di comunicare con i bambini e le bambine, esercitando una leadership educativa che favorisca il loro apprendimento e sviluppo.

RS48. Dimostra facilità nell’integrarsi nella vita quotidiana di un istituto scolastico, adattandosi alle sue caratteristiche e alle routine organizzative e operative.

RS49. Dimostra disinvoltura nella gestione del processo di insegnamento-apprendimento all’interno della classe della scuola dell’infanzia.

RC66. Applica tecniche e strategie per promuovere un clima adeguato all’apprendimento e alla convivenza.

RC67. Valuta i risultati del processo educativo attraverso l’applicazione di tecniche e strategie adeguate.

RC68. Propone progetti di collaborazione con i vari settori della comunità educativa e con il contesto circostante l’istituto scolastico.

RC69. Suggerisce azioni di miglioramento nei diversi ambiti di intervento dell’istituto sulla base della propria esperienza e di pratiche di comprovato successo.

Descrizione dei contenuti

I tirocini esterni, suddivisi in tre periodi, consentiranno allo studente di avvicinarsi alla realtà del docente della scuola dell’infanzia, integrandosi nelle classi delle fasce d’età 0-3 e/o 3-6 anni di istituti pubblici, privati e convenzionati con cui l’Università abbia sottoscritto accordi di cooperazione educativa.

Durante il periodo di permanenza presso l’istituto, lo studente metterà in pratica le conoscenze acquisite nel corso della laurea triennale, dovendo dimostrare un’adeguata padronanza dei risultati di apprendimento descritti dall’Ordinanza ECI applicabile a questa materia.

Il Tirocinio scolastico II prevede il coinvolgimento diretto del tirocinante nel lavoro con i bambini e le bambine, sempre sotto la supervisione di un tutor insegnante di scuola dell’infanzia. Il Tirocinio III, per quanto possibile, sarà correlato alla specializzazione scelta.

Per facilitare l’acquisizione dei risultati di apprendimento pratici di ciascuna specializzazione, nel contesto dei tirocini esterni, allo studente verrà richiesto di sviluppare un’unità didattica collegata all’indirizzo di specializzazione che sta frequentando, in modo tale da concretizzarvi le proprie conoscenze e trasformarle in azioni direttamente applicabili in classe.

Attività formative

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 170 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 20 ore

V7a Tutoraggio virtuale e monitoraggio individuale dei tirocini esterni 15 ore

V7b Periodo di tirocinio esterno 825 ore

V7c Redazione della relazione sul tirocinio esterno 70 ore

Sistema e criteri di valutazione

Relazione sul tirocinio - 30%

Valutazione del tutor della struttura - 70%

Obiettivi

Comprendere la differenza tra scienze naturali e scienze sociali.

Individuare quali aspetti delle scienze naturali sono integrati nel programma didattico della scuola dell’infanzia.

Individuare quali aspetti delle scienze sociali sono integrati nel programma didattico della scuola dell’infanzia.

Definire cosa sono le risorse didattiche e saperle distinguere dai materiali didattici.

Individuare in che modo è possibile affrontare gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile nell’ambito dell’apprendimento delle scienze da parte degli alunni della scuola dell’infanzia.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

33 - Conoscere i fondamenti scientifici, matematici e tecnologici del programma di studi di questa fase, nonché le teorie relative all’acquisizione e allo sviluppo delle conoscenze corrispondenti.

34 - Conoscere le strategie didattiche per sviluppare rappresentazioni numeriche e nozioni spaziali, geometriche e di sviluppo logico.

35 - Comprendere la matematica come conoscenza socioculturale.

36 - Conoscere la metodologia scientifica e promuovere il pensiero scientifico e la sperimentazione

37 - Acquisire conoscenze sull’evoluzione del pensiero, dei costumi, delle credenze e dei movimenti sociali e politici nel corso della storia.

38 - Conoscere i momenti salienti della storia delle scienze e delle tecniche e la loro importanza.

39 - Elaborare proposte didattiche relative all’interazione tra scienza, tecnica, società e sviluppo sostenibile.

40 - Promuovere l’interesse e il rispetto per l’ambiente naturale, sociale e culturale attraverso progetti didattici adeguati.

41 - Promuovere esperienze di avvicinamento alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

Risultati formativi specifici della materia:

RK10. Padroneggia i fondamenti scientifici e tecnologici relativi alla fase della prima infanzia, nonché le basi della metodologia scientifica e della storia della scienza, per la loro applicazione nell’insegnamento delle scienze naturali.

RK11. Padroneggia i fondamenti relativi all’evoluzione del pensiero, dei costumi, delle credenze e dei movimenti sociali e politici nel corso della storia, per applicarli nell’insegnamento delle scienze sociali.

RS12. Trasmette ai bambini e alle bambine il rispetto per l’ambiente naturale, sociale e culturale, nonché l’interesse per la sperimentazione e il pensiero scientifico, al fine di sviluppare una coscienza individuale e collettiva relativa alla tutela dell’ambiente.

RC18. Sviluppa proposte didattiche specifiche per l’insegnamento delle scienze naturali e sociali adatte alla scuola dell’infanzia, integrando adeguatamente l’uso delle nuove tecnologie.

Descrizione dei contenuti

1. Le scienze naturali nel programma di studi della scuola dell’infanzia.

2. Risorse didattiche per l’insegnamento delle scienze naturali. La sperimentazione e l’insegnamento del metodo scientifico.

3. Le scienze sociali nel programma didattico della scuola dell’infanzia.

4. Risorse didattiche per l’insegnamento delle scienze sociali. La conoscenza del tempo e del contesto sociale e culturale.

5. Il lavoro per progetti nell’insegnamento delle scienze.

6. Lo sviluppo dell’impegno sociale e ambientale dei bambini nell’apprendimento delle scienze.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3f Analisi ed elaborazione di programmi didattici 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti del programma di studi e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

33 - Conoscere i fondamenti scientifici, matematici e tecnologici del programma di studi di questa fase, nonché le teorie relative all’acquisizione e allo sviluppo delle conoscenze corrispondenti.

34 - Conoscere le strategie didattiche per sviluppare rappresentazioni numeriche e nozioni spaziali, geometriche e di sviluppo logico.

35 - Comprendere la matematica come conoscenza socioculturale.

36 - Conoscere la metodologia scientifica e promuovere il pensiero scientifico e la sperimentazione.

37 - Acquisire conoscenze sull’evoluzione del pensiero, dei costumi, delle credenze e dei movimenti sociali e politici nel corso della storia.

38 - Conoscere i momenti salienti della storia delle scienze e delle tecniche e la loro importanza.

39 - Elaborare proposte didattiche relative all’interazione tra scienza, tecnica, società e sviluppo sostenibile.

40 - Promuovere l’interesse e il rispetto per l’ambiente naturale, sociale e culturale attraverso progetti didattici adeguati.

41 - Promuovere esperienze di avvicinamento alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

Risultati formativi specifici della materia:

RS13. Dimostra facilità nel trasmettere concetti matematici ai bambini, avvalendosi di risorse metodologiche alternative se necessario.

RC19. Sviluppa proposte didattiche specifiche per l’insegnamento della matematica adattate alla fase della prima infanzia.

Descrizione dei contenuti

1. La matematica nel programma didattico della scuola dell’infanzia.

2. Creazione di unità didattiche per l’insegnamento della matematica.

3. Correnti didattiche attuali per l’insegnamento della matematica.

4. La risoluzione di problemi come risorsa metodologica nella classe della scuola dell’infanzia.

5. Risorse e materiali didattici per l’insegnamento della matematica.

6. Valutazione dell’acquisizione delle competenze matematiche nella scuola dell’infanzia.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3f Analisi ed elaborazione di programmi didattici 15 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 34 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 50 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- ANGEL ALSINA I PASTELLS

COME SVILUPPARE IL PENSIERO MATEMATICO (DA 0 A 6 ANNI)

Casa editrice Octaedro, S.L.. 2006.

ISBN: 9788480638395

2.- FRANCISCO SECADAS MARCOS

CONTARE È FACILE: FONDAMENTI PSICOPEDAGOGICI DELL’APPRENDIMENTO DEL CALCOLO

CEPE. SCIENZE DELL’EDUCAZIONE PRESCOLARE E SPECIALE. 2004.

ISBN: 9788478694389

Complementare:

3.- Xiana Saénz Sánchez-Puga, César Sáenz Castro

Matematica per la vita o matematica per la scuola nell’educazione della prima infanzia?

Tarbiya: Rivista di ricerca e innovazione educativa. 2011.

ISBN: ISSN 1132-623

Obiettivi

1. Approfondire il concetto e l’evoluzione dell’espressione corporea, della psicomotricità e delle arti dello spettacolo.

2. Conoscere i contenuti del programma didattico della scuola dell’infanzia relativi all’espressione corporea, alla psicomotricità e alle arti dello spettacolo.

3. Approfondire lo sviluppo psicomotorio dai 0 ai 6 anni.

4. Conoscere le leggi e le teorie generali dello sviluppo motorio.

5. Osservare e comprendere gli elementi essenziali per lo sviluppo motorio nella prima infanzia.

6. Approfondire l’importanza dell’educazione fisica nell’educazione della prima infanzia.

7. Analizzare i contenuti e gli obiettivi relativi alla psicomotricità e all’espressione corporea da includere nelle unità didattiche.

8. Progettare unità didattiche e disporre di esempi fattibili e conformi al Decreto Reale.

9. Approfondire i giochi tipici dell’educazione della prima infanzia e la loro evoluzione in base all’età.

10. Conoscere alcuni strumenti delle arti dello spettacolo, come il teatro e la danza, per poterli introdurre in classe.

11. Valutare l’evoluzione dei bambini e delle bambine in classe di educazione fisica attraverso la psicomotricità e l’espressione corporea, nonché le sessioni e i progetti.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

11B - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

TRANSVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

53 - Conoscere i fondamenti musicali, plastici e di espressione corporea previsti dal programma didattico di questa fase, nonché le teorie relative all’acquisizione e allo sviluppo delle corrispondenti competenze.

54 - Conoscere e utilizzare canzoni per promuovere l’educazione uditiva, ritmica e vocale.

55 - Saper utilizzare il gioco come risorsa didattica, nonché progettare attività di apprendimento basate su principi ludici.

56 - Elaborare proposte didattiche che favoriscano la percezione e l’espressione musicale, le abilità motorie, il disegno e la creatività.

57 - Analizzare i linguaggi audiovisivi e le loro implicazioni educative.

58 - Promuovere la sensibilità verso l’espressione plastica e la creazione artistica.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine

Risultati formativi specifici della materia:

RK17. Conosce il programma didattico della scuola dell’infanzia in relazione all’espressione corporea e alla psicomotricità, nonché le teorie sull’acquisizione di tali conoscenze da parte dei bambini e delle bambine, per applicarle nel proprio lavoro di insegnante.

RC25. Sviluppa proposte didattiche specifiche relative alla psicomotricità al fine di promuovere l’espressione corporea, ricorrendo al gioco e alle arti sceniche come risorse educative.

Descrizione dei contenuti

1. L’espressione corporea, la psicomotricità e le arti sceniche nel programma didattico della scuola dell’infanzia.

2. Lo sviluppo psicomotorio dei bambini.

3. Creazione di unità didattiche per l’insegnamento dell’educazione fisica.

4. Risorse per l’insegnamento dell’educazione fisica: il gioco e le arti dello spettacolo

5. Valutazione dell’acquisizione delle competenze nell’insegnamento della psicomotricità.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 10 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 10 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 10 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 5 ore

V3f Analisi ed elaborazione di programmi didattici 5 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 33 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 23 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 2 ore

V6 Prove di verifica in presenza 2h

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Prerequisiti

Aver frequentato o aver ottenuto il riconoscimento dei crediti per Practicum I e Practicum II

Competenze

Competenze generali:

02 Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, da una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive

01 Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia

03 Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani

04A Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa e affrontare la risoluzione pacifica dei conflitti

04B Saper osservare sistematicamente i contesti di apprendimento e di convivenza e saper riflettere su di essi

05A Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri

05B Promuovere l’autonomia e l’unicità di ogni studente come fattori di educazione alle emozioni, ai sentimenti e ai valori nella prima infanzia

06A Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo

06B Affrontare con efficacia le situazioni di apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e multilingui

06C Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche espressive.

07 Comprendere le implicazioni educative delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e, in particolare, della televisione nella prima infanzia

08A Conoscere i fondamenti della dietetica e dell’igiene infantile

08B Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia

09A Conoscere l’organizzazione delle scuole dell’infanzia e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento

09B Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita

10 Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni alunno e con l’insieme delle famiglie

11A Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente

11B Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli alunni

12A Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’educazione nella società attuale, nonché le competenze fondamentali che riguardano le scuole dell’infanzia e i loro professionisti

12B Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili alle scuole

Competenze specifiche:

01 Comprendere i processi educativi e di apprendimento nel periodo 0-6 anni, nel contesto familiare, sociale e scolastico

02 Conoscere gli sviluppi della psicologia evolutiva dell’infanzia nei periodi 0-3 e 3-6

04 Riconoscere l’identità di questa fase e le sue caratteristiche cognitive, psicomotorie, comunicative, sociali e affettive

05 Saper promuovere l’acquisizione di abitudini relative all’autonomia, alla libertà, alla curiosità, all’osservazione, alla sperimentazione, all’imitazione, all’accettazione di norme e limiti, al gioco simbolico ed euristico

06 Comprendere la dimensione pedagogica dell’interazione con i coetanei e gli adulti e saper promuovere la partecipazione ad attività collettive, il lavoro cooperativo e l’impegno individuale

07 Identificare le difficoltà di apprendimento, i disturbi cognitivi e quelli legati all’attenzione

08 Saper informare altri professionisti specializzati per favorire la collaborazione tra la scuola e l’insegnante nell’affrontare le esigenze educative speciali che dovessero presentarsi

09 Acquisire risorse per favorire l’integrazione educativa degli studenti con difficoltà

10 Creare e mantenere legami di comunicazione con le famiglie per influire efficacemente sul processo educativo

11 Conoscere e saper esercitare le funzioni di tutor e orientatore in relazione all’educazione familiare

12 Promuovere e collaborare ad iniziative all’interno e all’esterno della scuola, organizzate da famiglie, comuni e altre istituzioni che incidono sulla formazione civica

13 Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che incidono sull’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile

14 Conoscere l’evoluzione storica della famiglia, i diversi tipi di famiglie, gli stili di vita e l’educazione nel contesto familiare

15 Conoscere i principi fondamentali di uno sviluppo e di un comportamento sani

16 Identificare disturbi del sonno, dell’alimentazione, dello sviluppo psicomotorio, dell’attenzione e della percezione uditiva e visiva

17 Collaborare con i professionisti specializzati per risolvere tali disturbi.

18 Individuare carenze affettive, alimentari e di benessere che compromettono il corretto sviluppo fisico e psichico degli studenti

19 Comprendere che la dinamica quotidiana nell’educazione della prima infanzia varia a seconda di ogni studente, gruppo e situazione e saper essere flessibili nell’esercizio della funzione docente

20 Riconoscere l’importanza della stabilità e della regolarità nell’ambiente scolastico, negli orari e negli stati d’animo del corpo docente come fattori che contribuiscono al progresso armonioso e integrale degli alunni

21 Saper lavorare in squadra con altri professionisti all’interno e all’esterno dell’istituto nell’assistenza a ciascun alunno, nonché nella pianificazione delle sequenze didattiche e nell’organizzazione delle situazioni di lavoro in classe e nell’area giochi, identificando le peculiarità del periodo 0-3 e del periodo 3-6.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

A1. Identifica la funzione sociale dell’educazione, le sue possibilità di trasformazione della realtà, i suoi limiti nel contesto attuale e il ruolo svolto dagli insegnanti.

A2. Interagisce in modo adeguato con le famiglie al fine di creare un clima di cooperazione, comprensione e sostegno a favore dell’educazione dei bambini.

A3. Identifica l’utilità e i rischi delle TIC nei processi di sviluppo e di insegnamento-apprendimento dei bambini.

A4. Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nel proprio lavoro didattico.

B1. Progetta percorsi educativi adattati alle peculiarità di ogni bambino/a, tenendo conto dei fattori legati all’educazione delle emozioni, dei sentimenti e dei valori.

B2. Integra in modo globale le dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive dei bambini nella progettazione dei processi di insegnamento-apprendimento nella prima infanzia.

B3. Identifica i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità che intervengono nella prima infanzia.

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

C3. Indica gli aspetti fondamentali della dietetica e dell’igiene infantile e sa trasmetterli ai bambini e alle bambine.

C4.- Progetta azioni per l’apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e/o multilingui.

D1. Progetta interventi specifici per bambini con bisogni educativi speciali.

E1. Individua aree di miglioramento nella pratica educativa degli istituti scolastici, applicando modelli collaudati di innovazione e miglioramento della qualità.

E2. Svolge processi di osservazione sistematica, traendo conclusioni rilevanti sull’apprendimento e sulla convivenza in classe.

E3. Adatta la propria attività didattica ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

F1. Elabora strategie per garantire un'adeguata convivenza all'interno e all'esterno della classe, applicando, se necessario, tecniche adeguate di risoluzione dei conflitti

F2. Svolge un apprendimento autonomo e/o cooperativo basato sull’individuazione delle proprie esigenze formative.

F3. Riconosce i principi organizzativi e le funzioni degli istituti scolastici, integrandoli nel proprio lavoro didattico in qualità di insegnante.

F4. Si esprime in modo soddisfacente sia oralmente che per iscritto, ricorrendo a tecniche che consentono di catturare l’attenzione.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS47. Dimostra capacità di comunicare con i bambini e le bambine, esercitando una leadership educativa che favorisca il loro apprendimento e sviluppo.

RS48. Dimostra facilità nell’integrarsi nella vita quotidiana di un istituto scolastico, adattandosi alle sue caratteristiche e alle sue routine organizzative e operative

RS49. Dimostra disinvoltura nella gestione del processo di insegnamento-apprendimento all’interno della classe della scuola dell’infanzia.

RC66. Applica tecniche e strategie per promuovere un clima adeguato all’apprendimento e alla convivenza.

RC67. Valuta i risultati del processo educativo attraverso l’applicazione di tecniche e strategie adeguate.

RC68. Propone progetti di collaborazione con i diversi settori della comunità educativa e con il contesto circostante l’istituto scolastico.

RC69. Suggerisce azioni di miglioramento nei diversi ambiti di intervento dell’istituto sulla base della propria esperienza e di pratiche di comprovato successo.

Descrizione dei contenuti

I tirocini esterni, suddivisi in tre periodi, consentiranno allo studente di avvicinarsi alla realtà del docente della scuola dell’infanzia, integrandosi nelle classi delle fasce d’età 0-3 e/o 3-6 anni di istituti pubblici, privati e convenzionati con cui l’Università abbia sottoscritto accordi di cooperazione educativa.

Durante la permanenza presso l’istituto, lo studente metterà in pratica le conoscenze acquisite nel corso della laurea triennale, dovendo dimostrare un’adeguata padronanza dei risultati di apprendimento descritti dall’Ordinanza ECI applicabile a questa materia.

Il Tirocinio scolastico III prevede che lo studente sia protagonista diretto del lavoro con i bambini, sempre sotto la supervisione di un tutor insegnante di scuola dell’infanzia. Il Tirocinio III, per quanto possibile, sarà correlato alla specializzazione frequentata.

Per facilitare l’acquisizione dei risultati di apprendimento pratici di ciascuna specializzazione, nel contesto dei tirocini esterni, allo studente verrà richiesto di sviluppare un’unità didattica collegata all’indirizzo di specializzazione che sta frequentando, in modo tale da concretizzarvi le proprie conoscenze e trasformarle in azioni direttamente applicabili in classe.

Attività formative

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 170 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 20 ore

V7a Tutoraggio virtuale e monitoraggio individuale dei tirocini esterni 15 ore

V7b Periodo di tirocinio esterno 825 ore

V7c Redazione della relazione sul tirocinio esterno 70 ore

Sistema e criteri di valutazione

Relazione sul tirocinio - 30%

Valutazione del tutor dell’ente ospitante - 70%

Obiettivi

1. Elaborare un programma didattico completo per la classe della scuola dell'infanzia.

2. Sviluppare un progetto di innovazione educativa incentrato sulla scuola dell’infanzia.

3. Sviluppare un progetto di avviamento alla ricerca su uno dei temi affrontati nel corso della laurea triennale.

Competenze

Competenze generali:

02 Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive

01 Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’educazione della prima infanzia

03 Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani

04A Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa e affrontare la risoluzione pacifica dei conflitti

04B Saper osservare sistematicamente i contesti di apprendimento e di convivenza e saper riflettere su di essi

05A Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri

05B Promuovere l’autonomia e l’unicità di ogni studente come fattori di educazione alle emozioni, ai sentimenti e ai valori nella prima infanzia

06A Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo

06B Affrontare con efficacia le situazioni di apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e multilingui

06C Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

07 Comprendere le implicazioni educative delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e, in particolare, della televisione nella prima infanzia

08A Conoscere i fondamenti della dietetica e dell’igiene infantile

08B Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia

09A Conoscere l’organizzazione delle scuole dell’infanzia e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento

09B Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita

10 Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni alunno e con l’insieme delle famiglie

11A Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente

11B Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli alunni

12A Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’educazione nella società attuale, nonché le competenze fondamentali che riguardano le scuole dell’infanzia e i loro professionisti

12B Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili alle scuole

Competenze specifiche:

01 Comprendere i processi educativi e di apprendimento nel periodo 0-6 anni, nel contesto familiare, sociale e scolastico Specifica

02 Conoscere gli sviluppi della psicologia evolutiva dell’infanzia nei periodi 0-3 e 3-6 Specifica

03 Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce Specifica

04 Riconoscere l’identità di questa fase e le sue caratteristiche cognitive, psicomotorie, comunicative, sociali e affettive Specifica

05 Saper promuovere l’acquisizione di abitudini relative all’autonomia, alla libertà, alla curiosità, all’osservazione, alla sperimentazione, all’imitazione, all’accettazione di norme e limiti, al gioco simbolico ed euristico Specifica

06 Conoscere la dimensione pedagogica dell’interazione con i coetanei e gli adulti e saper promuovere la partecipazione ad attività collettive, il lavoro cooperativo e l’impegno individuale Specifica

07 Identificare le difficoltà di apprendimento, le disfunzioni cognitive e quelle legate all’attenzione Specifica

08 Saper informare altri professionisti specializzati per favorire la collaborazione tra la scuola e l’insegnante nel rispondere alle esigenze educative speciali che si presentano Specifica

09 Acquisire risorse per favorire l’integrazione educativa degli studenti con difficoltà Specifica

10 Creare e mantenere legami di comunicazione con le famiglie per influire efficacemente sul processo educativo Specifica

11 Conoscere e saper esercitare le funzioni di tutor e orientatore in relazione all’educazione familiare Specifica

12 Promuovere e collaborare ad attività all’interno e all’esterno della scuola, organizzate da famiglie, comuni e altre istituzioni che incidono sulla formazione civica Specifica

13 Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che incidono sull’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile Specifica

14 Conoscere l’evoluzione storica della famiglia, i diversi tipi di famiglie, gli stili di vita e l’educazione nel contesto familiare Specifica

15 Conoscere i principi fondamentali di uno sviluppo e di un comportamento sani Specifica

16 Identificare disturbi del sonno, dell’alimentazione, dello sviluppo psicomotorio, dell’attenzione e della percezione uditiva e visiva Specifica

17 Collaborare con i professionisti specializzati per risolvere tali disturbi. Specifica

18 Individuare carenze affettive, alimentari e di benessere che compromettono il corretto sviluppo fisico e psichico degli studenti Specifica

19 Comprendere che la dinamica quotidiana nell’educazione della prima infanzia varia a seconda di ogni studente, gruppo e situazione e saper essere flessibili nell’esercizio della funzione docente Specifica

20 Riconoscere l’importanza della stabilità e della regolarità nell’ambiente scolastico, negli orari e negli stati d’animo del personale docente come fattori che contribuiscono al progresso armonioso e integrale degli alunni.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali del titolo di studio:

A1. Identifica la funzione sociale dell’educazione, le sue potenzialità di trasformazione della realtà, i suoi limiti nel contesto attuale e il ruolo svolto dagli insegnanti.

A2. Interagisce in modo adeguato con le famiglie al fine di creare un clima di cooperazione, comprensione e sostegno a favore dell’educazione dei bambini.

A3. Identifica l’utilità e i rischi delle TIC nei processi di sviluppo e di insegnamento-apprendimento dei bambini.

A4. Integra i principi di inclusione, uguaglianza, diversità, equità, diritti umani, sostenibilità e valori democratici nel proprio lavoro didattico.

B1. Progetta percorsi educativi adattati alle peculiarità di ogni bambino/a, tenendo conto dei fattori legati all’educazione delle emozioni, dei sentimenti e dei valori.

B2. Integra in modo globale le dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive dei bambini nella progettazione dei processi di insegnamento e apprendimento nella prima infanzia.

B3. Identifica i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità che intervengono nella prima infanzia.

C1. Identifica con facilità gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

C2. Progetta attività che promuovano l’apprendimento autonomo e cooperativo dei bambini e delle bambine.

C3. Individua gli aspetti fondamentali della dietetica e dell’igiene infantile e sa trasmetterli ai bambini e alle bambine.

C4.- Progetta azioni per l’apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e/o multilingui.

D1. Progetta interventi specifici per bambini con bisogni educativi speciali.

E1. Individua aree di miglioramento nella pratica educativa degli istituti scolastici, applicando modelli collaudati di innovazione e miglioramento della qualità.

E2. Svolge processi di osservazione sistematica, traendo conclusioni rilevanti sull’apprendimento e sulla convivenza in classe.

E3. Adatta la propria attività didattica ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

F1. Elabora strategie per garantire una convivenza adeguata all’interno e all’esterno della classe, applicando, se necessario, tecniche adeguate di risoluzione dei conflitti

F2. Svolge un apprendimento autonomo e/o cooperativo basato sull’individuazione delle proprie esigenze formative.

F3. Riconosce i principi organizzativi e le funzioni degli istituti scolastici, integrandoli nel proprio lavoro didattico in qualità di insegnante.

F4. Si esprime in modo soddisfacente sia oralmente che per iscritto, ricorrendo a tecniche che consentono di catturare l’attenzione.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici del corso:

RC70. Svolge un lavoro completo che dimostra un’adeguata acquisizione dei risultati del processo formativo definiti per il titolo di studio."

Descrizione dei contenuti

La Tesi di Laurea rappresenta il completamento del percorso di studi da parte dello studente, il quale deve dimostrare in essa un’adeguata acquisizione dei risultati previsti dal processo formativo.

La tesi potrà incentrarsi su una delle seguenti tre modalità:

- Progettazione di un programma didattico completo per la classe della scuola dell’infanzia.

- Sviluppo di un progetto di innovazione educativa incentrato sulla fase dell’educazione della prima infanzia.

- Sviluppo di un progetto di avviamento alla ricerca su uno dei temi affrontati nel corso del corso di laurea.

Attività formative

V8a Laboratori di metodologia per la preparazione della tesi di laurea 6 ore

V8b Elaborazione della tesi di laurea 132 ore

V8c Tutoraggi virtuali e monitoraggio della tesi di laurea 10 ore

V8d Presentazione e discussione pubblica della tesi di laurea 2 ore

Sistema e criteri di valutazione

SE4 Valutazione della tesi di laurea

SE5 Discussione e presentazione della tesi di laurea davanti alla commissione esaminatrice

Obiettivi

Comprendere l'importanza del pensiero analitico nell'attività didattica.

Comprendere l'importanza del pensiero critico nell'attività didattica.

Conoscere il concetto di conflitto in ambito scolastico e le sue origini, nonché identificare i diversi tipi di conflitti che possono insorgere in ambito educativo.

Promuovere le competenze pedagogiche degli insegnanti di audiologia e logopedia attraverso la comprensione e l’applicazione efficace dello storytelling come strumento educativo, al fine di favorire lo sviluppo integrale degli studenti, rafforzando le loro abilità di comunicazione orale, comprensione scritta, creatività e comprensione interculturale.

Sviluppare competenze avanzate nelle presentazioni e nel parlare in pubblico, incentrate sulla comunicazione orale efficace e adattate al contesto educativo e terapeutico nell’ambito dell’udito e del linguaggio, per migliorare l’apprendimento e l’interazione degli studenti.

Analizzare le abilità di comunicazione verbale e non verbale dei bambini in diverse situazioni.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

02 Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, da una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive

06A Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo

06C Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia

09B Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita

10 Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni studente e con l’insieme delle famiglie

11B Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali del titolo di studio:

E3. Adatta la propria attività didattica ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici del corso:

RS40. Dimostra capacità analitica della realtà, identificando in modo critico le aree di miglioramento nell’ambito dell’udito e del linguaggio, nonché a livello della struttura.

RC53. Propone azioni di miglioramento dirompenti per affrontare problemi e situazioni complesse nel contesto del proprio lavoro di insegnante di audizione e linguaggio.

Descrizione dei contenuti

1. Pensiero analitico per insegnanti.

2. Il pensiero critico come percorso verso il successo.

3. Competenze per la risoluzione dei problemi e il processo decisionale. Applicazioni nell’aula di audiologia e logopedia.

4. Innovazione nell’aula di audiologia e logopedia.

5. La ricerca come strumento di innovazione nel lavoro del professionista dell’udito e del linguaggio.

6. La comunicazione dell’innovazione.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 5 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

1. Conoscere gli obiettivi, i contenuti e i criteri di valutazione della fase dell’Educazione della Prima Infanzia e promuovere l’apprendimento in una prospettiva globale che integri le dimensioni cognitiva, emotiva, psicomotoria e volitiva.

2. Creare e gestire spazi di apprendimento inclusivi che rispondano alle esigenze individuali degli alunni, promuovendo l’uguaglianza di genere, l’equità, il rispetto dei diritti umani e la riflessione sulle norme e sulla convivenza.

3. Comprendere lo sviluppo del linguaggio, identificare eventuali disfunzioni e garantirne un adeguato progresso, favorendo una comunicazione efficace fin dai primi anni di vita.

Competenze

02 Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive

01 Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia

03 Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti di diversità che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani

05A Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri

06A Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e vigilare sul suo corretto sviluppo

06C Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia

09B Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita

11B Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti

Risultati di apprendimento

E3. Adatta la propria attività didattica ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici del corso:

RC27. Dimostra capacità analitica della realtà, individuando in modo critico le aree di miglioramento dell’educazione fisica e del centro di educazione della prima infanzia.

RC28. Propone azioni di miglioramento dirompenti per affrontare problemi e situazioni complesse nel contesto della classe di Educazione Fisica."

Descrizione dei contenuti

1. Pensiero analitico per gli insegnanti.

2. Il pensiero critico come percorso verso il successo.

3. Competenze per la risoluzione dei problemi e il processo decisionale. Applicazioni nella classe di educazione fisica.

4. Innovazione nella classe di Educazione Fisica.

5. La ricerca come via verso l’innovazione nell’insegnamento dell’educazione fisica.

6. La comunicazione dell’innovazione.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 5 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico."

Obiettivi

Comprendere l'importanza del pensiero analitico nell'attività didattica.

Comprendere l’importanza del pensiero critico nell’attività didattica.  

Conoscere il concetto di conflitto in ambito scolastico e le sue origini, nonché identificare i diversi tipi di conflitti che possono insorgere in ambito educativo.

Analizzare il processo di innovazione educativa nella classe di inglese.

Stabilire un quadro di riferimento per l’avvicinamento alla ricerca come percorso di innovazione nell’insegnamento delle lingue straniere.

Sviluppare la capacità di creare nuove forme di insegnamento e apprendimento.

Prerequisiti

Per frequentare questo corso è necessario aver superato in precedenza il corso obbligatorio «Inglese per insegnanti».

Competenze

DI BASE E GENERALI

06A - Conoscere l’evoluzione del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare possibili disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo.

06B - Affrontare con efficacia situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e multilingui.

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce, nonché le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

09B - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

COMPETENZE TRASVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

Non sono disponibili dati.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali del titolo di studio:

E3. Adatta la propria attività didattica ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici delle materie:

RS27. Dimostra capacità analitica della realtà, identificando in modo critico le aree di miglioramento nell’apprendimento dell’inglese e all’interno dell’istituto.

RC42. Propone azioni di miglioramento dirompenti per affrontare problemi e situazioni complesse nel contesto della classe di inglese.

Descrizione dei contenuti

1. Pensiero analitico per insegnanti.

2. Il pensiero critico come percorso verso il successo.

3. Competenze per la risoluzione dei problemi e il processo decisionale. Applicazioni nella classe di lingua straniera.

4. Innovazione nella classe di inglese.

5. La ricerca come via verso l’innovazione nell’insegnamento dell’inglese.

6. La comunicazione dell’innovazione.

Attività formative

Lezioni virtuali

Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale

Lezioni pratiche

Lavoro autonomo

Tutoraggio collettivo online

Prove di verifica in presenza

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà determinato dalla valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Altro:

1.- Acaso, M., e Manzanera, P.

Questo non è un corso: indagine sull’educazione dirompente nei contesti educativi formali

Ariel. 2015.

ISBN: 978-84-08-145

2.- Buzan, T., e Buzan, B.

Il libro delle mappe mentali: libera la tua creatività, potenzia la tua memoria e cambia la tua vita

Pearson Education. 2006.

ISBN: 978-84-7953-9

3.- Nosich, G. M.

Imparare a pensare: pensiero analitico per studenti.

Pearson Education.. 2003.

ISBN: 9788420537146

Obiettivi

Comprendere l'importanza del pensiero analitico nell'attività didattica dal punto di vista del paradigma dell'Educazione Disruptiva.

Comprendere l’importanza del pensiero critico nell’attività didattica dal punto di vista del paradigma dell’Educazione Disruptiva.

Comprendere l’importanza della risoluzione dei conflitti nello svolgimento dell’attività didattica.

Analizzare il processo di innovazione educativa nell’aula di Pedagogia Terapeutica.

Stabilire un quadro di riferimento per l’avvicinamento alla ricerca come percorso di innovazione nel lavoro del professionista della Pedagogia Terapeutica.

Comprendere lo sviluppo di una capacità comunicativa efficace nel processo di innovazione in classe per migliorare l’esperienza educativa e promuovere un ambiente di apprendimento inclusivo.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

02 - Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive.

06A - Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo.

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce, nonché le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

09B - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

10 - Agire come orientatore dei genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni studente e con l’insieme delle famiglie.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

COMPETENZE TRASVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

Non sono disponibili dati.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

E3. Adatta la propria attività didattica ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali del momento, adottando un approccio riflessivo e critico.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS23. Dimostra capacità analitica della realtà, identificando in modo critico le aree di miglioramento nella pedagogia terapeutica e all’interno dell’istituto.

RC35. Propone azioni di miglioramento dirompenti per affrontare problemi e situazioni complesse nel contesto del proprio lavoro come insegnante di pedagogia terapeutica.

Descrizione dei contenuti

1. Pensiero analitico per gli insegnanti.

2. Il pensiero critico come percorso verso il successo.

3. Competenze per la risoluzione dei problemi e il processo decisionale. Applicazioni nell’aula di pedagogia terapeutica.

4. Innovazione nell’aula di pedagogia terapeutica.

5. La ricerca come via verso l’innovazione nel lavoro del professionista della Pedagogia Terapeutica.

6. La comunicazione dell’innovazione.

Attività formative

"Adeguare quanto riportato nel RUCT indicando le ore:

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 5 ore

V3e Sviluppo di progetti in contesto educativo 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

Delimitare il concetto di leadership docente in ambito educativo e la sua applicazione nella gestione della diversità.

Studiare il concetto di capacità di persuasione in ambito educativo.

Approfondire la comprensione del concetto e dell’applicazione dell’etica in ambito educativo, al fine di stabilire un quadro chiaro e significativo che guidi la pratica didattica e promuova un ambiente scolastico basato su principi etici solidi e coerenti.

Promuovere la competenza pedagogica degli insegnanti di Pedagogia Terapeutica attraverso la comprensione e l’applicazione efficace dello storytelling come strumento educativo, al fine di favorire lo sviluppo integrale degli studenti, rafforzando le loro abilità di comunicazione orale, comprensione scritta, creatività e comprensione interculturale.

Sviluppare competenze avanzate nelle presentazioni e nel parlare in pubblico, incentrate sulla comunicazione orale efficace e adattate al contesto educativo e terapeutico della Pedagogia Terapeutica, per migliorare l’apprendimento e l’interazione degli studenti.

Condurre un’analisi approfondita per determinare l’influenza dello storytelling nel contesto della classe.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

02 - Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, da una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive.

06A - Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo.

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

09B - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

10 - Agire come orientatore dei genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni studente e con l’insieme delle famiglie.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

COMPETENZE TRASVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

Non sono disponibili dati.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

F2. Svolge un percorso di apprendimento autonomo e/o cooperativo basato sull’individuazione delle proprie esigenze formative.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità in ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS21. Dimostra capacità di tenere presentazioni e parlare in pubblico su tematiche pedagogiche, riuscendo a trasmettere un senso di leadership e sicurezza.

RC34. Integra adeguatamente i principi dello storytelling nella propria attività didattica di pedagogia terapeutica, al fine di catturare l’attenzione dei bambini e delle bambine.

Descrizione dei contenuti

1. La leadership come competenza didattica. Stili di leadership.

2. Lo sviluppo della capacità di persuasione. Applicazioni in classe nell’ambito della pedagogia terapeutica.

3. Etica per gli insegnanti.

4. Lo storytelling come strumento didattico. Utilità per l’insegnante di pedagogia terapeutica.

5. Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.

6. L’influenza sui bambini attraverso lo storytelling nell’aula di Pedagogia Terapeutica.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 20 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Begoña Ibarrola

Apprendimento emozionante

SM. 2013.

ISBN: 9788467562934

2.- Carl R. Rogers

Il processo di diventare persona: la mia tecnica terapeutica

Paidos. 2011.

ISBN: 8449326311

3.- José María Martínez Selva

Guida pratica per parlare bene in pubblico e comunicare in modo efficace

Murcia: Dostavat Internacional. 1994.

ISBN: 84-605-0305-4

Obiettivi

Definire il concetto di leadership docente nel contesto educativo.

Comprendere il concetto di persuasione e la sua importanza nel contesto dell'insegnamento delle lingue straniere.

Definire il concetto e l’applicazione dell’etica nel contesto educativo.

Esplorare la versatilità dello storytelling come strumento pedagogico, applicandolo in un’ampia gamma di contesti educativi, dalle scienze e dalla matematica alle arti e alle discipline umanistiche.

Riconoscere il ruolo dell’insegnante come comunicatore efficace e il suo impatto sull’apprendimento degli studenti.

Determinare l’influenza dello storytelling nel contesto della classe.

Prerequisiti

Per frequentare questo corso è necessario aver superato in precedenza il corso obbligatorio «Inglese per insegnanti».

Competenze

DI BASE E GENERALI

06A - Conoscere l’evoluzione del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo.

06B - Affrontare con efficacia situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e multilingui.

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce, nonché le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

09B - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

COMPETENZE TRASVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

Non sono disponibili dati.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

F4. Si esprime in modo soddisfacente sia oralmente che per iscritto, ricorrendo a tecniche che consentono di catturare l'attenzione.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità in ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS25. Dimostra capacità di tenere presentazioni e parlare in pubblico in inglese, riuscendo a trasmettere un senso di leadership e sicurezza.

RC41. Integra adeguatamente i principi dello storytelling nella propria attività didattica in classe di lingua straniera, al fine di catturare l’attenzione dei bambini e delle bambine.

Descrizione dei contenuti

1. La leadership come competenza didattica. Stili di leadership.

2. Lo sviluppo della capacità di persuasione. Applicazioni nella classe di inglese.

3. Etica per gli insegnanti.

4. Lo storytelling come strumento didattico. Utilità per l’insegnante di lingua straniera.

5. Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.

6. L’influenza sui bambini attraverso lo storytelling nella classe di inglese.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 15 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 5 ore

V3e Sviluppo di progetti in ambito educativo 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- EGITIM, Soyhan

Coinvolgere gli studenti in pratiche e strategie didattiche orientate alla leadership. Leadership collaborativa nelle classi di lingua inglese:

International Journal of Leadership in Education. 2021.

ISBN: 14645092

2.- TRIHASTUTIE, Nopita

Interpretare l’apprezzamento dei bambini per la letteratura per l’infanzia nell’era dell’alfabetizzazione visiva.

Rivista di Linguistica e Letteratura. 2023.

ISBN: 27237273

Obiettivi

1. Comprendere la leadership come competenza professionale, conoscerne gli stili e sviluppare la capacità di persuasione e l’abilità di parlare in pubblico nel contesto dell’aula di audiologia e logopedia.

2. Utilizzare lo storytelling come risorsa didattica per influenzare positivamente gli allievi, integrando principi etici nel lavoro didattico e favorendo la costruzione di relazioni educative significative.

3. Impiegare tecniche narrative e comunicative che potenzino l’interazione con i bambini e le bambine nell’aula di audiologia e logopedia, promuovendo un ambiente educativo motivante ed emotivamente arricchente.

Competenze

02 Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, da una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive

06A Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e vigilare sul suo corretto sviluppo

06C Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia

09B Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita

10 Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni studente e con l’insieme delle famiglie

11B Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali del titolo di studio:

F4. Si esprime in modo soddisfacente sia oralmente che per iscritto, ricorrendo a tecniche che consentono di catturare l’attenzione.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici del corso:

RS38. Dimostra capacità di tenere presentazioni e parlare in pubblico, riuscendo a trasmettere un senso di leadership e sicurezza.

RC52. Integra adeguatamente i principi dello storytelling nella propria attività didattica di ascolto e linguaggio, al fine di catturare l’attenzione dei bambini e delle bambine.

Descrizione dei contenuti

1. La leadership come competenza didattica. Stili di leadership.

2. Lo sviluppo della capacità di persuasione. Applicazioni in classe di ascolto e linguaggio.

3. Etica per gli insegnanti.

4. Lo storytelling come strumento didattico. Utilità per l’insegnante di udito e linguaggio.

5. Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.

6. L’influenza sui bambini attraverso lo storytelling nella classe di logopedia.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 20 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Obiettivi

Definire il concetto di leadership docente nel contesto educativo.

Studiare il concetto di capacità di persuasione nel contesto educativo.

Delimitare il concetto e l’impiego dell’etica in ambito educativo.

Promuovere la competenza pedagogica degli insegnanti di Educazione Fisica attraverso la comprensione e l’applicazione efficace dello storytelling come strumento educativo, al fine di favorire lo sviluppo integrale degli studenti, rafforzando le loro abilità di comunicazione orale, ascolto attivo, motricità, creatività e comprensione interculturale.

Riconoscere il ruolo dell’insegnante come comunicatore efficace e il suo impatto sull’apprendimento degli studenti.

Condurre un’analisi approfondita per determinare l’influenza dello storytelling nel contesto della classe.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

DI BASE E GENERALI

02 - Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, da una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive.

01 - Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia.

03 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti di diversità che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani.

05A - Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri.

06A - Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo.

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

09B - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

COMPETENZE TRASVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

Non sono disponibili dati.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali del titolo di studio:

F4. Si esprime in modo soddisfacente sia oralmente che per iscritto, ricorrendo a tecniche che consentono di catturare l'attenzione.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità in ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS17. Dimostra capacità di tenere presentazioni e parlare in pubblico in materia di educazione fisica, riuscendo a trasmettere un senso di leadership e sicurezza.

RC26. Integra adeguatamente i principi dello storytelling nella propria attività didattica in classe di educazione fisica, al fine di catturare l’attenzione dei bambini e delle bambine.

Descrizione dei contenuti

1. La leadership come competenza didattica. Stili di leadership.

2. Lo sviluppo della capacità di persuasione. Applicazioni nell’aula di educazione fisica.

3. Etica per gli insegnanti.

4. Lo storytelling come strumento didattico. Utilità per l’insegnante di educazione fisica.

5. Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.

6. L’influenza sui bambini attraverso lo storytelling nella classe di educazione fisica

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 20 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 10 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Elizondo, A., & Rodríguez, L

Gli insegnanti e la formazione civica ed etica.

REICE: Rivista iberoamericana sulla qualità, l’efficacia e il cambiamento nell’istruzione. 2009.

ISBN: 1696-4713

2.- Grugeon, E., & Garder, P.

L’arte di raccontare storie per insegnanti e alunni: l’uso delle storie per sviluppare l’alfabetizzazione nelle classi della scuola primaria

Routledge. 2013.

ISBN: 1-85346-617-4

Obiettivi

1. Conoscere gli obiettivi, i contenuti e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia e promuovere l’apprendimento in una prospettiva globale che integri le dimensioni cognitiva, emotiva, psicomotoria e volitiva, tenendo conto della diversità, dell’equità, della parità di genere e del rispetto dei diritti umani.

2. Comprendere l’evoluzione del linguaggio e i processi psicologici nella prima infanzia, identificare possibili disfunzioni, esprimersi oralmente e per iscritto con padronanza delle tecniche di espressione e applicare i fondamenti dell’intervento precoce.

3. Riflettere sull’accettazione delle norme e sul rispetto degli altri, impegnarsi nel miglioramento continuo della funzione docente di fronte ai cambiamenti scientifici e sociali, e acquisire abitudini di apprendimento autonomo e cooperativo, promuovendo queste abilità negli allievi.

Competenze

02 Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive

01 Conoscere gli obiettivi, i contenuti curricolari e i criteri di valutazione dell’Educazione della Prima Infanzia

03 Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti di diversità che rispondano alle esigenze educative specifiche degli studenti, alla parità di genere, all’equità e al rispetto dei diritti umani

05A Riflettere in gruppo sull’accettazione delle regole e sul rispetto degli altri

06A Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantirne il corretto sviluppo

06C Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia

09B Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita

11B Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti

Risultati di apprendimento

F2. Svolge un apprendimento autonomo e/o cooperativo basato sull’individuazione delle proprie esigenze formative.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.

Risultati formativi specifici del corso:

RS18. Si integra facilmente, partendo dall’educazione fisica, in team multidisciplinari, favorendo dinamiche di lavoro agili."

Descrizione dei contenuti

1. Competenze di lavoro di gruppo. L’insegnante di Educazione Fisica all’interno del corpo docente.

2. Comunicazione efficace nei gruppi di lavoro.

3. Lavoro di squadra agile.

4. Diversità e inclusione come valori dell’insegnante di educazione fisica.

5. Il miglioramento continuo come risultato del lavoro cooperativo.

6. Valutazione dei risultati dei gruppi di lavoro."

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 20 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 10 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico."

Obiettivi

Riconoscere il ruolo dell'insegnante di lingua straniera nelle scuole.

Identificare i vantaggi del lavoro di squadra per la comunità educativa.

Conoscere la definizione di comunicazione efficace e le sue caratteristiche essenziali, oltre a comprenderne l’importanza.

Dimostrare come le metodologie agili possano facilitare una collaborazione efficace in team multidisciplinari nel contesto dell’educazione della prima infanzia.

Identificare l’importanza dei valori nella pratica didattica.

Promuovere l’apprendimento cooperativo negli ambienti educativi, incoraggiando la collaborazione tra gli studenti per migliorare le loro abilità sociali, accademiche e personali e rafforzare l’inclusione degli alunni con bisogni speciali.

Determinare l’efficienza e l’efficacia del processo di valutazione

Valutare la qualità della comunicazione tra i membri del team.

Prerequisiti

Per frequentare questo corso è necessario aver superato in precedenza il corso obbligatorio "Inglese per insegnanti".

Competenze

DI BASE E GENERALI

02 - Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive.

06A - Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo.

06C - Esprimersi oralmente e per iscritto e padroneggiare l’uso di diverse tecniche di espressione.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce e le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

09B - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

10 - Agire come orientatore dei genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni studente e con l’insieme delle famiglie.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

COMPETENZE TRASVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

Non sono disponibili dati.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali del titolo di studio:

F2. Svolge un percorso di apprendimento autonomo e/o cooperativo basato sull’individuazione delle proprie esigenze formative.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità in ambito professionale.

Risultati formativi specifici del corso:

RS26. Si integra facilmente in team multidisciplinari attraverso l’uso di una lingua straniera, favorendo dinamiche di lavoro agili.

Descrizione dei contenuti

1. Competenze di lavoro di gruppo. Il docente di lingua straniera all’interno del corpo docente.

2. Comunicazione efficace nei gruppi di lavoro.

3. Lavoro di squadra agile.

4. Diversità e inclusione come valori del docente di inglese.

5. Il miglioramento continuo come risultato del lavoro cooperativo.

6. Valutazione dei risultati dei gruppi di lavoro.

Attività formative

V1a Lezioni virtuali 20 ore

V2a Visione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base:

1.- Beatriz Cortina-Pérez e Ana Andúgar Soto

Imparare l’inglese nella scuola dell’infanzia. Un resoconto di pratiche innovative1

Rivista di studi socio-educativi. 2024.

ISBN: 2341-3255

2.- David Mascarell Palau e Lara Cardona Roja

L’EDUCAZIONE ARTISTICA COME PROPOSTA INTERDISCIPLINARE PER L’AZIONE EDUCATIVA. LA CLASSE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA PER BAMBINI DI 4 ANNI L’EDUCAZIONE ARTISTICA COME PROPOSTA INTERDISCIPLINARE PER L’AZIONE EDUCATIVA. LA CLASSE DEI BAMBINI DI 4 ANNI

Rivista Educare. 2021.

ISBN: 2244-7296

Obiettivi

Riconoscere il ruolo dell'insegnante di Pedagogia Terapeutica nelle scuole.

Identificare i vantaggi del lavoro di squadra per la comunità educativa.

Conoscere la definizione di comunicazione efficace e le sue caratteristiche essenziali, oltre a comprenderne l’importanza.

Comprendere la definizione di conflitto e le diverse forme in cui si manifesta. Identificare i diversi tipi di conflitto e approfondirne le cause.

Cercare soluzioni efficaci per risolvere i conflitti in modo costruttivo al fine di ottenere una comunicazione efficace.

Dimostrare come le metodologie agili possano facilitare una collaborazione efficace in team multidisciplinari nel contesto dell’educazione della prima infanzia.

Identificare l’importanza dei valori nella pratica didattica.

Analizzare le abilità di comunicazione verbale e non verbale dei bambini in diverse situazioni.

Determinare l’efficienza e l’efficacia del processo di valutazione

Valutare la qualità della comunicazione tra i membri del team.

Prerequisiti

Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione della prima infanzia.

Competenze

COMPETENZE DI BASE E GENERALI

02 - Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, in una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie e volitive.

06A - Conoscere lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia, saper identificare eventuali disfunzioni e garantire il suo corretto sviluppo.

08B - Conoscere i fondamenti dell’intervento precoce, nonché le basi e gli sviluppi che consentono di comprendere i processi psicologici, di apprendimento e di costruzione della personalità nella prima infanzia.

09B - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita.

10 - Agire come orientatore per i genitori in materia di educazione familiare nel periodo 0-6 anni e padroneggiare le abilità sociali nel rapporto con la famiglia di ogni studente e con l’insieme delle famiglie.

11B - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo negli studenti.

COMPETENZE TRASVERSALI

Non sono disponibili dati.

SPECIFICHE

Non sono disponibili dati.

Risultati di apprendimento

Risultati fondamentali della formazione:

F2. Svolge un percorso di apprendimento autonomo e/o cooperativo basato sull’individuazione delle proprie esigenze formative.

RODS. Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità in ambito professionale.

Risultati formativi specifici della materia:

RS22. Si integra facilmente in team multidisciplinari, partendo dalla pedagogia terapeutica, per favorire dinamiche di lavoro agili.

Descrizione dei contenuti

1. Competenze di lavoro di gruppo. Il docente di Pedagogia Terapeutica all’interno del corpo docente.

2. Comunicazione efficace nei gruppi di lavoro.

3. Lavoro di squadra agile.

4. Diversità e inclusione come valori del docente di Pedagogia Terapeutica.

5. Il miglioramento continuo come risultato del lavoro cooperativo.

6. Valutazione dei risultati dei gruppi di lavoro.

Attività formative

"Adeguare quanto riportato nel RUCT indicando le ore:

V1a Lezioni virtuali 20 ore

V2a Visualizzazione di materiale audiovisivo 15 ore

V2b Attività interattive guidate sulla piattaforma 15 ore

V3c Esercitazioni tramite simulazioni e laboratori virtuali 10 ore

V4a Preparazione del portfolio del corso 50 ore

V4b Studio individuale e ricerca bibliografica 34 ore

V5 Tutoraggio virtuale collettivo 3 ore

V6 Prove di verifica in presenza 3 ore

Sistema e criteri di valutazione

SESSIONE ORDINARIA:

Il 40% del voto sarà costituito dal punteggio ottenuto nella valutazione continua. A tal fine si terrà conto di:

SE1. Risoluzione di casi di studio e sfide 10%

SE2. Portfolio 30%

SE3. Prove finali di verifica delle conoscenze 60%

SESSIONE STRAORDINARIA:

Il voto finale dello studente dipenderà al 100% dal superamento di un esame teorico e/o pratico.

Bibliografia

Di base: