Laurea online in Scienze della Formazione Primaria
In linea
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La laurea online in Scienze dell’Educazione Primaria dell’UAX ti fornirà le competenze necessarie per formare le nuove generazioni con un approccio innovativo, impegnato e al passo con i tempi.
Nel corso del programma acquisirai le competenze necessarie per affrontare le sfide dell’aula del XXI secolo, lavorando con metodologie attive come l’Agile Learning o la gamification, integrate in un piano di studi adattato alle reali esigenze del sistema educativo.
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Cosa imparerai?
Conoscenza delle aree curriculari
Imparerete a conoscere le materie chiave della formazione primaria e a capire come si relazionano tra loro in modo interdisciplinare in classe.
Valutazione e didattica applicata
Imparerete ad applicare criteri di valutazione e tecniche didattiche adeguate ai diversi processi di insegnamento.
Metodologie attive e innovative
Lavorerete con approcci come la gamification o l'agile learning, allineati ai nuovi modelli educativi.
Insegnare in contesti multiculturali
Saprete come affrontare l'insegnamento delle lingue in classi diverse, multilingue e con contesti culturali differenti.
Tutoraggio e orientamento scolastico
Sarete preparati ad accompagnare gli studenti e le loro famiglie attraverso il tutoraggio, con una visione vicina e orientativa.
Progettazione e pianificazione didattica
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NEUROEDUCAZIONE PER INSEGNANTI: INDIVIDUAZIONE E VALUTAZIONE
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Migliora la tua pratica didattica attraverso la comprensione dei processi di apprendimento dal punto di vista della neuroeducazione. Questa microcredenziale ti fornirà le competenze necessarie per analizzare i processi cognitivi, emotivi e comportamentali degli studenti, individuare tempestivamente eventuali difficoltà e applicare in classe strategie didattiche inclusive basate su dati scientifici.
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Informazioni sul corso di laurea online in Scienze dell'educazione primaria
Sillabo e materie Istruzione primaria
Potrete scegliere tra sei percorsi, a seconda della specialità più adatta al vostro futuro professionale:
Laurea in Scienze della Formazione Primaria
Primo corso
PRIMO QUADRIMESTRE
Codice
Soggetti
Carattere*
ECTS
S0150700
Didattica nella scuola primaria: sviluppo integrale e armonioso dei bambini
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Didattica nella scuola primaria: sviluppo integrale e armonioso dei bambini
Dottorando in Filosofia e Scienze dell'Educazione (presso l'UCM), ha conseguito diversi master relativi all'animazione telematica (Università di Barcellona) e alla tecnologia educativa (Università di Brasilia).
Ha inoltre conseguito il Diploma di Insegnante di E. G. B. e di Educazione Fisica e, da 14 anni, lavora come insegnante di Educazione Fisica e, da 14 anni, lavora come insegnante di Educazione Fisica.Insegnante di Educazione Fisica e, dper 14 anni, ha lavorato come insegnante di Educazione Fisica e Primaria.
È un professore di dottorato accreditato presso l'Università. Attualmente insegna presso il Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (università salesiana annessa all'UCM), l'UNED, la Universidad Alfonso X El Sabio, l'Universidad UNIE e l'Universidad Nacional de Rosario in Argentina (come professore straniero).
I suoi attuali interessi di ricerca sono: Pedagogia, Formazione e Coscienza¿ (UAM) e Sistemi, Ambiente e Relazione Educativa¿ (UNIR) e Neuropedagogia (UNED).
Ha svolto ricerche su ¿Innovazione e inclusione della morte nell¿educazione¿, un progetto di R&S dell¿UAM, e su ¿Sviluppo del pensiero logico e astratto¿ (CES Don Bosco).
Le sue ultime pubblicazioni: Metodi e disegni di ricerca in contesti socio-educativi (2023); Dislessia: Conoscere e affrontare i suoi problemi (2023); Educare la differenza (2022); Prospettiva storica dell'educazione femminile in Spagna. Sfide, sfide e risultati (2021).
• Riconoscere i cambiamenti intervenuti nella concezione dell’educazione nelle diverse leggi approvate nel nostro Paese a partire dal XIX secolo.
• Fornire una visione d’insieme della didattica, affrontandone il concetto, la portata, le componenti e la finalità, al fine di comprenderne l’importanza in ambito educativo e la sua applicazione nella pratica didattica.
• Identificare le principali funzioni dell’insegnante sia a livello educativo che sociale, definendo l’identità dell’insegnante di scuola primaria al giorno d’oggi.
• Identificare i principali elementi del processo educativo, con particolare attenzione all’attuale modello basato sulle competenze.
• Riconoscere e analizzare i principali elementi del programma di studi della scuola primaria.
• Comprendere l’importanza della riflessione e della valutazione della pratica didattica come strumenti per migliorare la qualità educativa.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari della scuola primaria, le relazioni interdisciplinari tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK9 - Conoscere le proposte e gli sviluppi attuali basati sull’apprendimento delle competenze (CE05) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK10 - Analizzare e comprendere i processi educativi in classe e al di fuori di essa relativi alla fascia d’età 6-12 (CE07) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK11 - Conoscere i fondamenti dell’istruzione primaria (CE08) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK12 - Conoscere l’evoluzione storica del sistema educativo nel nostro Paese e i fattori politici e legislativi che condizionano l’attività educativa (CE10) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC7 - Controllare e monitorare il processo educativo e, in particolare, quello di insegnamento-apprendimento attraverso la padronanza delle tecniche e delle strategie necessarie (CE64) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Breve panoramica sull’evoluzione del sistema educativo spagnolo: dalla Costituzione di Cadice alla LOMLOE.
Introduzione alla didattica: concetto, ambito, componenti e finalità.
La figura del docente nel sistema educativo: funzione educativa e funzione sociale dell’insegnante.
Il processo educativo: modelli, componenti e relazioni. L’apprendimento per competenze.
Elementi del programma di studi. Il programma di studi della scuola primaria: analisi critica.
Ambiti decisionali del programma di studi.
Valutazione dei risultati didattici. L’importanza dell’analisi e della riflessione per il miglioramento della pratica didattica.
Attività formative
Lezioni virtuali
Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
Lezioni pratiche
Lavoro autonomo
Tutoraggio collettivo online
Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Per la sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento sia qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Bermejo, B.
Manuale di didattica generale per insegnanti della scuola dell’infanzia e primaria.
Pirámide. 2011.
ISBN: 9788436829358
2.- De la Herrán, A. e Medina, A.
Didattica generale: formarsi per educare
Octaedro. 2023.
ISBN: 9788419690968
3.- Llanos Ceballos, A.L.
Didattica generale in classe. Fondamenti e applicazione
Ediciones de la U. 2014.
ISBN: 9789587623208
4.- Quintanal Díaz, J. e Sánchez-Huete, J. C.
Metodi e progetti di ricerca in contesti socio-educativi.
CCS. 2023.
ISBN: 978-84-1379-1
5.- Sánchez-Huete, J. C.
Compendio di didattica generale
CCS. 2008.
ISBN: 978-84-9842-2
6.- Sánchez-Huete, J. C.
Organizzazione, funzionamento e gestione dei processi educativi.
CCS. 2021.
ISBN: 978-84-1379-0
S0150701
Innovazione educativa per la ricerca di risposte e la risoluzione dei problemi in classe
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Innovazione educativa per la ricerca di risposte e la risoluzione dei problemi in classe
Dottorato in Scienze dell'Educazione presso l'Università di Lisbona, con Master e Bachelor nello stesso campo ed esperienze Erasmus in Brasile, Spagna e Italia. Si è distinto per la sua carriera di ricerca e insegnamento nella formazione degli insegnanti, nell'alfabetizzazione e nell'intervento nelle crisi umanitarie. Riconosciuto come "Alumnus of Merit" nel 2017 dal Governo del Portogallo, è attualmente membro del consiglio di amministrazione di AFIRSE Portugal, che promuove la ricerca educativa internazionale.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RS12 - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RS13 - Affrontare e risolvere problemi disciplinari (CE12) TIPO: Abilità o competenze
RS14 - Promuovere il lavoro cooperativo, nonché il lavoro e l’impegno individuali (CE13) TIPO: Abilità o competenze
RC7 - Gestire e monitorare il processo educativo e, in particolare, quello di insegnamento-apprendimento attraverso la padronanza delle tecniche e delle strategie necessarie (CE64) TIPO: Competenze
RC8 - Progettare, pianificare e valutare l’attività didattica e l’apprendimento in classe (CE16) TIPO: Competenze
RC10 - Conoscere e applicare metodologie e tecniche di base della ricerca educativa ed essere in grado di progettare progetti di innovazione identificando indicatori di valutazione (CE19) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
La ricerca in ambito educativo: definizione, ambiti di applicazione, finalità e tendenze attuali.
Tecniche e strumenti per la raccolta di informazioni.
Fondamenti della metodologia di ricerca quantitativa.
Fondamenti della metodologia di ricerca qualitativa.
La ricerca nella pratica educativa. L’uso della ricerca per il miglioramento. L’innovazione educativa.
Trasferimento e comunicazione dei risultati della ricerca e dell’innovazione.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Cohen, L., & Morrison, K.
Research Methods in Education.
Routledge. 2018.
ISBN: 1138209880
2.- Creswell, J. W.
Ricerca educativa: pianificazione, conduzione e valutazione della ricerca quantitativa e qualitativa
Pearson.. 2014.
ISBN: 842054163X
3.- Hattie, J.
Visible Learning: Una sintesi di oltre 800 meta-analisi relative al rendimento
Routledge.. 2008.
ISBN: 978-041547618
4.- Johnson, B., & Christensen, L.
Ricerca educativa: approcci quantitativi, qualitativi e misti.
SAGE Publications. 2019.
ISBN: 978-107193468
S0150702
La scuola primaria: teoria, correnti internazionali e politiche educative sostenibili
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La scuola primaria: teoria, correnti internazionali e politiche educative sostenibili
Dottore in Educazione presso l'Università Autonoma di Madrid e laureato in Storia presso l'Università di Barcellona. Specialista in Didattica specifica applicata alle aule, ai musei e agli spazi naturali, nonché in Arte, Musei e Gestione del Patrimonio. La sua ricerca si concentra sulla didattica delle scienze sociali, sulla storia vivente, sul paesaggio e sugli studi pubblici nei musei. Con un'esperienza di pre-dottorato negli Stati Uniti, si distingue per il suo approccio innovativo all'educazione al patrimonio. È responsabile del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l'Università Alfonso X el Sabio.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK11 - Conoscere i fondamenti dell’istruzione primaria (CE08) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK34 - Conoscere e affrontare situazioni scolastiche in contesti multiculturali (CE15) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS9 - Mantenere un rapporto critico e autonomo nei confronti delle conoscenze, dei valori e delle istituzioni sociali pubbliche e private (CG08) TIPO: Competenze o abilità
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Abilità o competenze
RC6 - Analizzare la pratica didattica e le condizioni istituzionali che la caratterizzano (CE9) TIPO: Competenze
L’istruzione primaria: evoluzione e significato attuale. L’istruzione come diritto costituzionale in uno Stato democratico e sociale.
Significato e senso dell’istruzione. La scuola e la comunità educativa.
Principali teorici dell’educazione, in particolare nell’ambito della pedagogia moderna.
L’istituzionalizzazione dell’istruzione. Le istituzioni educative e le loro funzioni.
Politiche educative in Spagna. L’introduzione di criteri di sostenibilità nell’istruzione.
Teorie educative ed esperienze contemporanee. Correnti educative internazionali di riferimento.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Bernabeu, J. L., Colom, A. J., Domínguez, E. e Sarramona, J.,
Teorie e istituzioni contemporanee dell’educazione.
2ª ed. Ariel. 2002.
ISBN: 9788497423069
2.- Merma Molina, G.
Teoria e storia dell’educazione: appunti per la formazione iniziale
del corpo docente.
Università di Alicante. 2019.
ISBN: 978-84-9717-5
3.- Rodríguez Martínez, C., e Imbernon, F.
Dalle politiche educative alle pratiche scolastiche.
Laurea in Psicologia e Pedagogia conseguita presso l'Università Pedagogica Nazionale della Colombia, con particolare attenzione all'orientamento professionale e di carriera. Dopo la laurea, ho iniziato la mia esperienza professionale nel Liceo Femenino Nuestra Señora del Pilar, dove ho lavorato come consulente educativo per 8 anni. Successivamente, 3 anni di esperienza presso l'Università Sergio Arboleda di Bogotà a supporto dell'area del welfare universitario. Al termine di questa esperienza ho iniziato il Master in Psicopedagogia presso l'Università di Siviglia. Questa formazione è stata integrata da diplomi in marketing educativo, neurodidattica, insegnanti competenti in ambienti di apprendimento virtuali e consulenza per lo sviluppo professionale.
Attualmente svolgo la mia attività professionale come docente universitaria presso l'Università Alfonso X el Sabio accompagnando le lauree in Educazione della prima infanzia e primaria e nel Master in Psicopedagogia
Accreditato dall'ANECA come docente di dottorato a contratto e docente universitario privato. Laurea in Psicologia (Universidad Pontificia de Salamanca). Master ufficiale in Ricerca psico-socio-educativa con adolescenti in contesti scolastici. Università di Vigo. Dottorato presso l'Università di Vigo. Master universitario ufficiale in formazione degli insegnanti per l'istruzione secondaria obbligatoria e la maturità, formazione professionale e insegnamento delle lingue, Universidad Nacional de Educación a distancia UNED. Accreditato come mediatore. Interessi di ricerca: diversità culturale nei contesti educativi. Autore di numerosi articoli, libri, capitoli e conferenze.
Obiettivi
• Identificare e analizzare i fattori contestuali che influenzano lo sviluppo e l’apprendimento dei bambini, l’importanza dell’ambiente familiare, scolastico e sociale nello sviluppo infantile e come questi fattori possano essere sfruttati per migliorare il processo educativo.
• Imparare a sviluppare strategie pedagogiche adeguate alle esigenze evolutive dei bambini, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali e del contesto in cui vivono.
• Comprendere i concetti fondamentali delle principali teorie della psicologia dello sviluppo.
• Esaminare le diverse modalità delle metodologie attive applicate nell’istruzione primaria e la loro corrispondenza con le fasi dello sviluppo cognitivo proposte dalla psicologia dello sviluppo.
• Identificare come i bambini progrediscono in tutti gli aspetti del loro sviluppo.
• Analizzare lo sviluppo emotivo in questa fase, concentrandosi sulla comprensione delle emozioni complesse, sulla regolazione emotiva e sui cambiamenti nell’autostima.
• Conoscere i modi per individuare le difficoltà degli alunni attraverso il lavoro in classe.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK4 - Comprendere la funzione, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole primarie e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK6 - Comprendere i processi di apprendimento relativi alla fascia d’età 6-12 nel contesto familiare, sociale e scolastico (CE01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK7 - Conoscere le caratteristiche degli alunni della fascia d’età 6-12 anni, nonché le caratteristiche dei loro contesti motivazionali e sociali (CE02) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK8 - Padroneggiare le conoscenze necessarie per comprendere lo sviluppo della personalità di questi studenti e individuare eventuali disfunzioni (CE03) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS8 - Assumere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Abilità o competenze
RS15 - Promuovere azioni di educazione ai valori orientate alla formazione di una cittadinanza attiva e democratica (CE14) TIPO: Abilità o competenze
Descrizione dei contenuti
La psicologia dello sviluppo: concetto, ambito di studio, portata e metodi
Lo sviluppo nella fascia d’età 6-12 anni: sviluppo fisico-motorio, sessuale, cognitivo, del linguaggio, emotivo, personale, sociale e morale
Psicologia dell’Educazione: ambito di studio, portata e metodi. Approcci comportamentisti e costruttivisti all’apprendimento
Gli elementi intrapersonali e interpersonali che influenzano l’apprendimento
L’influenza dei contesti di apprendimento. Comunità di apprendimento.
Impatto della psicologia sul lavoro degli insegnanti: rilevanza per la classe.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- García Madruga, J. A
Psicologia dello sviluppo I.
UNED. 2019.
ISBN: 8436275306
2.- Gutiérrez Martínez, F., Vila Chaves, J.O.
Psicologia dello sviluppo II
UNED. 2021.
ISBN: 8436277457
3.- Muñiz-Tinoco, V., Muñoz, V.
Manuale di psicologia dello sviluppo applicata all’educazione.
Pirámide. 2011.
ISBN: 9788436825374
S0150704
Società, famiglia e valori civici per la convivenza
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Società, famiglia e valori civici per la convivenza
Dottorato in Scienze dell'Educazione presso l'Università di Lisbona, con Master e Bachelor nello stesso campo ed esperienze Erasmus in Brasile, Spagna e Italia. Si è distinto per la sua carriera di ricerca e insegnamento nella formazione degli insegnanti, nell'alfabetizzazione e nell'intervento nelle crisi umanitarie. Riconosciuto come "Alumnus of Merit" nel 2017 dal Governo del Portogallo, è attualmente membro del consiglio di amministrazione di AFIRSE Portugal, che promuove la ricerca educativa internazionale.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK14 - Conoscere l’evoluzione storica della famiglia, i diversi tipi di famiglie, gli stili di vita e l’educazione nel contesto familiare (CE24) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK34 - Conoscere e affrontare situazioni scolastiche in contesti multiculturali (CE15) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS15 - Promuovere azioni di educazione ai valori orientate alla formazione di una cittadinanza attiva e democratica (CE14) TIPO: Competenze o abilità
RS17 - Dimostrare abilità sociali per comprendere le famiglie e farsi comprendere da esse (CE20) TIPO: Abilità o competenze
RS18 - Mettere in relazione l’educazione con il contesto circostante e collaborare con le famiglie e la comunità (CE22) TIPO: Abilità o competenze
RS19 - Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che incidono sull’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile (CE23) TIPO: Competenze o abilità
Descrizione dei contenuti
Principi di sociologia dell’educazione. Principali istituzioni sociali. Il valore e la funzione sociale dell’educazione.
La famiglia come istituzione sociale: evoluzione del concetto di famiglia, tipi di famiglia e stili di vita.
I rapporti tra scuola e famiglia. Cooperazione nello sviluppo e nell’educazione dei bambini.
Uguaglianza: l’importanza dell’educazione nel percorso verso la piena uguaglianza.
Educazione ai valori civici e costituzionali nella scuola primaria.
Lo sviluppo dell’etica e della morale nei bambini.
La religione nella scuola primaria. Il rispetto della diversità delle credenze.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali: 15 ore
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale: 30 ore
V3. Lezioni pratiche: 15 ore
V4. Lavoro autonomo: 84 ore
V5. Tutoraggio collettivo online: 3 ore
V6. Prove di verifica in presenza: 3 ore
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Aranda, J. C.
Intelligenza naturale
Toromítico. 2013.
ISBN: 9788415943259
2.- Dewey, J
Esperienza ed educazione.
Paidós. 2007.
ISBN: 9788497421089
3.- Freire, P.
Pedagogia dell’indignazione.
Ediciones Morata. 2010.
ISBN: 9788471124685
4.- Freire, P.
Pedagogia della tolleranza.
Centro di cooperazione regionale per l’educazione degli adulti in America Latina e nei Caraibi (CREFAL). 2006.
ISBN: 9789505577347
5.- Martínez Domínguez, L. M., Gómez Gómez, M. e Romero-Iribas, A.
Dottorando in Filosofia e Scienze dell'Educazione (presso l'UCM), ha conseguito diversi master relativi all'animazione telematica (Università di Barcellona) e alla tecnologia educativa (Università di Brasilia).
Ha inoltre conseguito il Diploma di Insegnante di E. G. B. e di Educazione Fisica e, da 14 anni, lavora come insegnante di Educazione Fisica e, da 14 anni, lavora come insegnante di Educazione Fisica.Insegnante di G.B. e di Educazione Fisica e, dper 14 anni, ha lavorato come insegnante di G.B.E. e di Educazione Primaria.
È un professore di dottorato accreditato presso l'Università. Attualmente insegna presso il Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (università salesiana annessa all'UCM), l'UNED, la Universidad Alfonso X El Sabio, l'Universidad UNIE e l'Universidad Nacional de Rosario in Argentina (come professore straniero).
I suoi attuali interessi di ricerca sono: Pedagogia, Formazione e Coscienza¿ (UAM) e Sistemi, Ambiente e Relazione Educativa¿ (UNIR) e Neuropedagogia (UNED).
Ha svolto ricerche su ¿Innovazione e inclusione della morte nell¿educazione¿, un progetto di R&S dell¿UAM, e su ¿Sviluppo del pensiero logico e astratto¿ (CES Don Bosco).
Le sue ultime pubblicazioni: Metodi e disegni di ricerca in contesti socio-educativi (2023); Dislessia: Conoscere e affrontare i suoi problemi (2023); Educare la differenza (2022); Prospettiva storica dell'educazione femminile in Spagna. Sfide, sfide e risultati (2021).
-Sviluppare una comprensione globale delle difficoltà di apprendimento, della loro concettualizzazione e del loro approccio psicologico, formando i futuri insegnanti della scuola primaria affinché siano in grado di identificare, comprendere e affrontare efficacemente tali difficoltà nel contesto educativo.
-Analizzare l’evoluzione storica e le diverse definizioni delle difficoltà di apprendimento, comprendendone l’impatto sull’attuale pratica educativa.
- Esaminare i principali modelli teorici e approcci psicologici che spiegano le difficoltà di apprendimento, valutandone l’applicabilità nel contesto della scuola primaria.
-Identificare e classificare i diversi tipi di difficoltà di apprendimento, riconoscendone le caratteristiche distintive e la manifestazione in classe.
-Sviluppare una comprensione globale delle difficoltà derivanti dai problemi di apprendimento e comportamentali, includendone la concettualizzazione, la tipologia, l’eziologia e le caratteristiche psicologiche, al fine di formare i futuri insegnanti della scuola primaria nell’identificazione, nell’intervento e nel sostegno efficace agli alunni che presentano tali difficoltà.
-Analizzare e distinguere i concetti, i tipi e le manifestazioni delle difficoltà di apprendimento e comportamentali nel contesto della scuola primaria.
-Esaminare le diverse teorie eziologiche e i fattori che contribuiscono allo sviluppo di queste difficoltà, considerando aspetti neurobiologici, cognitivi, emotivi e ambientali.
-Identificare e descrivere le caratteristiche psicologiche associate ai diversi tipi di difficoltà di apprendimento e comportamentali, nonché il loro impatto sullo sviluppo accademico e socio-emotivo degli alunni.
-Sviluppare una comprensione globale della disabilità intellettiva e dei disturbi dello spettro autistico, compresi i relativi concetti, tipi, eziologia e caratteristiche psicologiche, al fine di formare i futuri insegnanti della scuola primaria nell’identificazione, nella valutazione e nel sostegno efficace agli studenti che presentano tali condizioni nel contesto educativo.
-Analizzare e confrontare i concetti attuali, i criteri diagnostici e i sistemi di classificazione della disabilità intellettiva e dei disturbi dello spettro autistico, riconoscendone l’evoluzione storica e le implicazioni per la pratica educativa.
-Esaminare le diverse teorie eziologiche e i fattori di rischio associati alla disabilità intellettiva e ai disturbi dello spettro autistico, considerando gli aspetti genetici, neurobiologici, ambientali e la loro interazione.
-Identificare e descrivere le caratteristiche psicologiche, cognitive, sociali e comportamentali associate alla disabilità intellettiva e ai disturbi dello spettro autistico, nonché il loro impatto sull’apprendimento e sullo sviluppo integrale degli studenti nel contesto della scuola primaria.
-Sviluppare una comprensione globale dei bisogni educativi speciali derivanti dalle elevate capacità intellettuali, affrontandone i concetti fondamentali, le tipologie e le caratteristiche psicologiche, al fine di formare i futuri insegnanti della scuola primaria all’identificazione e all’adeguata assistenza di questa popolazione studentesca.
-Sviluppare una comprensione globale delle difficoltà associate alle disabilità sensoriali e motorie, affrontandone i concetti, le tipologie, l’eziologia e le caratteristiche psicologiche, al fine di formare i futuri insegnanti della scuola primaria nell’identificazione e nell’adeguata attenzione alle esigenze educative speciali di questa popolazione studentesca.
-Analizzare le diverse manifestazioni delle difficoltà di apprendimento nella classe della scuola primaria e le strategie di osservazione e individuazione precoce.
-Esaminare l’importanza dell’intervento precoce nello sviluppo infantile e il suo impatto sul processo educativo.
-Sviluppare competenze per progettare e attuare strategie di intervento adeguate alle esigenze specifiche degli alunni con difficoltà di apprendimento.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK7 - Conoscere le caratteristiche degli studenti nella fascia d’età 6-12 anni, nonché le caratteristiche dei loro contesti motivazionali e sociali (CE02) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK8 - Padroneggiare le conoscenze necessarie per comprendere lo sviluppo della personalità di questi studenti e identificare eventuali disfunzioni (CE03) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK34 - Conoscere e affrontare situazioni scolastiche in contesti multiculturali (CE15) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RC4 - Individuare le difficoltà di apprendimento, segnalarle e collaborare al loro trattamento (CE04) TIPO: Competenze
RC5 - Individuare e pianificare la risoluzione di situazioni educative che coinvolgono studenti con diverse capacità e ritmi di apprendimento (CE06) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Difficoltà di apprendimento: concettualizzazione e approccio psicologico.
Difficoltà derivanti da problemi di apprendimento e comportamentali: concetto, tipologie, eziologia e caratteristiche psicologiche.
Difficoltà associate alla disabilità intellettiva e ai disturbi dello spettro autistico: concetto, tipologie, eziologia e caratteristiche psicologiche.
Bisogni speciali derivanti da elevate capacità: concetto, tipologie e caratteristiche psicologiche.
Difficoltà associate a disabilità sensoriali e motorie: concetto, tipologie, eziologia e caratteristiche psicologiche.
Il ruolo dell’insegnante nell’identificazione delle difficoltà di apprendimento. L’importanza dell’intervento precoce.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Laurea in Biologia e dottorato di ricerca con menzione internazionale in Neuroscienze. Master in Psicofarmacologia e Droghe d'Abuso e Master in Didattica. Docente in diverse lauree presso l'UAX e nella laurea in Psicologia presso l'UCM. Ampia esperienza di ricerca nel campo delle dipendenze. Autore di oltre 10 articoli scientifici. Vincitore di contratti competitivi di pre- e post-dottorato e attuale collaboratore di progetti di ricerca.
Dottore in Psicobiologia presso l'Università Complutense di Madrid (UCM) con menzione internazionale, ha conseguito un master in Psicofarmacologia e Droghe d'Abuso presso la stessa università e una laurea in Farmacia presso l'Università di Siviglia. La sua esperienza professionale comprende ruoli di insegnamento in diverse lauree presso l'UAX e in diverse materie della Facoltà di Psicologia dell'UCM. Inoltre, ha lavorato come ricercatrice pre-dottorato nel campo delle dipendenze, studiando i meccanismi neurobiologici coinvolti nel consumo intensivo di alcol in modelli animali e umani. Partecipa a progetti competitivi finanziati dal Ministero della Scienza e dell'Innovazione e ha pubblicato i suoi risultati su riviste scientifiche internazionali ad alto impatto indicizzate in JCR (Q1), con diversi contributi a conferenze nazionali e internazionali.
Obiettivi
-Conoscere l'evoluzione storica dell'energia e le sue principali tipologie.
- Comprendere la differenza tra calore e temperatura.
- Descrivere le caratteristiche della materia.
- Distinguere i principali concetti chimici relativi alla materia.
-Comprendere l’origine e la storia evolutiva degli esseri viventi.
-Identificare le caratteristiche che definiscono gli esseri viventi e distinguere tra i diversi tipi di organismi.
-Conoscere e applicare la classificazione degli esseri viventi in regni, specie e altri livelli tassonomici.
-Studiare le funzioni vitali che rendono possibile la vita e come queste si manifestano nei diversi organismi.
-Esplorare il concetto di virus come agenti biologici e il loro impatto sulla biologia degli esseri viventi.
-Comprendere la struttura e la funzione della cellula, base dell’organizzazione biologica.
-Conoscere i diversi sistemi del corpo umano, concentrandosi sulle loro funzioni di nutrizione, escrezione e riproduzione.
-Studiare gli ecosistemi, i biotopi e le biocenosi, comprendendo come gli esseri viventi interagiscono con l’ambiente circostante.
Prerequisiti
Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK15 - Comprendere i principi di base e le leggi fondamentali delle scienze sperimentali (Fisica, Chimica, Biologia e Geologia) (CE25) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS12 - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RS20 - Valorizzare le scienze come fenomeno culturale (CE28) TIPO: Abilità o competenze
RS21 - Riconoscere l’influenza reciproca tra scienza, società e sviluppo tecnologico, nonché i comportamenti civici pertinenti, per garantire un futuro sostenibile (CE29) TIPO: Abilità o competenze
RC12 - Formulare e risolvere problemi legati alle scienze nella vita quotidiana (CE27) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Principi di base e leggi fondamentali della Fisica per una corretta comprensione e insegnamento del programma di studi della scuola primaria.
Principi di base e leggi fondamentali della chimica per una corretta comprensione e insegnamento del programma di studi della scuola primaria.
Fondamenti di biologia per una corretta comprensione e insegnamento del programma di studi della scuola primaria: gli esseri viventi e la loro classificazione, l’evoluzione e la biodiversità, il corpo umano e la salute, le funzioni dell’essere umano.
Fondamenti di geologia per una corretta comprensione e insegnamento del programma di studi della scuola primaria: la Terra nello spazio, dinamica e materiali terrestri, l’acqua sulla Terra, l’atmosfera.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Cañal, P., García-Carmona, A., Cruz-Guzmán.
Didattica delle scienze sperimentali nella scuola primaria
Praninfo. 2016.
ISBN: 978-84-283-37
2.- Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J., Galdón Delgado, M.
Scienza per educatori
Pearson Prentice Hall. 2008.
ISBN: 978-84-8322-4
3.- Jordi Solbes Matarredona, José Cantó
L’insegnamento delle scienze nella scuola primaria: analisi della situazione, della formazione e proposte di miglioramento
Direttore di centri educativi per oltre 15 anni. Docente di materie umanistiche per oltre 20 anni, insegnando Storia, Storia dell'Arte e Geografia. Dottorando presso la Facoltà di Scienze della Formazione dell'UCM. Master in accompagnamento educativo, Master in scienze umane e Master in leadership educativa.
Obiettivi
- Comprendere la struttura e le funzioni del vocabolario e dell'ortografia nella lingua spagnola.
-Applicare strategie didattiche per l’insegnamento del lessico e dell’ortografia nella scuola primaria.
-Comprendere l’importanza dell’insegnamento della grammatica nella scuola primaria per lo sviluppo delle competenze linguistiche e cognitive.
-Analizzare gli elementi fondamentali della grammatica della lingua spagnola, dalle categorie grammaticali alle strutture sintattiche più complesse.
-Sviluppare strategie didattiche per l’insegnamento progressivo e adattato della grammatica nel contesto della classe della scuola primaria.
-Applicare approcci comunicativi e contestuali nell’insegnamento della grammatica per promuovere un uso corretto ed efficace della lingua.
-Valutare e progettare attività e risorse che favoriscano l’apprendimento grammaticale negli alunni della scuola primaria.
-Progettare e applicare strategie didattiche che favoriscano la partecipazione attiva degli studenti alle attività di espressione orale e scritta.
-Identificare e rispondere alle esigenze individuali e di gruppo relative allo sviluppo delle abilità comunicative.
-Identificare e analizzare le caratteristiche del linguaggio letterario adatto ai bambini.
-Progettare e attuare strategie didattiche innovative ed efficaci per l’insegnamento dei generi letterari.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK23 - Comprendere i principi di base delle scienze del linguaggio e della comunicazione (CE44) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK25 - Conoscere il programma scolastico relativo alle lingue e alla letteratura (CE46) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK31 - Conoscere il processo di apprendimento della lingua scritta e il suo insegnamento (CE48) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS25 - Parlare, leggere e scrivere in modo corretto e adeguato nelle lingue ufficiali della rispettiva Comunità Autonoma (CE47) TIPO: Abilità o competenze
Descrizione dei contenuti
Vocabolario e ortografia della lingua castigliana per un’adeguata comprensione e insegnamento del programma scolastico della scuola primaria.
Grammatica della lingua castigliana per una comprensione e un insegnamento adeguati del programma di studi della scuola primaria.
Espressione orale e scritta. Esercitazioni pratiche per insegnanti della scuola primaria.
La letteratura in lingua castigliana. Linguaggio letterario e generi letterari. Narrativa, poesia e teatro. Breve panoramica storica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Dottore in Biologia presso l'Università Complutense di Madrid e Master in Filosofia Teorica e Pratica (specializzazione in Logica e Filosofia della Scienza, UNED). Nel Master in Formazione degli Insegnanti, è specializzata nella direzione di progetti finali di Master, combinando rigore accademico e accompagnamento personalizzato. Le sue linee di indirizzo includono l'innovazione pedagogica, le metodologie attive, i valori etici e l'educazione ambientale, promuovendo la ricerca e lo sviluppo di competenze chiave nei futuri insegnanti.
Obiettivi
-Conoscere i numeri naturali
-Comprendere l'elevamento a potenza
-Imparare cos'è l'estrazione di una radice
- Imparare i numeri interi
-Saper operare con le frazioni
-Capire cos'è la proporzionalità
-Conoscere le misure
-Comprendere il valore delle diverse unità di misura
-Imparare le figure geometriche
-Saper calcolare l'area e il volume
-Imparare cosa sono le nozioni di base di statistica
-Conoscere le misure della statistica descrittiva
-Conoscere le diverse rappresentazioni statistiche
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK21 - Conoscere le forme di collaborazione con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CE69) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS12 - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RS24 - Valutare il rapporto tra matematica e scienze come uno dei pilastri del pensiero scientifico (CE42) TIPO: Abilità o competenze
RC16 - Formulare e risolvere problemi legati alla vita quotidiana (CE41) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità in ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Numeri naturali. Operazioni con i numeri naturali. Potenze e radici.
Numeri interi. Divisibilità. Frazioni e operazioni con le frazioni. Numeri decimali. Proporzionalità e percentuali.
Misura e volume. Unità di misura. Solidi geometrici. Aree e volumi.
Statistica di base e probabilità. Misure di base della statistica descrittiva. La rappresentazione statistica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V.
Fondamenti di didattica della matematica.
Edizioni Akal. 2007.
ISBN: 978-84-460-28
2.- Consiglio Nazionale degli Insegnanti di Matematica
Principi e standard per la matematica scolastica
Consiglio Nazionale degli Insegnanti di Matematica. 2000.
ISBN: 0873534808
S0150709
Organizzazione della classe e competenze didattiche per la scuola primaria
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Organizzazione della classe e competenze didattiche per la scuola primaria
Laurea in Educazione della prima infanzia presso l'Universidad Católica Andrés Bello (Venezuela), con un Master in Comunicazione Aumentativa e/o Alternativa presso il Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle (Spagna) e un Programma di Accompagnamento Internazionale presso l'Universidad Francisco de Vitoria. Insegnante universitaria e coordinatrice didattica con una vasta esperienza nell'educazione della prima infanzia e nella formazione degli insegnanti. Specializzata in leadership degli insegnanti, comunicazione assertiva e gestione della classe, ha dedicato la sua carriera alla formazione di futuri insegnanti e allo sviluppo di progetti pedagogici innovativi. Attualmente insegna nelle lauree triennali in Educazione della prima infanzia, in Educazione primaria e nel Master in Innovazione educativa presso l'Università Alfonso X el Sabio (UAX), è coordinatrice dello stage per la prima infanzia presso la Highlands School Los Fresnos, dove dirige il programma "Caring Together" di accompagnamento degli insegnanti e delle famiglie e ffacilitatrice delle 7 abitudini delle persone altamente efficaci di Franklin Covey. Ha ricevuto diversi premi e certificazioni, come Microsoft Innovative Educator (MIE) Expert, Microsoft ¿ Best Child Practice 2024 "Lomloe in Action: Empowering Child Assessment with AI and Excel" e il Acade Award 2023 per la sua pratica didattica innovativa. La sua dedizione all'istruzione si riflette anche nelle sue pubblicazioni e collaborazioni, come dimostra il suo articolo in Educational Success (2024) sul potenziamento dei team didattici.
Obiettivi
-Formare gli studenti affinché siano in grado di progettare e organizzare un'aula della scuola primaria in modo che costituisca un ambiente stimolante e favorevole allo sviluppo integrale dei bambini.
-Insegnare agli studenti a progettare materiali didattici specifici per la scuola primaria e adeguati alle caratteristiche e alle esigenze dei bambini di quell’età.
-Approfondire le conoscenze per promuovere la diversità e l’inclusione in classe, attraverso la metodologia degli spazi, concentrandoci sulla promozione della diversità e dell’inclusione negli spazi della classe.
-Progettare e organizzare spazi di apprendimento efficaci, acquisendo le competenze necessarie per pianificare e organizzare in modo efficace gli spazi di apprendimento nelle classi della scuola primaria.
-Sviluppare competenze di pianificazione e sequenzializzazione delle attività.
-Comprendere il ruolo dell’assemblea nella scuola primaria.
-Insegnare agli alunni a riconoscere le differenze nelle esigenze di adattamento dei bambini e delle bambine.
-Imparare a selezionare, valutare e adattare risorse e materiali adeguati.
-Analizzare e assimilare i fondamenti teorici della progettazione pedagogica adattata alla scuola primaria, comprendendo i principi chiave che guidano la creazione di materiali didattici efficaci, già trattati nelle unità precedenti.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK10 - Analizzare e comprendere i processi educativi in classe e fuori dalla classe relativi alla fascia d’età 6-12 (CE07) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK13 - Conoscere i processi di interazione e comunicazione in classe (CE11) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK34 - Conoscere e affrontare situazioni scolastiche in contesti multiculturali (CE15) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS16 - Partecipare alla definizione del progetto educativo e all’attività generale dell’istituto nel rispetto dei criteri di gestione della qualità (CE18) TIPO: Abilità o competenze
RC6 - Analizzare la pratica didattica e le condizioni istituzionali che la caratterizzano (CE9) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
L’organizzazione dell’aula nella scuola primaria. Nuovi modelli e tendenze. Pianificazione dello spazio e del tempo nella scuola primaria.
Identificazione delle risorse e dei materiali didattici.
Progettazione, sviluppo e valutazione dei materiali didattici nella scuola primaria.
L’insegnante della scuola primaria come professionista dell’educazione: competenze necessarie.
Sviluppo delle competenze di base dell’insegnante: creatività, immaginazione, leadership, lavoro di squadra e gestione dei conflitti.
Il benessere del docente: cura di sé e benessere psicologico.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0150710
Orientamento scolastico, accompagnamento e dialogo per la risoluzione dei conflitti
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Orientamento scolastico, accompagnamento e dialogo per la risoluzione dei conflitti
Dottore in Scienze dell'Educazione, Master in Qualità e Miglioramento Educativo. Master in Ricerca Educativa, Specialista in Orientamento e Consulenza Educativa e Laurea in Educazione. Ha lavorato come ricercatrice presso il Centro de Investigaciones Regionales Dr. Hideyo Noguchi, CINVESTAV di Mérida Yucatán e presso l'Universidad Autónoma de Madrid. È stata coordinatrice di progetti educativi per lo sviluppo sostenibile del governo federale messicano al servizio delle comunità indigene e consulente privata per la consulenza e lo sviluppo di programmi di intervento educativo a Merida (Yucatan, Messico). Ha ricoperto il ruolo di coordinatore generale dei tirocini esterni presso la Facoltà di Scienze della Formazione e di docente del Master in Formazione degli insegnanti per l'istruzione secondaria e il baccalaureato, la formazione professionale e l'insegnamento delle lingue, la laurea in Scienze della prima infanzia e della formazione primaria presso la UAX
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Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS5 - Svolgere funzioni di tutoraggio e orientamento con gli studenti e le loro famiglie, rispondendo alle esigenze educative specifiche degli studenti (CG06B) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Assumere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Abilità o competenze
RS13 - Affrontare e risolvere problemi disciplinari (CE12) TIPO: Abilità o competenze
RS17 - Dimostrare abilità sociali per comprendere le famiglie e farsi comprendere da esse (CE20) TIPO: Abilità o competenze
RC6 - Analizzare la pratica didattica e le condizioni istituzionali che la caratterizzano (CE9) TIPO: Competenze
RC7 - Gestire e monitorare il processo educativo e in particolare quello di insegnamento-apprendimento attraverso la padronanza delle tecniche e delle strategie necessarie (CE64) TIPO: Competenze
RC11 - Conoscere e saper esercitare le funzioni di tutor e orientatore in relazione all’educazione familiare nella fascia d’età 6-12 (CE21) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
La funzione di accompagnamento e orientamento dell’insegnante: concetto, obiettivi, finalità e principi. L’insegnante come guida e punto di riferimento.
Aree, tecniche e modelli di intervento tutoriale. Il Piano d’Azione Tutoriale.
La convivenza in classe nella scuola primaria.
Strategie per la risoluzione e la prevenzione dei conflitti in classe.
L’azione tutoriale con le famiglie: strategie per il dialogo e la ricerca di accordi.
La collaborazione tra professionisti dell’educazione nell’ambito dell’azione tutoriale.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Accreditato come professore associato. Dottorato di ricerca in Studi femministi e di genere. Insegna in diverse università in materie che riguardano le Arti dello Spettacolo come strumenti educativi, le nuove tendenze educative, le metodologie attive e l'innovazione didattica. Coreografa e pedagoga dei linguaggi del corpo, laureata presso l'Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Master in Arti dello Spettacolo, specialista nella storia delle Arti dello Spettacolo e della loro ripercussione culturale nella società, nella creatività e nelle nuove metodologie per i processi creativi, nell'applicazione delle Arti dello Spettacolo come strumenti educativi e nelle nuove tendenze pedagogiche legate all'educazione della prima infanzia e all'educazione primaria. È anche tutor di progetti di laurea e master. La sua ricerca si concentra sulle nuove metodologie per i processi creativi, sulle ripercussioni della cultura sulle interrelazioni sociali, con particolare attenzione alla prospettiva di genere e alle nuove identità periferiche; sui nuovi spazi sociali per la danza in accordo con l'Agenda 2030; sullo sviluppo motorio e sui benefici delle Arti dello Spettacolo inserite nei processi educativi della scuola dell'infanzia e della scuola primaria.
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Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK4 - Comprendere la funzione, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS8 - Assumere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Abilità o competenze
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Abilità o competenze
RS15 - Promuovere azioni di educazione ai valori orientate alla formazione di una cittadinanza attiva e democratica (CE14) TIPO: Abilità o competenze
RS19 - Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che incidono sull’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile (CE23) TIPO: Abilità o competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
L’Agenda 2030. Obiettivi di Sviluppo Sostenibile. Concettualizzazione dell’Educazione allo Sviluppo Sostenibile (ESS).
I principali problemi globali. Temi rilevanti per la sostenibilità. La cittadinanza globale.
Gli OSS come parte del programma di studi nella scuola primaria.
Strategie didattiche e metodologiche specifiche legate all’EDS.
Educazione sociale: concetto, portata e obiettivi.
Educazione ai valori e interculturale. Lo sviluppo della solidarietà nella scuola primaria.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività interattiva guidata: 10% del voto finale.
• Attività di gruppo: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Colom Cañellas, A. J.
Lo sviluppo sostenibile e l’educazione allo sviluppo
Dottore accreditato in Traduzione dall'Università di Salamanca, ha maturato anni di esperienza di insegnamento e ricerca in università e istituzioni educative in Spagna e in altri Paesi (Sudan, Israele, Belgio) in ambiti legati alla traduzione, alle scienze umane, alle relazioni internazionali e allo spagnolo. Ha diretto diversi progetti di innovazione e trasferimento dell'insegnamento, scritto manuali e partecipato ad attività di divulgazione. Le sue linee di ricerca sono state l'intersezione tra traduzione, femminismo e cultura, l'applicazione di innovazioni didattiche per l'insegnamento-apprendimento dello spagnolo e la formazione dei traduttori. Nel 2015 ha ricevuto il premio per la migliore traduzione (ing¿esp: poesia-fiction) ai Latin American Book Awards per la sua traduzione di Penélope, una raccolta di poesie di Tino Villanueva. Ha insegnato spagnolo come lingua straniera presso gli Istituti Cervantes di Tel Aviv e Bruxelles, nonché presso la Commissione europea e diverse università spagnole e straniere.
Obiettivi
• Comprendere e applicare i contenuti della materia "Lingua" previsti dal programma didattico della scuola primaria.
• Riflettere sull’importanza della materia «Lingua spagnola» nella formazione integrale degli alunni della scuola primaria.
• Analizzare le diverse metodologie didattiche per l’insegnamento della lingua spagnola nella scuola primaria.
• Comprendere i fondamenti teorici della valutazione in ambito educativo.
• Analizzare le nuove tendenze e strategie metodologiche nell’insegnamento e nell’apprendimento della lingua spagnola nella scuola primaria.
• Acquisire le conoscenze e le competenze pedagogiche necessarie per lo sviluppo integrale delle competenze comunicative (orali e scritte) negli alunni della scuola primaria.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari della scuola primaria, le relazioni interdisciplinari tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS12 - Acquisire abitudini e competenze per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RS27 - Affrontare situazioni di apprendimento delle lingue in contesti multilingui (CE51) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC19 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [scienze del linguaggio e della comunicazione] (CE53) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
La lingua castigliana nel programma di studi della scuola primaria.
Obiettivi, conoscenze e competenze della materia «Lingua spagnola». Criteri di selezione, sequenzialità e organizzazione delle conoscenze.
Metodologia didattica, risorse didattiche ed esperienze educative per l’insegnamento della lingua spagnola. L’insegnamento delle lingue agli studenti stranieri.
La valutazione nella materia della lingua spagnola.
Nuove tendenze e strategie metodologiche nell’insegnamento e nell’apprendimento della lingua castigliana.
Lo sviluppo dell’espressione orale e scritta come competenze essenziali per le bambine e i bambini. Strategie per il loro sviluppo.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Camps, A., & Tusquets, J.
Didattica della lingua spagnola e della letteratura.
Ariel Educación. 2015.
ISBN: 9788499800868
2.- Marcos, D.
L'insegnamento della lingua e della letteratura nella scuola primaria.
Síntesis.. 2010.
ISBN: 9788490779217
3.- Molina Moreno, M. M.
Didattica della letteratura per l’infanzia e per l’adolescenza. Educazione della prima infanzia e primaria.
Paraninfo.. 2020.
ISBN: 978-842834371
4.- Valor, J. A.
Didattica della lingua e della letteratura: teoria e pratica.
Ariel Educación.. 2012.
ISBN: 978-84-368-33
S0250702
Scuola inclusiva: intervento educativo con alunni con bisogni speciali
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Scuola inclusiva: intervento educativo con alunni con bisogni speciali
Insegnante di Pedagogia Terapeutica, Master in Dipendenza e Uguaglianza nell'Autonomia Personale, Master in Interventi Assistiti dagli Animali, Tecnico Superiore in Mediazione Comunicativa, Dottoranda in Scienze dell'Educazione. I suoi interessi di ricerca includono l'educazione, i gruppi vulnerabili, gli studenti con bisogni, l'etnia gitana, l'inclusione educativa, la collaborazione e la cooperazione, il multiculturalismo.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK9 - Conoscere le proposte e gli sviluppi attuali basati sull’apprendimento delle competenze (CE05) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK34 - Conoscere e affrontare situazioni scolastiche in contesti multiculturali (CE15) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Abilità o competenze
RS15 - Promuovere azioni di educazione ai valori orientate alla formazione di una cittadinanza attiva e democratica (CE14) TIPO: Abilità o competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti di diversità che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori dell’educazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RC5 - Identificare e pianificare la risoluzione di situazioni educative che coinvolgono studenti con diverse capacità e ritmi di apprendimento (CE06) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Dall’integrazione all’inclusione. La scuola inclusiva come luogo di incontro e di pari opportunità.
Misure inclusive di fronte alle diverse difficoltà di apprendimento.
Strategie metodologiche e risposta educativa alle esigenze educative speciali.
Collaborazione tra professionisti: la figura dei logopedisti e degli specialisti in pedagogia terapeutica.
Valutazione dei risultati nell’intervento con bambini con bisogni educativi speciali.
L’inclusione come strumento per l’apprendimento e lo sviluppo dei valori nella scuola primaria.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0250703
Gestione degli istituti scolastici: gli istituti scolastici come spazi di incontro, collaborazione e scambio
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Gestione degli istituti scolastici: gli istituti scolastici come spazi di incontro, collaborazione e scambio
Dottore in Filosofia e Scienze dell'Educazione (presso l'UCM), ha conseguito diversi master relativi all'animazione telematica (Università di Barcellona) e alla tecnologia educativa (Università di Brasilia).
Ha inoltre conseguito il Diploma di Insegnante di E. G. B. e di Educazione Fisica e, per 14 anni, ha lavorato come insegnante di Educazione Fisica.Insegnante di Educazione fisica e G.B. e, per 14 anni, ha lavorato come insegnante di G.B.E. e di Educazione primaria.
E' un professore di dottorato accreditato presso l'Università. Attualmente insegna presso il Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (università salesiana annessa all'UCM), l'UNED, la Universidad Alfonso X El Sabio, l'Universidad UNIE e l'Universidad Nacional de Rosario in Argentina (come professore straniero).
I suoi attuali interessi di ricerca sono: Pedagogia, Formazione e Coscienza¿ (UAM) e Sistemi, Ambiente e Relazione Educativa¿ (UNIR) e Neuropedagogia (UNED).
Ha svolto ricerche su ¿Innovazione e inclusione della morte nell¿educazione¿, un progetto di R&S dell¿UAM, e su ¿Sviluppo del pensiero logico e astratto¿ (CES Don Bosco).
Le sue ultime pubblicazioni: Metodi e disegni di ricerca in contesti socio-educativi (2023); Dislessia: Conoscere e affrontare i suoi problemi (2023); Educare la differenza (2022); Prospettiva storica dell'educazione femminile in Spagna. Sfide, sfide e risultati (2021).
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK2 - Conoscere l’organizzazione delle scuole di istruzione primaria e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento (CG06A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK4 - Comprendere la funzione, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS9 - Mantenere un atteggiamento critico e autonomo nei confronti delle conoscenze, dei valori e delle istituzioni sociali pubbliche e private (CG08) TIPO: Abilità o competenze
RS16 - Partecipare alla definizione del progetto educativo e all’attività generale dell’istituto nel rispetto dei criteri di gestione della qualità (CE18) TIPO: Abilità o competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti di diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori dell’educazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RC7 - Controllare e monitorare il processo educativo e, in particolare, quello di insegnamento-apprendimento attraverso la padronanza delle tecniche e delle strategie necessarie (CE64) TIPO: Competenze
Quadro normativo degli istituti scolastici. L’autonomia. La documentazione degli istituti.
La funzione direttiva degli istituti scolastici: aree, organi e ambito di gestione.
Il progetto di direzione.
Organizzazione del corpo docente e coordinamento didattico.
Le attività extrascolastiche e i servizi scolastici come parte integrante dell’opera educativa degli istituti.
Verso un nuovo concetto di istituto scolastico: gli istituti come spazi di incontro, collaborazione e scambio.
Valutazione degli istituti scolastici e cultura del miglioramento continuo. Modelli di gestione della qualità e dell’eccellenza.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Quintanal Díaz, J. e Sánchez-Huete, J. C.
Metodi e progetti di ricerca in contesti socio-educativi.
CCS. 2023.
ISBN: 978-84-1379-1
2.- Sánchez-Huete, J. C.
Compendio di didattica generale
CCS. 2008.
ISBN: 978-84-9842-2
3.- Sánchez-Huete, J. C.
Organizzazione, funzionamento e gestione dei processi educativi.
CCS. 2021.
ISBN: 978-84-1379-0
S0250704
Nuove tendenze educative: il gioco e i progetti come strumenti di apprendimento
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Nuove tendenze educative: il gioco e i progetti come strumenti di apprendimento
Accreditato come professore associato. Dottorato di ricerca in Studi femministi e di genere. Insegna in diverse università in materie che riguardano le Arti dello Spettacolo come strumenti educativi, le nuove tendenze educative, le metodologie attive e l'innovazione didattica. Coreografa e pedagoga dei linguaggi del corpo, laureata presso l'Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Master in Arti dello Spettacolo, specialista nella storia delle Arti dello Spettacolo e della loro ripercussione culturale nella società, nella creatività e nelle nuove metodologie per i processi creativi, nell'applicazione delle Arti dello Spettacolo come strumenti educativi e nelle nuove tendenze pedagogiche legate all'educazione della prima infanzia e all'educazione primaria. È anche tutor di progetti di laurea e master. La sua ricerca si concentra sulle nuove metodologie per i processi creativi, sulle ripercussioni della cultura sulle interrelazioni sociali, con particolare attenzione alla prospettiva di genere e alle nuove identità periferiche; sui nuovi spazi sociali per la danza in accordo con l'Agenda 2030; sullo sviluppo motorio e sui benefici delle Arti dello Spettacolo inserite nei processi educativi della scuola dell'infanzia e della scuola primaria.
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Obiettivi
• Avvicinare gli studenti alle innovazioni didattiche in modo globale, consentendo loro di acquisire le conoscenze necessarie per modificare le pratiche didattiche in classe e valutarle.
• Definire cos’è l’apprendimento basato sul gioco (ABG) e quali caratteristiche sono necessarie affinché si realizzi nelle classi della scuola primaria.
• Comprendere lo sviluppo sociale, affettivo e cognitivo delle bambine e dei bambini attraverso il gioco.
• Analizzare quali elementi sono essenziali per realizzare un apprendimento basato sui progetti.
• Conoscere tecniche e competenze per coinvolgere insegnanti e bambini nel processo di apprendimento basato su progetti.
• Riconoscere quali metodologie sono più adatte a ciascun bambino e adattarle alla classe.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK10 - Analizzare e comprendere i processi educativi all’interno e all’esterno della classe relativi alla fascia d’età 6-12 anni (CE07) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RS14 - Promuovere il lavoro cooperativo e l’impegno individuale (CE13) TIPO: Abilità o competenze
RS15 - Promuovere azioni di educazione ai valori orientate alla formazione di una cittadinanza attiva e democratica (CE14) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Tendenze innovative nella metodologia educativa: analisi critica da una prospettiva scientifica.
L’apprendimento basato sul gioco nella classe della scuola primaria. Esempi di successo.
Implicazioni dell’apprendimento basato sul gioco sullo sviluppo sociale e cognitivo di bambine e bambini. Selezione e progettazione di giochi.
La programmazione per progetti nella classe della scuola primaria: concetto, obiettivi, vantaggi e svantaggi. Esempi di successo.
Pianificazione, sviluppo e valutazione del lavoro a progetto. Tecniche e competenze per il coinvolgimento di bambine e bambini.
L’adattamento delle metodologie alle esigenze della classe. La pratica didattica come strumento di sperimentazione e miglioramento.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Carlos J. Villagrá Arnedo, Rafael Molina Carmona, Faraón Llorens Largo, Francisco J. Gallego Durán,
Apprendimento basato su grandi progetti: esperienza e lezioni apprese
Octaedro. 2020.
ISBN: 9788418348181
2.- John DEWEY
Democrazia ed educazione: un'introduzione alla filosofia dell'educazione
EDICIONES MORATA. 1998.
ISBN: 84-7112-391-6
3.- SÁNCHEZ MONTERO, M.
In classe si gioca. Una guida pratica per utilizzare e creare giochi in classe. Paidós Educación, 2021
Didácticas Específicas. 2022.
ISBN: 9788449338472
TOTALE:
30
SECONDO QUADRIMESTRE
Codice
Soggetti
Carattere*
ECTS
S0250705
Insegnamento e didattica delle scienze naturali nella scuola primaria: apprendimento e servizio nell’ambiente naturale
OB
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Insegnamento e didattica delle scienze naturali nella scuola primaria: apprendimento e servizio nell’ambiente naturale
Vanessa P. Moreno Rodríguez (Responsabile degli Studi)
Dottore in Biochimica e Biologia Molecolare presso l'Universidad Autónoma de Madrid, Master in Chimica Clinica presso l'Universidad Complutense de Madrid. Attualmente è professore assistente e direttore del Master in Neuropsicologia Educativa presso l'Università Alfonso X El Sabio, dove è anche membro del gruppo di ricerca DIATEN, e la sua esperienza di insegnamento include collaborazioni in diverse istituzioni universitarie, come l'Università Internazionale di La Rioja, l'Università Europea di Madrid e l'Università Antonio de Nebrija. La sua linea di ricerca si concentra sulla neuropedagogia e sul benessere emotivo degli adolescenti, con particolare attenzione alla formazione degli insegnanti. Ha pubblicato diversi articoli scientifici in riviste indicizzate come Social Sciences, Sustainability, Opción e Blood, e ha contribuito a capitoli di libri sull'innovazione educativa e la neuroeducazione. È co-direttrice della rivista Tecnoeducalem, che si occupa di educazione inclusiva e logopedia. La sua carriera combina la ricerca biomedica con l'insegnamento universitario in campo scientifico ed educativo, portando un approccio interdisciplinare alla formazione degli insegnanti e all'innovazione educativa.
Obiettivi
-Comprendere il programma didattico e le competenze nell'ambito dell'insegnamento delle Scienze Naturali.
- Approfondire l'approccio basato sulle competenze chiave.
-Analizzare gli elementi fondamentali del programma di studi (obiettivi, conoscenze di base, competenze specifiche e criteri di valutazione) per comprenderne la rilevanza e l’applicabilità nella progettazione e nello sviluppo del programma di studi della scuola primaria.
-Identificare e valutare gli obiettivi di fase stabiliti nel programma didattico della scuola primaria, riflettendo sul loro ruolo nella pianificazione didattica e nell’insegnamento delle scienze naturali.
-Descrivere e contestualizzare le conoscenze di base all’interno del programma di studi, valutandone l’importanza nell’acquisizione di apprendimenti essenziali per la vita.
-Mettere in relazione le conoscenze di base con l’area «Conoscenza dell’ambiente naturale, sociale e culturale», esplorando come queste si concretizzino nei diversi cicli della scuola primaria.
-Individuare le conoscenze di base specifiche di ciascun ciclo educativo (primo, secondo e terzo ciclo), analizzandone la progressione e la coerenza nello sviluppo delle competenze degli alunni.
-Esaminare le competenze specifiche stabilite nel programma scolastico, individuandone la relazione con i criteri di valutazione e il loro contributo al raggiungimento del profilo di uscita.
-Stabilire criteri di valutazione efficaci, basati sulle competenze specifiche, per valutare il grado di acquisizione degli apprendimenti attesi negli alunni.
-Definire il profilo di uscita degli alunni della scuola primaria, comprendendone la finalità come elemento integratore delle competenze chiave al termine del ciclo.
-Analizzare le sfide del ciclo scolastico e i descrittori operativi delle competenze chiave, mettendoli in relazione con la progettazione di proposte didattiche nell’ambito delle scienze naturali.
-Riflettere sul ruolo dell’insegnante come mediatore nel processo di insegnamento-apprendimento, tenendo conto delle normative vigenti e delle esigenze degli alunni in un contesto in evoluzione.
-Analizzare le metodologie didattiche più rilevanti nella scuola primaria, evidenziandone i vantaggi e le modalità di applicazione in classe per promuovere la partecipazione attiva degli alunni.
-Riflettere sull’importanza della flessibilità metodologica e dell’adattamento delle strategie didattiche per rispondere alla diversità degli alunni in classe.
-Indagare e selezionare risorse didattiche innovative che facilitino l’apprendimento nella scuola primaria, in particolare quelle che potenziano l’uso della tecnologia in classe.
-Sviluppare attività didattiche integrando diverse risorse pedagogiche, sia tradizionali che digitali, per stimolare l’apprendimento attivo e collaborativo.
-Progettare e applicare rubriche efficaci per valutare i diversi apprendimenti degli studenti in classe, tenendo conto di criteri, descrittori operativi e livelli di raggiungimento.
-Identificare i diversi tipi di valutazione (iniziale, continua, finale, formativa, sommativa) e le loro caratteristiche, nonché la loro applicazione pratica nella valutazione delle competenze e dei risultati educativi nel contesto della scuola primaria.
-Riflettere sull’uso della valutazione per il processo decisionale pedagogico, compreso l’adattamento dei contenuti, delle metodologie e della pianificazione didattica al fine di migliorare i risultati di apprendimento degli studenti.
-Identificare i principi fondamentali del cognitivismo come approccio educativo.
-Comprendere i fondamenti teorici e pratici del costruttivismo nell’apprendimento.
-Analizzare le differenze e i punti di incontro tra cognitivismo e costruttivismo ai fini della loro applicazione in classe.
-Valutare l’importanza della ricerca nell’apprendimento significativo.
-Promuovere l’analisi critica e contestualizzata del rapporto tra scienza, tecnologia, società e ambiente, evidenziandone gli impatti storici, etici e pratici.
-Facilitare il collegamento tra teoria scientifica e azione sociale, applicando le conoscenze delle scienze naturali a problemi reali e rilevanti per la comunità.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari dell’Istruzione Primaria, la relazione interdisciplinare tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK16 - Conoscere il programma scolastico di queste scienze [scienze sperimentali] (CE26) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS12 - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC12 - Affrontare e risolvere problemi legati alle scienze nella vita quotidiana (CE27) TIPO: Competenze
RC13 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi utilizzando risorse didattiche appropriate e promuovere l’acquisizione delle competenze di base negli studenti [scienze sperimentali] (CE30) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Le Scienze Naturali nel programma di studi della scuola primaria.
Obiettivi, conoscenze e competenze della materia Scienze Naturali. Criteri di selezione, sequenzialità e organizzazione delle conoscenze.
Metodologia didattica, risorse didattiche ed esperienze educative per l’insegnamento delle Scienze Naturali.
La valutazione nella materia delle Scienze Naturali. Nuove tendenze nell’insegnamento e nell’apprendimento delle Scienze Naturali. L’apprendimento basato su progetti e la sperimentazione.
Apprendimento esperienziale delle Scienze Naturali. Il servizio nell’ambiente naturale. Lo sviluppo dell’impegno ambientale.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0250706
Insegnamento e didattica della matematica nella scuola primaria
OB
6
Insegnamento e didattica della matematica nella scuola primaria
Dottore in Biologia presso l'Università Complutense di Madrid e Master in Filosofia Teorica e Pratica (specializzazione in Logica e Filosofia della Scienza, UNED). Nel Master in Formazione degli Insegnanti, è specializzata nella direzione di progetti finali di Master, combinando rigore accademico e accompagnamento personalizzato. Le sue linee di indirizzo includono l'innovazione pedagogica, le metodologie attive, i valori etici e l'educazione ambientale, promuovendo la ricerca e lo sviluppo di competenze chiave nei futuri insegnanti.
Obiettivi
-Comprendere l'approccio curricolare alla matematica nella scuola primaria.
-Analizzare gli elementi del programma di matematica previsti dal curriculum della scuola primaria.
-Comprendere come gli elementi del programma siano distribuiti e si sviluppino progressivamente nei diversi livelli di questo ciclo.
-Approfondire i concetti fondamentali del programma di matematica.
-Analizzare i contenuti matematici che meglio si adattano alle competenze specifiche del programma di studi della scuola primaria, garantendone la rilevanza e l’applicabilità nel contesto educativo.
-Organizzare in sequenze i contenuti matematici selezionati, tenendo conto del loro collegamento con situazioni della vita quotidiana e della loro capacità di sviluppare competenze chiave negli alunni della scuola primaria.
-Sviluppare le competenze necessarie per applicare metodologie didattiche innovative, attraverso l’uso di risorse didattiche e la progettazione di esperienze educative che promuovano l’apprendimento della matematica negli alunni della scuola primaria.
-Conoscere diverse metodologie didattiche.
-Selezionare metodi e risorse didattiche diversificate, inclusi materiali manipolativi, tecnologie didattiche e risorse digitali, che facilitino l’insegnamento e l’apprendimento della matematica.
-Sviluppare la capacità di progettare, applicare e riflettere sulle strategie di valutazione in matematica.
-Concettualizzare i principi teorici alla base della valutazione
- Analizzare strumenti e tecniche di valutazione in matematica
-Progettare strumenti pratici di valutazione, quali rubriche, scale di osservazione e prove contestualizzate
-Comprendere e applicare le nuove tendenze metodologiche e il nuovo paradigma educativo nell’insegnamento della matematica agli alunni della scuola primaria.
-Identificare e analizzare le nuove tendenze metodologiche nell’insegnamento della matematica, quali l’apprendimento basato sui problemi (ABP), l’apprendimento basato sui progetti (ABP) e la gamification.
- Esplorare il nuovo paradigma educativo in matematica, compresa l’integrazione delle tecnologie digitali e l’approccio STEM (Scienza, Tecnologia, Ingegneria e Matematica).
-Sviluppare strategie didattiche per applicare i concetti matematici di base alla risoluzione di problemi legati a situazioni della vita quotidiana, promuovendo il pensiero critico, la creatività e l’apprendimento significativo degli alunni.
-Identificare strategie matematiche adeguate per risolvere problemi pratici in contesti quotidiani, quali la gestione delle risorse, la pianificazione delle attività o il processo decisionale basato sui dati.
-Progettare problemi matematici contestualizzati, promuovendo la collaborazione, l’analisi critica e il trasferimento delle conoscenze acquisite a nuove situazioni nell’ambito scolastico e personale.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari dell’Istruzione Primaria, la relazione interdisciplinare tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK22 - Conoscere il programma scolastico di matematica (CE39) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS12 - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC17 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [matematica] (CE43) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
La matematica nel programma di studi della scuola primaria.
Obiettivi, conoscenze e competenze della materia Matematica. Criteri di selezione, sequenzializzazione e organizzazione delle conoscenze.
Metodologia didattica, risorse didattiche ed esperienze educative per l’insegnamento della matematica.
La valutazione nella materia di Matematica.
Nuove tendenze e strategie metodologiche nell’insegnamento e nell’apprendimento della matematica.
L’applicazione della matematica alla vita quotidiana. Progettazione di problemi e apprendimento basato sull’esperienza.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Carrillo, J., García, I., & Llorente, A. (a cura di).
Didattica della matematica per insegnanti della scuola primaria.
Paraninfo. 2009.
ISBN: 8428337543
2.- Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V.
Didattica della matematica per insegnanti. Università di Granada.
Dipartimento di Didattica della Matematica dell’Università di Granada. 2010.
ISBN: 84-933517-1-7
3.- Sánchez, L., & Rivas, C.
Didattica della matematica per insegnanti della scuola primaria.
Dottore in Educazione presso l'Università Autonoma di Madrid e laureato in Storia presso l'Università di Barcellona. Specialista in Didattica specifica applicata alle aule, ai musei e agli spazi naturali, nonché in Arte, Musei e Gestione del Patrimonio. La sua ricerca si concentra sulla didattica delle scienze sociali, sulla storia vivente, sul paesaggio e sugli studi pubblici nei musei. Con un'esperienza di pre-dottorato negli Stati Uniti, si distingue per il suo approccio innovativo all'educazione al patrimonio. È responsabile del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l'Università Alfonso X el Sabio.
Obiettivi
• Osservare le aree curricolari della scuola primaria, individuando le relazioni interdisciplinari tra di esse, i criteri di valutazione e le procedure didattiche specifiche di ciascuna area.
• Analizzare l’organizzazione dell’istituto scolastico, i ruoli professionali e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento quotidiano, acquisendo consapevolezza delle dinamiche istituzionali.
• Comprendere i processi educativi che si sviluppano sia in classe che al di fuori di essa con studenti dai 6 ai 12 anni, valutando diverse situazioni e contesti di apprendimento.
• Descrivere i processi di interazione e comunicazione tra docenti e studenti, individuando strategie e risorse che favoriscono un clima positivo in classe.
• Mettere in relazione le conoscenze teoriche acquisite durante il corso di laurea con l’osservazione sistematica della pratica reale in classe e nell’istituto, riflettendo su corrispondenze, differenze e possibili miglioramenti.
• Identificare gli elementi che costituiscono una gestione efficace della classe, la diversità degli stili didattici e la convivenza scolastica, distinguendo le azioni chiave per il benessere e l’apprendimento di tutti gli alunni.
• Riconoscere i processi e le modalità di collaborazione tra la scuola, le famiglie e la comunità, valorizzando il ruolo dell’interazione scuola-contesto nello sviluppo delle esperienze educative.
• Riflettere in modo critico sulla funzione docente e sulla necessità di un continuo adattamento ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali, valorizzando l’osservazione come strumento di miglioramento professionale.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari della scuola primaria, la relazione interdisciplinare tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK2 - Conoscere l’organizzazione delle scuole primarie e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento (CG06A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK10 - Analizzare e comprendere i processi educativi in classe e al di fuori di essa relativi alla fascia d’età 6-12 (CE07) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK13 - Conoscere i processi di interazione e comunicazione in classe (CE11) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK32 - Acquisire una conoscenza pratica della classe e della sua gestione (CE62) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK33 - Mettere in relazione teoria e pratica con la realtà dell’aula e dell’istituto (CE65) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS16 - Partecipare alla definizione del progetto educativo e all’attività generale dell’istituto secondo criteri di gestione della qualità (CE18) TIPO: Abilità o competenze
RS18 - Mettere in relazione l’educazione con l’ambiente circostante e cooperare con le famiglie e la comunità (CE22) TIPO: Abilità o competenze
RS30 - Acquisire risorse per promuovere la partecipazione per tutta la vita ad attività sportive all’interno e all’esterno della scuola (CE60) TIPO: Abilità o competenze
RS31 - Conoscere e applicare i processi di interazione e comunicazione in classe e padroneggiare le abilità e le competenze sociali necessarie per promuovere un clima di classe che faciliti l’apprendimento e la convivenza (CE63) TIPO: Abilità o competenze
RS32 - Partecipare all’attività didattica e apprendere il «saper fare», agendo e riflettendo a partire dalla pratica (CE66) TIPO: Abilità o competenze
RS33 - Partecipare alle proposte di miglioramento nei diversi ambiti di intervento che possono essere definiti in un istituto (CE67) TIPO: Competenze o abilità
RS34 - Gestire i processi di interazione e comunicazione in gruppi di studenti dai 6 ai 12 anni (CE68) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori dell’educazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RC5 - Identificare e pianificare la risoluzione di situazioni educative che coinvolgono studenti con diverse capacità e ritmi di apprendimento (CE06) TIPO: Competenze
RC6 - Analizzare la pratica didattica e le condizioni istituzionali che la caratterizzano (CE9) TIPO: Competenze
RC8 - Progettare, pianificare e valutare l’attività didattica e l’apprendimento in classe (CE16) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
I tirocini accademici esterni, suddivisi in tre periodi, consentiranno allo studente di avvicinarsi alla realtà dell’insegnante di scuola primaria, integrandosi nelle classi della fascia d’età 6-12 anni di istituti pubblici, privati e convenzionati con cui l’Università abbia sottoscritto accordi di cooperazione educativa.
Durante il periodo di permanenza presso l’istituto, lo studente metterà in pratica le conoscenze acquisite nel corso della laurea triennale, dimostrando un’adeguata padronanza dei risultati di apprendimento descritti dal Decreto ECI applicabile a questa materia.
Attività formative
Studio individuale e ricerca bibliografica
Tutoraggio collettivo virtuale
Tutoraggio virtuale e monitoraggio individuale dei tirocini esterni
Soggiorno di tirocinio esterno: 825 ore totali (Tirocinio I: 225 ore; Tirocinio II: 338 ore; Tirocinio: 262 ore).
Redazione della relazione sul tirocinio esterno
Sistema e criteri di valutazione
Relazione del tutor del tirocinio esterno: 30%
Relazione del tutor accademico del tirocinio esterno: 20%
Relazione sul tirocinio esterno: 50%
S0250708
Tecnologia e mezzi di comunicazione per la scuola primaria
FB
6
Tecnologia e mezzi di comunicazione per la scuola primaria
Dottore in Filosofia e Scienze dell'Educazione presso l'UCM (programma di Logica e Intelligenza Artificiale). Direttore del corso di formazione pedagogica e didattica per insegnanti di formazione professionale e di sport presso l'UAX. Insegnante in aree quali tecnologia educativa, programmazione, robotica, progettazione di PPP e metodologie attive. Ricercatore nello sviluppo del pensiero computazionale nella scuola primaria e secondaria ed esperto nello sviluppo di risorse didattiche innovative e ambienti di apprendimento virtuali.
Obiettivi
-Conoscere il programma didattico che disciplina le TIC nella scuola primaria.
-Conoscere il Quadro comune delle competenze digitali degli insegnanti.
-Analizzare diversi modelli e quadri di riferimento relativi all’integrazione tecnologica e alla valutazione delle competenze digitali degli insegnanti
-Analizzare diverse risorse didattiche tecnologiche in base agli obiettivi, alle metodologie e alle esigenze dell’istituto o del docente.
-Analizzare le metodologie che migliorano i processi di insegnamento e apprendimento nei contesti digitali.
-Conoscere le risorse per la creazione di attività TIC per la scuola primaria.
-Conoscere le piattaforme didattiche e gli archivi di software libero.
-Comprendere il significato della competenza digitale nel programma scolastico della scuola primaria.
-Comprendere l’importanza dell’integrazione delle TIC in classe.
-Conoscere i rischi legati all’uso delle TIC nell’infanzia e come prevenirli.
-Conoscere la normativa in materia di protezione dei dati nelle scuole.
-Conoscere il concetto di identità digitale e il suo possibile impatto sui bambini.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS4 - Stimolare e valorizzare l’impegno, la costanza e la disciplina personale negli studenti (CG05B) TIPO: Abilità o competenze
RS14 - Promuovere il lavoro cooperativo, nonché il lavoro e l’impegno individuali (CE13) TIPO: Abilità o competenze
RS19 - Analizzare e integrare in modo critico le questioni più rilevanti della società attuale che influenzano l’educazione familiare e scolastica: impatto sociale ed educativo dei linguaggi audiovisivi e degli schermi; cambiamenti nei rapporti di genere e intergenerazionali; multiculturalità e interculturalità; discriminazione, inclusione sociale e sviluppo sostenibile (CE23) TIPO: Abilità o competenze
RC3 - Distinguere in modo selettivo le informazioni audiovisive che contribuiscono all’apprendimento, alla formazione civica e alla ricchezza culturale (CG11B) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Le TIC come parte integrante del programma didattico nella scuola primaria.
Metodologie didattiche basate sull’utilizzo delle TIC in classe.
Risorse tecnologiche per lo sviluppo di materiali didattici per la classe della scuola primaria.
L'importanza delle immagini, dell'audio e dei video nell'insegnamento nella scuola primaria.
Tecniche per l’insegnamento delle competenze informatiche di base a bambine e bambini
Uso responsabile e moderato delle tecnologie nell’infanzia e nell’adolescenza. Principali rischi e misure preventive.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Dottore in Musicologia e Master in Linguaggi e Manifestazioni Artistiche in Musica. Il suo lavoro di ricerca si svolge nel campo della musicologia storica, con particolare attenzione alle fonti, agli strumenti musicali e ai loro contesti culturali.
È stata membro di diversi gruppi di ricerca finanziati dalla Fondazione Banco Santander, tra cui Music and Nature in the Hispanic Cultural Context (2016¿2018), Musicology and Music Performance in Spain: Dialogues for Disciplinary Integration (2021¿2024) e, attualmente, Sounds of the Past: Exploring Medieval Organology on the St. Louis Bible (dal 2023). In questi progetti ha contribuito allo studio interdisciplinare della musica, integrando prospettive storiche, organologiche e performative.
La sua ricerca combina l'analisi delle fonti musicali con lo studio della pratica esecutiva e la riflessione teorica, contribuendo a una migliore comprensione del patrimonio musicale ispanico. La sua pubblicazione più recente è Juan Bermudo. Declaración de los instrumentos musicales (Almuzara, 2025), un'opera curata criticamente che costituisce un contributo rilevante alla conoscenza della trattatistica musicale rinascimentale.
Obiettivi
Conoscere le aree curricolari della scuola primaria, le relazioni interdisciplinari tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01)
Conoscere le proposte e gli sviluppi attuali basati sull’apprendimento delle competenze (CE05)
Conoscere il programma scolastico dell’educazione artistica, nei suoi aspetti plastici, audiovisivi e musicali (CE55)
Abilità o competenze:
Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B)
Acquisire risorse per promuovere la partecipazione per tutta la vita ad attività sportive all’interno e all’esterno della scuola (CE60)
Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02)
Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [formazione artistica, plastica e musicale] (CE57)
Sviluppare una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale.
Prerequisiti
Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari dell’Istruzione Primaria, la relazione interdisciplinare tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK27 - Comprendere i principi che contribuiscono alla formazione culturale, personale e sociale attraverso le arti (CE54) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK28 - Conoscere il programma scolastico dell’educazione artistica, nei suoi aspetti plastici, audiovisivi e musicali (CE55) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS12 - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RS29 - Acquisire risorse per promuovere la partecipazione per tutta la vita ad attività musicali e plastiche all’interno e all’esterno della scuola (CE56) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC20 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [formazione artistica, plastica e musicale] (CE57) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Principi di base della musica per insegnanti: ritmo, melodia, armonia e forma. La voce e gli strumenti musicali.
• L’educazione musicale nel programma di studi della scuola primaria.
• Programmazione e progettazione curricolare nella materia di Educazione Musicale.
• La musica come strumento per lo sviluppo delle abilità e della sensibilità.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Asensio Arjona, Verónica
Didattica della musica: applicazione pratica dei metodi di Dalcroze, Kodály, Orff, Willems e Martenot
Robinbook. 2022.
ISBN: 978-84-18703-
2.- Capitán Díaz, Alfonso.
Dalle origini al regolamento generale dell’istruzione pubblica del 1821
Dottore accreditato in Storia dall'UCM, ha lavorato come ricercatore presso il CSIC e in diverse università (UCM, UNED, Nebrija, Carlos III), sia nell'insegnamento che in diversi gruppi di ricerca. Attualmente coordina il corpo docente del Master in Formazione degli Insegnanti ed è specializzato nell'insegnamento del Patrimonio, nell'ambito della Geografia e della Storia, nonché della Storia dell'Educazione. Fa parte del GI EduPa e ha all'attivo più di trenta pubblicazioni e articoli in conferenze, oltre a più di venti partecipazioni a progetti di ricerca.
Obiettivi
• Comprendere i principi fondamentali della geografia fisica e umana, riconoscendo l’importanza e il valore educativo di questa disciplina.
• Riconoscere i principi fondamentali della storia e della storia dell’arte, individuandone il valore e il contributo alla comprensione del mondo attuale.
• Comprendere il contributo delle scienze umane e sociali alla comprensione dello sviluppo sociale e culturale, con particolare enfasi sull’importanza del fenomeno religioso.
• Sviluppare una comprensione profonda e critica dei concetti fondamentali di cittadinanza, dello Stato sociale e democratico di diritto, dei poteri dello Stato e delle principali istituzioni pubbliche, al fine di promuovere la partecipazione attiva e responsabile degli studenti alla società.
Prerequisiti
Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione primaria.
Risultati di apprendimento
RK17 - Comprendere i principi di base delle scienze sociali (CE31) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK19 - Integrare lo studio storico e geografico in un'ottica didattica e culturale (CE33) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK20 - Conoscere il fenomeno religioso nel corso della storia e il suo rapporto con la cultura (CE36) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS22 - Promuovere l’educazione democratica alla cittadinanza e la pratica del pensiero sociale critico (CE34) TIPO: Abilità o competenze
RS23 - Valutare l’importanza delle istituzioni pubbliche e private per la convivenza pacifica tra i popoli (CE35) TIPO: Abilità o competenze
Descrizione dei contenuti
Fondamenti di geografia per una corretta comprensione e insegnamento del programma di studi della scuola primaria: geografia fisica, geografia biologica e geografia umana.
Fondamenti di Storia e Storia dell’Arte per una corretta comprensione e insegnamento del programma di studi della scuola primaria: principali concetti ed eventi storici, principali stili artistici e caratteristiche distintive.
Avvicinamento ad altre scienze umane e sociali. Il fenomeno religioso e il suo rapporto con la cultura.
Il concetto di cittadinanza. Lo Stato sociale e democratico di diritto. I poteri dello Stato e le principali istituzioni pubbliche.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Echevarría Arsuaga, A. e Donado Vara, J.
Storia medievale I (SECOLI V-XII).
Casa editrice universitaria Ramón Areces. 2014.
ISBN: 9788499611518
2.- Fernández, A., Muguruza Cañas, C., Martín Roda, E. e Pardo Abad, C. J.
Introduzione alla geografia (2ª edizione).
Casa editrice universitaria Ramón Areces, Madrid. 2008.
ISBN: 9788480048682
3.- Ladero Quesada, M. A.
Storia universale. Il Medioevo.
Casa editrice Vicens Vives. 2010.
ISBN: 978-843440641
4.- López Barja de Quiroga, P. e Lomas Salmonte, F. J.
Dottoranda in Higher Education presso la George Mason University, USA, specializzata in innovazione pedagogica con particolare attenzione alla (ri)progettazione di materie che integrano le competenze affettive. Master in scienze umanistiche e diversi certificati post-laurea, tra cui management nell'istruzione superiore, insegnamento online efficace e intelligenza artificiale in classe. Direttore del Master in Educazione bilingue e con una vasta esperienza di gestione e insegnamento in diverse università americane e spagnole. La sua ricerca si concentra sul campo della "Scholarship of Teaching & Learning" con l'obiettivo di migliorare i risultati degli studenti.
Obiettivi
• Acquisire risorse didattiche e metodologiche per un adeguato insegnamento della lingua straniera nella scuola primaria.
• Conoscere il vocabolario rilevante per gli insegnanti.
• Conoscere le diverse tecniche per la comprensione orale in inglese.
• Conoscere i concetti relativi all’alfabetizzazione e alla cultura attraverso la conversazione.
• Conoscere i benefici delle competenze di lettura e scrittura (literacy skills) in classe.
• Ideare e pianificare sessioni di scrittura in inglese.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK23 - Comprendere i principi di base delle scienze del linguaggio e della comunicazione (CE44) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK26 - Conoscere le difficoltà nell’apprendimento delle lingue ufficiali da parte di studenti di altre lingue (CE50) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS1 - Affrontare efficacemente situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e plurilingui (CG03A) TIPO: Competenze o abilità
RS27 - Affrontare situazioni di apprendimento linguistico in contesti plurilingui (CE51) TIPO: Abilità o competenze
RS28 - Esprimersi, oralmente e per iscritto, in una lingua straniera (CE52) TIPO: Abilità o competenze
RC19 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le relative competenze negli studenti [scienze del linguaggio e della comunicazione] (CE53) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Uso dell’inglese.
Capacità di lettura.
Abilità di ascolto.
Abilità di scrittura.
Abilità di espressione orale.
Vocabolario pertinente per gli insegnanti.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Bearne, E., e Reedy, D.
Teaching Primary English. Subject Knowledge and Classroom Practice.
Routledge. 2023.
ISBN: 9781138681569
2.- Legutke, M. e Schocker, M.
L'insegnamento dell'inglese nella scuola primaria. Un'introduzione basata sulle attività per insegnanti in formazione e in servizio.
Insegnante/coordinatore del corso post-laurea sulla formazione pedagogica e didattica degli insegnanti di formazione professionale e sport. Tutor per i progetti di fine corso. Facoltà di Scienze dell'Educazione. UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO.
Laureata in Educazione della prima infanzia e in Educazione primaria con specializzazione in lingua straniera presso l'Universidad Francisco de Vitoria de Madrid e formata nello sviluppo e nell'implementazione di metodologie di supporto agli studenti con esigenze educative diverse presso l'Universidad Europea de Madrid.Ha più di 10 anni di esperienza nel mondo dell'istruzione, di cui 3 nel mondo universitario e con un'esperienza accademica in istituzioni che seguono il sistema educativo americano, che mi ha permesso di avere una profonda comprensione dei loro metodi, standard e pratiche pedagogiche. Ho familiarità con la struttura del loro curriculum, le valutazioni e gli approcci educativi.
Responsabile degli studi presso l'IES Principe Felipe di Madrid. È laureata in Filologia ispanica e in Scienze politiche, con studi di dottorato in questa specialità. La sua esperienza didattica comprende più di 25 anni di insegnamento nelle scuole secondarie pubbliche di Castilla-La Mancha e Madrid, avendo ricoperto incarichi nel Dipartimento di Lingua e Letteratura di diverse scuole, oltre che come responsabile degli studi presso l'IES Pedro Duque de Leganés e nel suo attuale incarico.
La sua esperienza nell'insegnamento universitario, di oltre cinque anni, è costituita da diversi livelli formativi, come la Laurea Primaria o il Corso di Specializzazione Didattica per insegnanti della Formazione Professionale, compresa la direzione di Progetti Finali.
Ha inoltre partecipato sia come autrice che come correttrice a diversi libri di testo per la scuola secondaria della casa editrice McGrawHill e a diversi contenuti didattici a vari livelli.
Obiettivi
• Imparare la storia della letteratura
• Comprendere il significato della letteratura per l'infanzia e per l'adolescenza
• Riconoscere tutti i generi letterari
• Saper applicare la didattica della letteratura
• Conoscere cos’è una biblioteca scolastica
• Apprezzare l’importanza di trasmettere l’abitudine alla lettura
• Scoprire i diversi tipi di biblioteche
• Imparare cos’è la biblioteca del XXI secolo
• Comprendere l’importanza della scrittura nella scuola primaria
• Conoscere le diverse tecniche creative
• Conoscere i suggerimenti per la scrittura creativa
• Valutare la produzione creativa
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK25 - Conoscere il programma scolastico relativo alle lingue e alla letteratura (CE46) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS2 - Promuovere la lettura e il commento critico di testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali presenti nel programma scolastico (CG03B) TIPO: Abilità o competenze
RS26 - Promuovere la lettura e incoraggiare la scrittura (CE49) TIPO: Abilità o competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
L’insegnamento della letteratura nella scuola primaria.
Promozione e animazione della lettura. L’insegnante-animatore. La selezione di generi e opere. Poesia e teatro.
La biblioteca scolastica. L’importanza della biblioteca nella trasmissione delle abitudini di lettura.
La scrittura nella scuola primaria. Tecniche per lo sviluppo della creatività attraverso la scrittura.
Attività formative
Lezioni virtuali
Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
Lezioni pratiche
Lavoro autonomo
Tutoraggio collettivo online
Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Per la sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività interattiva guidata: 10% del voto finale.
• Attività di gruppo: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Complementare:
1.- MIGUEL ÁNGE AMAYA HOYOS, GUSTAVO HORACIO BOMBINI, MANUEL JESÚS CARDOSO PULIDO, MARÍA CARREÑO LÓPEZ, SANTIAGO FABREGAT BARRIOS, JUAN GARCÍA ÚNICA, BERTA GUERRERO FERNÁNDEZ, LEOPOLDO MEDINA SÁNCHEZ, TERESA MENDES MENDES, MA MERCEDES MOLINA MORENO, SILVIA BIBIANA MORIÓN SÁNCHEZ, ANA MARÍA PINO RODRÍGUEZ
Didattica della letteratura per l’infanzia e per i giovani nella scuola dell’infanzia e primaria
Paraninfo. 2020.
ISBN: 9788428343718
2.- PATRICIA GOMEZ HERNANDEZ e JUANA MARIA ANGUITA ACERO
LETTERATURA PER L'INFANZIA. ELEMENTI FONDAMENTALI PER LA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI
Sintesis. 2023.
ISBN: 9788413573182
3.- RAUL CREMADES GARCIA
LA BIBLIOTECA SCOLASTICA A FONDO
Ediciones Trea, S.L.. 2015.
ISBN: 9788497048842
TOTALE:
18
SECONDO QUADRIMESTRE
Codice
Soggetti
Carattere*
ECTS
S0350704
Insegnamento e didattica delle scienze sociali nella scuola primaria: apprendimento e servizio nel contesto sociale e culturale
OB
6
Insegnamento e didattica delle scienze sociali nella scuola primaria: apprendimento e servizio nel contesto sociale e culturale
Dottore in Educazione presso l'Università Autonoma di Madrid e laureato in Storia presso l'Università di Barcellona. Specialista in Didattica specifica applicata alle aule, ai musei e agli spazi naturali, nonché in Arte, Musei e Gestione del Patrimonio. La sua ricerca si concentra sulla didattica delle scienze sociali, sulla storia vivente, sul paesaggio e sugli studi pubblici nei musei. Con un'esperienza di pre-dottorato negli Stati Uniti, si distingue per il suo approccio innovativo all'educazione al patrimonio. È responsabile del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l'Università Alfonso X el Sabio.
Obiettivi
• Comprendere il ruolo delle scienze sociali nel programma di studi della scuola primaria.
• Conoscere la struttura del programma di studi delle Scienze Sociali e le relazioni che si instaurano tra i diversi elementi che lo compongono.
• Acquisire familiarità con il concetto di metodologia e identificare i principali metodi didattici delle Scienze Sociali nella scuola primaria.
• Analizzare e comprendere il processo di valutazione nella scuola primaria da un approccio basato sulle competenze, valorizzandone l’importanza come strumento fondamentale per l’apprendimento inclusivo e lo sviluppo integrale degli studenti.
• Comprendere il concetto di innovazione educativa, riconoscendo le principali tendenze nell’insegnamento e nell’apprendimento delle Scienze Sociali, con particolare attenzione all’apprendimento basato su progetti.
• Comprendere il concetto di apprendimento esperienziale e le sue applicazioni nella classe della scuola primaria.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari della scuola primaria, la relazione interdisciplinare tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK18 - Conoscere il programma scolastico delle scienze sociali (CE32) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS12 - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC14 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [scienze sociali] (CE37) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Le scienze sociali nel programma di studi della scuola primaria.
Obiettivi, conoscenze e competenze della materia Scienze Sociali. Criteri di selezione, sequenzialità e organizzazione delle conoscenze.
Metodologia didattica, risorse didattiche ed esperienze educative per l’insegnamento delle Scienze Sociali.
La valutazione nella materia delle Scienze Sociali.
Nuove tendenze nell’insegnamento e nell’apprendimento delle Scienze Sociali. L’apprendimento basato su progetti.
Apprendimento esperienziale delle Scienze Sociali. Il servizio nel contesto sociale e culturale. Lo sviluppo dell’impegno sociale e civico.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Dottore in Educazione presso l'Università Autonoma di Madrid e laureato in Storia presso l'Università di Barcellona. Specialista in Didattica specifica applicata alle aule, ai musei e agli spazi naturali, nonché in Arte, Musei e Gestione del Patrimonio. La sua ricerca si concentra sulla didattica delle scienze sociali, sulla storia vivente, sul paesaggio e sugli studi pubblici nei musei. Con un'esperienza di pre-dottorato negli Stati Uniti, si distingue per il suo approccio innovativo all'educazione al patrimonio. È responsabile del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l'Università Alfonso X el Sabio.
Obiettivi
• Integrare le competenze e le conoscenze acquisite durante la formazione universitaria, riflettendo in modo critico sulla loro applicazione e utilità nell’attività professionale di insegnante.
• Collegare in modo efficace la teoria e la pratica educativa, stabilendo connessioni tra i concetti teorici e la realtà della classe e dell’istituto scolastico.
• Acquisire una conoscenza pratica della classe e della sua gestione, sviluppando progressivamente capacità organizzative e di adattamento alla diversità delle situazioni scolastiche.
• Conoscere e applicare i processi di interazione e comunicazione in classe, padroneggiando le competenze sociali necessarie per promuovere un clima scolastico che faciliti l’apprendimento e la convivenza.
• Monitorare il processo educativo e il processo di insegnamento-apprendimento attraverso la padronanza e la messa in pratica di tecniche e strategie di osservazione, valutazione e miglioramento.
• Partecipare attivamente all’attività didattica, apprendendo le competenze pratiche attraverso l’azione e la riflessione basata sull’esperienza pratica.
• Gestire i processi di interazione e comunicazione in gruppi di studenti di età compresa tra i 6 e i 12 anni, promuovendo l’inclusione e il rispetto reciproco.
• Conoscere le modalità di collaborazione con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale, sviluppando competenze per il lavoro cooperativo e il legame scuola-comunità.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari della scuola primaria, la relazione interdisciplinare tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK2 - Conoscere l’organizzazione delle scuole primarie e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento (CG06A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK10 - Analizzare e comprendere i processi educativi in classe e al di fuori di essa relativi alla fascia d’età 6-12 (CE07) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK13 - Conoscere i processi di interazione e comunicazione in classe (CE11) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK32 - Acquisire una conoscenza pratica della classe e della sua gestione (CE62) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK33 - Mettere in relazione teoria e pratica con la realtà dell’aula e dell’istituto (CE65) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS16 - Partecipare alla definizione del progetto educativo e all’attività generale dell’istituto secondo criteri di gestione della qualità (CE18) TIPO: Abilità o competenze
RS18 - Mettere in relazione l’educazione con l’ambiente circostante e cooperare con le famiglie e la comunità (CE22) TIPO: Abilità o competenze
RS30 - Acquisire risorse per promuovere la partecipazione per tutta la vita ad attività sportive all’interno e all’esterno della scuola (CE60) TIPO: Abilità o competenze
RS31 - Conoscere e applicare i processi di interazione e comunicazione in classe e padroneggiare le abilità e le competenze sociali necessarie per promuovere un clima di classe che faciliti l’apprendimento e la convivenza (CE63) TIPO: Abilità o competenze
RS32 - Partecipare all’attività didattica e apprendere il «saper fare», agendo e riflettendo a partire dalla pratica (CE66) TIPO: Abilità o competenze
RS33 - Partecipare alle proposte di miglioramento nei diversi ambiti di intervento che possono essere definiti in un istituto (CE67) TIPO: Competenze o abilità
RS34 - Gestire i processi di interazione e comunicazione in gruppi di studenti dai 6 ai 12 anni (CE68) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori dell’educazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RC5 - Identificare e pianificare la risoluzione di situazioni educative che coinvolgono studenti con diverse capacità e ritmi di apprendimento (CE06) TIPO: Competenze
RC6 - Analizzare la pratica didattica e le condizioni istituzionali che la caratterizzano (CE9) TIPO: Competenze
RC8 - Progettare, pianificare e valutare l’attività didattica e l’apprendimento in classe (CE16) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
I tirocini accademici esterni, suddivisi in tre periodi, consentiranno allo studente di avvicinarsi alla realtà dell’insegnante di scuola primaria, integrandosi nelle classi della fascia d’età 6-12 anni di istituti pubblici, privati e convenzionati con cui l’Università abbia sottoscritto accordi di cooperazione educativa.
Durante il periodo di permanenza presso l’istituto, lo studente metterà in pratica le conoscenze acquisite nel corso della laurea triennale, dimostrando un’adeguata padronanza dei risultati di apprendimento descritti dal Decreto ECI applicabile a questa materia.
Attività formative
Studio individuale e ricerca bibliografica
Tutoraggio collettivo virtuale
Tutoraggio virtuale e monitoraggio individuale dei tirocini esterni
Soggiorno di tirocinio esterno: 825 ore totali (Tirocinio I: 225 ore; Tirocinio II: 338 ore; Tirocinio: 262 ore).
Redazione della relazione sul tirocinio esterno
Sistema e criteri di valutazione
Relazione del tutor del tirocinio esterno: 30%
Relazione del tutor accademico del tirocinio esterno: 20%
Professore Contratada Doctora Acreditada por ANECA. PhD Cum Laude in Motricità e Salute Umana presso l'Università di A Coruña (UDC). La sua solida formazione accademica è completata da un Master in Attenzione alle diversità e educazione inclusiva presso l'Universidad Alfonso X El Sabio (UAX), da una Laurea in Biologia presso l'Universidade da Coruña (UDC) e da una Laurea in Educazione della prima infanzia con menzione in Educazione fisica presso l'UAX, fornendo una prospettiva completa che fonde le Scienze della salute con l'Educazione. La sua attività didattica è molto apprezzata, come dimostra la collaborazione con prestigiose istituzioni universitarie, tra cui l'Università Internazionale di La Rioja (UNIR). La sua eccellenza e il suo impegno per la qualità dell'insegnamento sono stati riconosciuti con il premio UAX Teaching Quality Award per gli anni accademici 2022-2023 e 2024-2025. La sua linea di ricerca si concentra sull'intersezione tra stili educativi dei genitori, salute fisica e psicologica e benessere emotivo. Il suo lavoro è stato pubblicato su riviste scientifiche internazionali ad alto impatto indicizzate in Journal Citations Reports, con particolare attenzione all'area della Neuropsicologia dello Sport. Oltre al suo contributo accademico, dimostra un forte impegno nella diffusione delle conoscenze, partecipando a conferenze internazionali ed essendo autrice di quattro libri, tra cui "Manual de crianza efectiva en la vida moderna: claves para crear el hogar que sueñas" y "El arte de ser padres; guía completa para medir, entender y aplicar estilos educativos parental".
Obiettivi
• Conoscere quali sono i paradigmi dell'educazione fisica.
• Esaminare le specificità legislative relative all’Educazione Fisica nella LOMLOE.
• Individuare le competenze e le conoscenze che devono essere acquisite nella scuola primaria in materia di Educazione Fisica secondo i principi curricolari.
• Identificare le diverse risorse didattiche che possono essere utilizzate nell’Educazione Fisica.
• Conoscere i diversi strumenti di valutazione esistenti nell’Educazione Fisica.
• Identificare i valori trasmessi dall’Educazione Fisica.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari della scuola primaria, le relazioni interdisciplinari tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK29 - Comprendere i principi che contribuiscono alla formazione culturale, personale e sociale attraverso l’educazione fisica (CE58) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK30 - Conoscere il programma scolastico di educazione fisica (CE59) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS12 - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RS30 - Acquisire risorse per promuovere la partecipazione per tutta la vita ad attività sportive all’interno e all’esterno della scuola (CE60) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC18 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [educazione fisica] (CE61) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Paradigmi dell’Educazione Fisica.
L’educazione fisica nel programma di studi della scuola primaria.
Obiettivi, conoscenze e competenze della materia Educazione Fisica. Criteri di selezione, sequenzializzazione e organizzazione delle conoscenze.
Metodologia didattica, risorse didattiche ed esperienze educative per l’insegnamento dell’Educazione Fisica. L’importanza del gioco.
La valutazione nella materia di Educazione Fisica.
L’educazione fisica come elemento trasversale: attività artistico-espressive, educazione ai valori e promozione della salute.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Carlos González Arévalo e Teresa Leixá Arribas
Didattica dell’Educazione Fisica
Grao. 2010.
ISBN: 9788478279845
2.- Josune Rodríguez-Negro
La gestione della classe nell’educazione fisica.
ICEBE. 2023.
ISBN: 979-837511050
3.- Luis Miguel Ruíz Pérez
Educazione fisica e scarsa competenza motoria
Morata. 2021.
ISBN: 8418381280
4.- Vega Díaz, Marta
L'arte di essere genitori: guida completa per valutare, comprendere e applicare gli stili educativi dei genitori
AMAZON. 2025.
ISBN: 979-829318030
5.- Vega Díaz, Marta e Higinio González García
Stili educativi dei genitori e salute dei minori. L’importanza di educare al movimento
Insegnante di educazione primaria, infanzia e musica con 20 anni di esperienza. Musicista e compositore musicale. Esperto di educazione primaria e direttore del dipartimento di scienze umane di una scuola pubblica. Combina il suo lavoro professionale con l'insegnamento all'università.
Obiettivi
- Approfondire i diversi elementi e principi artistici.
-Acquisire familiarità con alcuni strumenti analitici di base per lo studio di un repertorio strumentale monofonico.
-Approfondire i linguaggi visivi e audiovisivi contemporanei utilizzati nell'arte.
-Conoscere i principali generi e tecniche artistiche utilizzati nel corso della storia e attualmente in uso.
-Comprendere e conoscere le leggi organiche, i decreti reali, i decreti e le ordinanze che definiscono il quadro normativo dell’istruzione primaria e, più specificatamente, della materia “Educazione plastica e visiva” e della sua didattica.
-Conoscere gli obiettivi, le conoscenze e le competenze principali dell’Educazione Plastica e Visiva e imparare a farne un uso corretto nei programmi didattici.
-Comprendere gli elementi che compongono la valutazione della materia «Educazione plastica e visiva» e della sua didattica, per saperli utilizzare correttamente nella valutazione degli alunni, nonché nel proprio processo di insegnamento-apprendimento.
- Comprendere il ruolo che le nuove tendenze e strategie educative svolgono nel processo di insegnamento-apprendimento durante la scuola primaria.
-Conoscere alcune delle tendenze e delle strategie attuali per l’insegnamento delle arti plastiche e visive.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari dell’istruzione primaria, la relazione interdisciplinare tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK29 - Comprendere i principi che contribuiscono alla formazione culturale, personale e sociale attraverso l’educazione fisica (CE58) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK30 - Conoscere il programma scolastico di educazione fisica (CE59) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS12 - Acquisire abitudini e abilità per l’apprendimento autonomo e cooperativo e promuoverlo tra gli studenti (CG10B) TIPO: Abilità o competenze
RS30 - Acquisire risorse per promuovere la partecipazione per tutta la vita ad attività sportive all’interno e all’esterno della scuola (CE60) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC18 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le relative competenze negli studenti [educazione fisica] (CE61) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Principi di base dell’espressione plastica e visiva per insegnanti: espressione formale e principi compositivi, linguaggi visivi e audiovisivi, generi e tecniche artistiche.
L’educazione plastica e visiva nel programma di studi della scuola primaria.
Obiettivi, conoscenze e competenze della materia di Educazione Plastica e Visiva.
Criteri di selezione, sequenzializzazione e organizzazione delle conoscenze.
Metodologia didattica, risorse didattiche ed esperienze educative per l’insegnamento delle arti.
La valutazione nella materia di Educazione Plastica e Visiva.
Nuove tendenze e strategie metodologiche nell’insegnamento e nell’apprendimento delle arti. Collaborazione con musei e altre istituzioni artistiche.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Dottore in Educazione presso l'Università Autonoma di Madrid e laureato in Storia presso l'Università di Barcellona. Specialista in Didattica specifica applicata alle aule, ai musei e agli spazi naturali, nonché in Arte, Musei e Gestione del Patrimonio. La sua ricerca si concentra sulla didattica delle scienze sociali, sulla storia vivente, sul paesaggio e sugli studi pubblici nei musei. Con un'esperienza di pre-dottorato negli Stati Uniti, si distingue per il suo approccio innovativo all'educazione al patrimonio. È responsabile del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l'Università Alfonso X el Sabio.
Obiettivi
• Integrare le conoscenze curricolari e didattiche relative alla scuola primaria e all’indirizzo scelto, pianificando e sviluppando interventi specifici e contestualizzati.
• Approfondire la comprensione dell’organizzazione, del funzionamento e della cultura dell’istituto, partecipando attivamente a progetti, attività generali e compiti specifici relativi all’indirizzo di specializzazione.
• Analizzare criticamente i processi educativi, prestando attenzione alla diversità, all’uso delle risorse e alle strategie innovative legate all’indirizzo scelto.
• Acquisire familiarità con i processi di interazione e comunicazione professionale in classe, padroneggiando le competenze sociali e le metodologie adeguate al livello scolastico e all’indirizzo di specializzazione, in contesti inclusivi e partecipativi.
• Collegare teoria e pratica, riflettendo sull’impatto delle decisioni didattiche adottate, proponendo miglioramenti e adattamenti basati sull’esperienza e sulla specializzazione.
• Conoscere i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale, favorendo un approccio trasversale e aperto al lavoro di squadra e al legame scuola-comunità.
• Sviluppare la capacità di progettare, pianificare, attuare e valutare proposte didattiche, sia individualmente che in gruppo, applicando i principi e i valori etici, democratici e di qualità educativa.
• Riflettere sullo sviluppo personale e professionale, assumendo il miglioramento continuo, l’innovazione e la responsabilità etica come elementi fondamentali della funzione docente nella specializzazione scelta.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari della scuola primaria, la relazione interdisciplinare tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK2 - Conoscere l’organizzazione delle scuole primarie e la varietà di attività che ne caratterizzano il funzionamento (CG06A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK10 - Analizzare e comprendere i processi educativi in classe e al di fuori di essa relativi alla fascia d’età 6-12 (CE07) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK13 - Conoscere i processi di interazione e comunicazione in classe (CE11) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK32 - Acquisire una conoscenza pratica della classe e della sua gestione (CE62) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK33 - Mettere in relazione teoria e pratica con la realtà dell’aula e dell’istituto (CE65) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS16 - Partecipare alla definizione del progetto educativo e all’attività generale dell’istituto nel rispetto dei criteri di gestione della qualità (CE18) TIPO: Abilità o competenze
RS18 - Mettere in relazione l’educazione con l’ambiente circostante e cooperare con le famiglie e la comunità (CE22) TIPO: Abilità o competenze
RS30 - Acquisire risorse per promuovere la partecipazione per tutta la vita ad attività sportive all’interno e all’esterno della scuola (CE60) TIPO: Abilità o competenze
RS31 - Conoscere e applicare i processi di interazione e comunicazione in classe e padroneggiare le abilità e le competenze sociali necessarie per promuovere un clima di classe che faciliti l’apprendimento e la convivenza (CE63) TIPO: Abilità o competenze
RS32 - Partecipare all’attività didattica e apprendere il «saper fare», agendo e riflettendo a partire dalla pratica (CE66) TIPO: Abilità o competenze
RS33 - Partecipare alle proposte di miglioramento nei diversi ambiti di intervento che possono essere definiti in un istituto (CE67) TIPO: Competenze o abilità
RS34 - Gestire i processi di interazione e comunicazione in gruppi di studenti dai 6 ai 12 anni (CE68) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori dell’educazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RC5 - Identificare e pianificare la risoluzione di situazioni educative che coinvolgono studenti con diverse capacità e ritmi di apprendimento (CE06) TIPO: Competenze
RC6 - Analizzare la pratica didattica e le condizioni istituzionali che la caratterizzano (CE9) TIPO: Competenze
RC8 - Progettare, pianificare e valutare l’attività didattica e l’apprendimento in classe (CE16) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
I tirocini accademici esterni, suddivisi in tre periodi, consentiranno allo studente di avvicinarsi alla realtà dell’insegnante di scuola primaria, integrandosi nelle classi della fascia d’età 6-12 anni di istituti pubblici, privati e convenzionati con cui l’Università abbia sottoscritto accordi di cooperazione educativa.
Durante il periodo di permanenza presso l’istituto, lo studente metterà in pratica le conoscenze acquisite nel corso della laurea triennale, dimostrando un’adeguata padronanza dei risultati di apprendimento descritti dall’Ordinanza ECI applicabile a questa materia.
Attività formative
Studio individuale e ricerca bibliografica
Tutoraggio collettivo virtuale
Tutoraggio virtuale e monitoraggio individuale dei tirocini esterni
Soggiorno di tirocinio esterno: 825 ore totali (Tirocinio I: 225 ore; Tirocinio II: 338 ore; Tirocinio: 262 ore).
Redazione della relazione sul tirocinio esterno
Sistema e criteri di valutazione
Relazione del tutor del tirocinio esterno: 30%
Relazione del tutor accademico del tirocinio esterno: 20%
Dottore in Educazione presso l'Università Autonoma di Madrid e laureato in Storia presso l'Università di Barcellona. Specialista in Didattica specifica applicata alle aule, ai musei e agli spazi naturali, nonché in Arte, Musei e Gestione del Patrimonio. La sua ricerca si concentra sulla didattica delle scienze sociali, sulla storia vivente, sul paesaggio e sugli studi pubblici nei musei. Con un'esperienza di pre-dottorato negli Stati Uniti, si distingue per il suo approccio innovativo all'educazione al patrimonio. È responsabile del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l'Università Alfonso X el Sabio.
Obiettivi
-Redigere una tesi di laurea che dimostri l'adeguata acquisizione dei risultati previsti dal percorso formativo.
Prerequisiti
Requisito preliminare per la presentazione e la discussione dinanzi alla Commissione d’esame è il superamento di tutti i crediti relativi ai moduli di formazione di base, obbligatori, opzionali e ai tirocini accademici esterni.
Risultati di apprendimento
RK1 - Conoscere le aree curricolari della scuola primaria, la relazione interdisciplinare tra di esse, i criteri di valutazione e il corpus di conoscenze didattiche relative alle rispettive procedure di insegnamento e apprendimento (CG01) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK10 - Analizzare e comprendere i processi educativi in classe e fuori dalla classe relativi alla fascia d’età 6-12 (CE07) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK11 - Conoscere i fondamenti dell’istruzione primaria (CE08) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK33 - Mettere in relazione teoria e pratica con la realtà della classe e dell’istituto (CE65) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori dell’educazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RC4 - Individuare le difficoltà di apprendimento, segnalarle e collaborare alla loro gestione (CE04) TIPO: Competenze
RC5 - Individuare e pianificare la risoluzione di situazioni educative che coinvolgono studenti con diverse capacità e ritmi di apprendimento (CE06) TIPO: Competenze
RC7 - Controllare e monitorare il processo educativo e, in particolare, quello di insegnamento-apprendimento attraverso la padronanza delle tecniche e delle strategie necessarie (CE64) TIPO: Competenze
RC10 - Conoscere e applicare metodologie e tecniche di base della ricerca educativa ed essere in grado di progettare progetti di innovazione identificando indicatori di valutazione (CE19) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
La Tesi di Laurea rappresenta il completamento del percorso di studi da parte dello studente, il quale deve dimostrare in essa un’adeguata acquisizione dei risultati previsti dal processo formativo.
La tesi potrà incentrarsi su una delle seguenti tre modalità:
Progettazione di un programma didattico completo per la classe della scuola primaria.
Sviluppo di un progetto di innovazione educativa incentrato sul ciclo della scuola primaria.
Sviluppo di un progetto di avviamento alla ricerca su uno dei temi affrontati nel corso del corso di laurea.
Attività formative
Workshop di metodologia per la preparazione della tesi di laurea
Elaborazione della tesi di laurea
Tutoraggi online e monitoraggio della tesi di laurea
Presentazione e discussione pubblica della tesi di laurea
Sistema e criteri di valutazione
Valutazione della tesi di laurea: 60%
Difesa e presentazione della tesi di laurea: 40%
TOTALE:
24
CORSI ELETTIVI
Codice
Soggetti
Carattere*
ECTS
N/A
Corso facoltativo
OP
30
TOTALE:
30
Elenco delle materie opzionali
PRIMO QUADRIMESTRE
Codice
Soggetti
Carattere*
ECTS
S0350730
Competenze didattiche avanzate per insegnanti di educazione fisica
OP
6
Competenze didattiche avanzate per insegnanti di educazione fisica
Laureato in Scienze dell'Attività Fisica e dello Sport con specializzazione in Formazione Sportiva, nonché Tecnico Superiore di Animazione Fisica e Sportiva. Ha conseguito un Master in Formazione degli Insegnanti di Scuola Secondaria, Baccalaureato, Formazione Professionale e Lingue, con specializzazione in Educazione Fisica. È docente nei centri di formazione professionale TSEAS, TSAF e TEGU, nonché tutor di studenti di formazione professionale sia in aula che sul posto di lavoro. Affianca all'attività professionale l'insegnamento universitario, impartendo lezioni di Educazione fisica nelle lauree in Scienze dell'infanzia e in Scienze della formazione primaria.
Obiettivi
• Definire il concetto di leadership docente nel contesto educativo.
• Analizzare il concetto di capacità di persuasione nel contesto educativo.
• Definire il concetto e l’impiego dell’etica nel contesto educativo.
• Promuovere la competenza pedagogica degli insegnanti di Educazione Fisica attraverso la comprensione e l’applicazione efficace dello storytelling come strumento educativo, al fine di favorire lo sviluppo integrale degli studenti, rafforzando le loro abilità di comunicazione orale, ascolto attivo, motricità, creatività e comprensione interculturale.
• Riconoscere il ruolo dell’insegnante come comunicatore efficace e il suo impatto sull’apprendimento degli studenti.
• Sviluppare le competenze necessarie per preparare e selezionare racconti adeguati.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Competenze o abilità
RS5 - Svolgere funzioni di tutoraggio e orientamento con gli studenti e le loro famiglie, rispondendo alle esigenze educative specifiche degli studenti (CG06B) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Competenze o abilità
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
La leadership come competenza didattica. Stili di leadership.
Lo sviluppo della capacità di persuasione. Applicazioni in classe di Educazione Fisica.
Etica per gli insegnanti.
Lo storytelling come strumento didattico. Utilità per l’insegnante di educazione fisica.
Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.
L’influenza sui bambini attraverso lo storytelling nella classe di Educazione Fisica
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Elizondo, A., & Rodríguez, L
Gli insegnanti e l’educazione civica ed etica.
REICE: Rivista iberoamericana sulla qualità, l’efficacia e il cambiamento nell’istruzione. 2009.
ISBN: 1696-4713
2.- Grugeon, E., & Garder, P.
L’arte di raccontare storie per insegnanti e alunni: l’uso delle storie per sviluppare l’alfabetizzazione nelle classi della scuola primaria
Routledge. 2013.
ISBN: 1-85346-617-4
S0350731
Lavoro in team multidisciplinari nell'ambito dell'educazione fisica
OP
6
Lavoro in team multidisciplinari nell'ambito dell'educazione fisica
Dottorato in innovazione educativa e formazione degli insegnanti presso l'Università di Jaén. Master in Educazione inclusiva e società e laurea in Educazione della prima infanzia. Insegna educazione della prima infanzia e primaria presso l'Università Alfonso X el Sabio. Lavora come direttrice del dipartimento di consulenza pedagogica di Opospills. Partecipa a diversi progetti relativi a CIEI, Neuroimaging, Neuroscienze, Neuropratica e Neuroeducazione.
.
Obiettivi
• Riconoscere il ruolo dell’insegnante di Educazione Fisica negli istituti scolastici.
• Promuovere e facilitare l’apprendimento nella prima infanzia, adottando una prospettiva globale e integrativa delle diverse dimensioni cognitive, emotive, psicomotorie ed evolutive, al fine di favorire lo sviluppo di una comunicazione efficace sin dalla più tenera età.
• Promuovere l’uso di metodologie agili nella scuola primaria per migliorare la collaborazione, l’adattabilità e l’efficienza nel processo educativo, preparando gli studenti ad affrontare le sfide del futuro con solide competenze di lavoro di squadra e pensiero critico.
• Riconoscere l’importanza dei valori nella pratica didattica.
• Promuovere l’apprendimento cooperativo negli ambienti educativi, incoraggiando la collaborazione tra gli studenti per migliorare le loro competenze sociali, accademiche e personali e rafforzare l’inclusione degli alunni con bisogni speciali.
• Valutare in che modo il team contribuisce all’attuazione delle strategie organizzative.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Abilità di lavoro di gruppo. L’insegnante di Educazione Fisica all’interno del corpo docente.
Comunicazione efficace nei gruppi di lavoro.
Lavoro di squadra agile.
La diversità e l’inclusione come valori dell’insegnante di Educazione Fisica.
Il miglioramento continuo come risultato del lavoro cooperativo.
Valutazione dei risultati dei gruppi di lavoro.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- McCarthy, R.
Il metodo Agile: tutto quello che c'è da sapere sulla gestione agile dei progetti, il processo Kanban, il pensiero lean e Scrum.
Primasta. 2020.
ISBN: 9781954029569
2.- Pérez Vilar, P. S., e Azzollini, S.
Leadership, team e gruppi di lavoro: la loro relazione con la soddisfazione lavorativa.
Rivista di Psicologia (PUCP). 2013.
ISBN: 0254-9247
3.- Pons, M.
Risorse didattiche multidisciplinari.
Narcea. 2020.
ISBN: 9788427727700
S0350733
Competenze didattiche avanzate per la gestione della diversità
OP
6
Competenze didattiche avanzate per la gestione della diversità
Silvia Pradas Montilla, medico a contratto dell'Aneca, ha conseguito il dottorato di ricerca in pedagogia e la laurea in psicopedagogia e da oltre 20 anni è docente universitario. Da oltre 10 anni è responsabile della gestione di diversi corsi universitari, come direttrice di diversi master come il master in psicopedagogia educativa e neuropsicologia, attualmente nel master in tecnologie educative e competenze digitali. Collabora a diversi progetti di ricerca ed è autrice e promotrice di una linea di ricerca in neurotecnologie educative
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Obiettivi
• Definire il concetto di leadership docente in ambito educativo e la sua applicazione nell'attenzione alla diversità.
• Studiare il concetto di capacità di persuasione in ambito educativo, analizzandone l’importanza nella gestione della diversità e definendo strategie per svilupparla nell’aula di pedagogia terapeutica.
• Approfondire la comprensione del concetto e dell’applicazione dell’etica in ambito educativo, al fine di definire un quadro di riferimento significativo che guidi la pratica didattica e promuova contesti scolastici fondati su solidi principi etici.
• Promuovere la competenza pedagogica degli insegnanti di pedagogia terapeutica attraverso la comprensione e l’applicazione efficace dello storytelling come strumento educativo per lo sviluppo integrale degli studenti.
• Sviluppare competenze avanzate nelle presentazioni e nel parlare in pubblico, incentrate sulla comunicazione orale efficace e adattate al contesto educativo e terapeutico della pedagogia terapeutica, per migliorare l’apprendimento e l’interazione degli studenti.
• Condurre un’analisi approfondita per determinare l’influenza dello storytelling nel contesto della classe e il suo impatto sull’esperienza educativa degli studenti.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS5 - Svolgere funzioni di tutoraggio e orientamento con gli studenti e le loro famiglie, rispondendo alle esigenze educative specifiche degli studenti (CG06B) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Competenze o abilità
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
La leadership come competenza didattica. Stili di leadership.
Lo sviluppo della capacità di persuasione. Applicazioni in classe della Pedagogia Terapeutica.
Etica per gli insegnanti.
Lo storytelling come strumento didattico. Utilità per l’insegnante di Pedagogia Terapeutica.
Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.
L'influenza sui bambini attraverso lo storytelling nell'aula di Pedagogia
terapeutica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Ibarrola, B.
Apprendimento emozionante.
Edizioni SM. 2013.
ISBN: 978-846756293
2.- Villalustre Martínez, L., & Pérez, M. E. D.
Digital storytelling: una nuova strategia per raccontare storie e acquisire competenze da parte dei futuri insegnanti.
Laurea in Educazione della prima infanzia presso l'Universidad Católica Andrés Bello (Venezuela), con un Master in Comunicazione Aumentativa e/o Alternativa presso il Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle (Spagna) e un Programma di Accompagnamento Internazionale presso l'Universidad Francisco de Vitoria. Insegnante universitaria e coordinatrice didattica con una vasta esperienza nell'educazione della prima infanzia e nella formazione degli insegnanti. Specializzata in leadership degli insegnanti, comunicazione assertiva e gestione della classe, ha dedicato la sua carriera alla formazione di futuri insegnanti e allo sviluppo di progetti pedagogici innovativi. Attualmente insegna nelle lauree triennali in Educazione della prima infanzia, in Educazione primaria e nel Master in Innovazione educativa presso l'Università Alfonso X el Sabio (UAX), è coordinatrice dello stage per la prima infanzia presso la Highlands School Los Fresnos, dove dirige il programma "Caring Together" di accompagnamento degli insegnanti e delle famiglie e ffacilitatrice delle 7 abitudini delle persone altamente efficaci di Franklin Covey. Ha ricevuto diversi premi e certificazioni, come Microsoft Innovative Educator (MIE) Expert, Microsoft ¿ Best Child Practice 2024 "Lomloe in Action: Empowering Child Assessment with AI and Excel" e il Acade Award 2023 per la sua pratica didattica innovativa. La sua dedizione all'istruzione si riflette anche nelle sue pubblicazioni e collaborazioni, come dimostra il suo articolo in Educational Success (2024) sul potenziamento dei team didattici.
Obiettivi
• Riconoscere il ruolo dell’insegnante di Pedagogia Terapeutica negli istituti scolastici, individuando i vantaggi del lavoro di squadra per la comunità educativa.
• Conoscere la definizione di comunicazione efficace e le sue caratteristiche essenziali, comprenderne l’importanza e identificare i diversi conflitti e le loro cause, cercando soluzioni efficaci per risolverli.
• Promuovere l’uso di metodologie agili per migliorare la collaborazione, l’adattabilità e l’efficienza nel processo educativo, preparando gli studenti ad affrontare le sfide del futuro con competenze di lavoro di squadra e pensiero critico.
• Identificare l’importanza dei valori nella pratica didattica, riconoscere quali debbano essere valorizzati nel contesto educativo, sviluppare strategie pedagogiche che li incorporino e valutarne l’impatto nell’ambiente scolastico.
• Raggiungere la piena integrazione e inclusione degli alunni attraverso processi collaborativi, aiutando i professionisti a individuare le difficoltà e a mettere in atto metodologie di apprendimento cooperativo.
• Valutare i risultati dei gruppi di lavoro multidisciplinari nel contesto educativo, individuando le aree di miglioramento, l’efficienza dei processi, i ruoli, la soddisfazione e l’impatto del lavoro congiunto sui risultati didattici e organizzativi.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Abilità di lavoro di gruppo. Il docente di Pedagogia Terapeutica all’interno del
Corpo docente.
Comunicazione efficace nei gruppi di lavoro.
Lavoro di squadra agile.
La diversità e l’inclusione come valori del docente di Pedagogia Terapeutica.
Il miglioramento continuo come risultato del lavoro cooperativo.
Valutazione dei risultati dei gruppi di lavoro.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- McCarthy, R.
Il metodo Agile: tutto quello che c'è da sapere sulla gestione agile dei progetti, il processo Kanban, il pensiero lean e Scrum.
Primasta. 2020.
ISBN: 9781954029569
2.- Pérez Vilar, P. S., e Azzollini, S.
Leadership, team e gruppi di lavoro: la loro relazione con la soddisfazione lavorativa.
Rivista di Psicologia (PUCP). 2013.
ISBN: 0254-9247
3.- Pons, M.
Risorse didattiche multidisciplinari.
Narcea. 2020.
ISBN: 9788427727700
S0350736
Competenze didattiche avanzate per l'insegnamento dell'inglese
OP
6
Competenze didattiche avanzate per l'insegnamento dell'inglese
Accreditato dall'ANECA nelle figure di Contratada Doctora e Universidad Privada. Dottorato di ricerca in Comunicazione presso l'Università di Huelva. Master in Tecnologie dell'informazione e della comunicazione per l'educazione e l'apprendimento digitale presso l'Università Antonio de Nebrija. Master in Comunicazione ed educazione su Internet presso l'Universidad Nacional de Educación a Distancia. Laurea in Insegnamento nella scuola primaria con specializzazione in inglese presso l'Università Camilo José Cela. Diploma in Educazione della prima infanzia presso l'Università di Castilla - La Mancha. Membro della rete iberoamericana Alfamed. La sua ricerca si concentra sulla narrazione transmediale e sulla televisione educativa, nonché sull'uso e la narrazione nei social network, il tutto incentrato sulla popolazione adolescenziale e giovanile.
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Obiettivi
• Identificare diversi stili di leadership didattica nel contesto dell’insegnamento dell’inglese, comprendendone l’impatto sull’apprendimento e sulle dinamiche di gruppo.
• Sviluppare le competenze necessarie per riconoscere e utilizzare strategie di persuasione in classe, facilitando la comunicazione, la motivazione e l’influenza positiva sugli studenti.
• Comprendere i principi fondamentali dell’etica docente nell’insegnamento dell’inglese, analizzando i dilemmi etici e prendendo decisioni informate per creare un ambiente educativo rispettoso e inclusivo.
• Utilizzare lo storytelling come risorsa metodologica nell’insegnamento dell’inglese per promuovere la partecipazione attiva, la creatività e la diversità culturale in classe, integrando e adattando le storie al contesto e agli obiettivi didattici.
• Acquisire competenze per pianificare, strutturare e realizzare presentazioni orali efficaci in inglese, gestendo il nervosismo e promuovendo la partecipazione e l’interazione degli studenti.
• Applicare tecniche concrete di storytelling per influire sulla motivazione, sulla comprensione e sull’espressione orale degli studenti, favorendo l’acquisizione e il consolidamento della lingua attraverso narrazioni significative e attività dinamiche.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Competenze o abilità
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
La leadership come competenza didattica. Stili di leadership.
Lo sviluppo della capacità di persuasione. Applicazioni nella classe di inglese.
Etica per gli insegnanti.
Lo storytelling come strumento didattico. Utilità per l’insegnante di lingua straniera.
Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.
L’influenza sui bambini attraverso lo storytelling nella classe di inglese
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- HORWITZ, Elaine Kolker. 2020.
Becoming a language teacher: A practical guide to second language learning and teaching
Castledown Publishers. 2020.
ISBN: 978-0-6481844
2.- Sayyed Rashid Shah
Gli insegnanti come leader: fornire agli insegnanti di lingua inglese conoscenze e competenze di leadership nel campo del TESOL
Rivista di Educazione nella regione del Mar Nero. 2019.
ISBN: 2346 8246
S0350737
Lavoro in team multidisciplinari per l'insegnamento delle lingue straniere
OP
6
Lavoro in team multidisciplinari per l'insegnamento delle lingue straniere
Dottoranda nel programma di dottorato in Linguistica, Letteratura e Traduzione dell'Università di Malaga. Ha conseguito un Master in English Studies, Multilingual and Intercultural Communication e un altro in Formazione degli insegnanti dell'istruzione secondaria, con specializzazione in lingua straniera (inglese). È docente presso l'Università Alfonso X el Sabio, dove insegna nei corsi di laurea in Educazione della prima infanzia e in Educazione primaria, entrambi con specializzazione in inglese. Collabora inoltre con l'Università Internazionale di Valencia, svolgendo attività di tutoraggio per le tesi di laurea magistrale. I suoi interessi di ricerca includono la teoria critica, la pittura preraffaellita, gli studi sull'adattamento, l'intermedialità e le eroine di Shakespeare. È anche membro della Società preraffaellita di Birmingham (PRS).
Obiettivi
• Riconoscere il ruolo dell’insegnante di lingua straniera nelle scuole, nonché identificare e sviluppare le competenze necessarie per il lavoro di squadra, comprendendo l’importanza della collaborazione tra docenti per un percorso scolastico inclusivo ed efficace.
• Analizzare i principi, le caratteristiche e le strategie chiave di una comunicazione efficace nei gruppi di lavoro educativi, sviluppando capacità di risoluzione dei conflitti e di applicazione di tecniche cooperative nella classe della scuola primaria.
• Promuovere l’uso di metodologie agili e collaborative nella scuola primaria, per potenziare l’adattabilità, l’efficienza e il pensiero critico all’interno del lavoro di squadra, integrando strumenti tecnologici e strategie innovative.
• Identificare l’importanza dei valori nella pratica didattica e sviluppare strategie pedagogiche per integrarli nel lavoro di gruppo e nell’educazione ai valori degli alunni, promuovendo l’inclusione, l’equità e la creatività.
• Promuovere l’apprendimento cooperativo e il miglioramento continuo negli ambienti educativi, attraverso metodologie innovative e diversificate, una valutazione equa, l’inclusione, la partecipazione e strategie di prevenzione dei conflitti in classe.
• Valutare i risultati e le prestazioni dei team didattici multidisciplinari, analizzando il raggiungimento degli obiettivi, i ruoli, la comunicazione e le opportunità di miglioramento, e integrando strumenti di feedback e sviluppo professionale per ottenere un insegnamento di qualità e collaborativo.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Abilità di lavoro di gruppo. Il docente di lingua straniera all’interno del corpo docente.
Comunicazione efficace nei gruppi di lavoro.
Lavoro di squadra agile.
La diversità e l’inclusione come valori del docente di inglese.
Il miglioramento continuo come risultato del lavoro cooperativo.
Valutazione dei risultati dei gruppi di lavoro.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al javascript:void(0)Regolamento di Disciplina Interna dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- CHACÓN CORZO, María Auxiliadora; CHACÓN, Carmen Teresa; ALCEDO, Yesser Antonio
I progetti di apprendimento interdisciplinari nella formazione degli insegnanti
Rivista messicana di ricerca educativa, 2012, vol. 17, n. 54, pagg. 877-902. 2012.
ISBN: 1405-6666
2.- McCarthy, R.
Il metodo Agile: cosa c’è da sapere sulla gestione agile dei progetti, il processo Kanban, il pensiero lean e Scrum.
Primasta.. 2020.
ISBN: 9781954029569
3.- Pérez Vilar, P. S., e Azzollini, S.
Leadership, team e gruppi di lavoro: la loro relazione con la soddisfazione lavorativa.
Rivista di Psicologia (PUCP). 2013.
ISBN: 0254-9247
4.- Pons, M.
Risorse didattiche multidisciplinari.
Narcea. 2020.
ISBN: 9788427727700
5.- VILLACAÑAS DE CASTRO, Luis Sebastián. Una didattica interdisciplinare della letteratura per l'infanzia in inglese. Didattica (lingua e letteratura), 2013.
Una didattica interdisciplinare della letteratura per l’infanzia in inglese
Didattica (lingua e letteratura). 2013.
ISBN: 1130-0531
S0350739
Competenze didattiche avanzate in contesti tecnologici
OP
6
Competenze didattiche avanzate in contesti tecnologici
Corso 3. Materia del primo quadrimestre. Corso opzionale. 6 crediti.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK4 - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• La leadership come competenza didattica. Stili di leadership. Impatto delle TIC sulla leadership
• Lo sviluppo della capacità di persuasione.
• Etica per gli insegnanti. Implicazioni etiche dell’uso delle TIC.
• Lo storytelling come strumento didattico. Lo storytelling digitale.
• Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.
• L’influenza sui bambini attraverso lo storytelling.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0350740
Lavoro in team multidisciplinari con tecnologie innovative
OP
6
Lavoro in team multidisciplinari con tecnologie innovative
Corso 3. Materia del primo quadrimestre. Corso opzionale. 6 crediti.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK4 - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Capacità di lavorare in gruppo. Il sostegno tra colleghi nell’utilizzo delle TIC.
• Comunicazione efficace all’interno dei gruppi di lavoro.
• Lavoro di squadra agile.
• Diversità e inclusione nell’uso delle TIC in classe.
• Il miglioramento continuo come risultato del lavoro cooperativo.
• Valutazione dei risultati dei gruppi di lavoro.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0350742
Competenze didattiche avanzate per insegnanti di audiologia e logopedia
OP
6
Competenze didattiche avanzate per insegnanti di audiologia e logopedia
Ricercatrice specializzata in innovazione didattica, nuove metodologie e inclusione, con particolare attenzione agli studenti con ASD e alle persone sorde. Esperienza di insegnamento nella laurea magistrale in formazione degli insegnanti (orientamento educativo) e nella laurea triennale in educazione primaria e della prima infanzia (menzioni in musica, AL, PT ed educazione fisica). È stato nominato due volte per i premi Educa Abanca. Inoltre, ha diretto una scuola di arti performative grazie alla sua laurea in danza classica e coreografia, integrando creatività e diversità nella pratica educativa.
Obiettivi
• Esplorare e comprendere il ruolo della leadership nel contesto educativo, analizzando in che modo i diversi stili possano influire sul miglioramento scolastico e sulla creazione di una cultura del lavoro collaborativo.
• Condurre un’analisi approfondita della persuasione in ambito educativo, studiandone i principali modelli e strategie, in particolare quelli applicati nelle classi di audiologia e logopedia.
• Approfondire la comprensione dell’etica professionale docente per stabilire un quadro chiaro che guidi la pratica e promuova un ambiente scolastico basato su principi etici e relazioni costruttive.
• Promuovere la competenza pedagogica attraverso la comprensione e l’uso efficace dello storytelling come risorsa educativa, potenziando la comunicazione orale, il pensiero creativo e la comprensione della lettura.
• Sviluppare competenze avanzate per realizzare presentazioni e parlare in pubblico, incentrando la comunicazione orale nell’ambito educativo e terapeutico dell’udito e del linguaggio per migliorare l’apprendimento e l’interazione con gli studenti.
• Analizzare in dettaglio l’impatto dello storytelling nell’ambito educativo, identificandone il potenziale per migliorare lo sviluppo comunicativo e la motivazione degli studenti nelle aule di audiologia e logopedia.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Competenze o abilità
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Competenze o abilità
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
La leadership come competenza didattica. Stili di leadership.
Lo sviluppo della capacità di persuasione. Applicazioni in classe di Audizione e Linguaggio.
Etica per gli insegnanti.
Lo storytelling come strumento didattico. Utilità per l’insegnante di audiologia e logopedia.
Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.
L'influenza sui bambini attraverso lo storytelling nella classe di audiologia e logopedia.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Ibarrola, B.
Apprendimento emozionante.
Edizioni SM. 2013.
ISBN: 978-846756293
2.- Villalustre Martínez, L., & Pérez, M. E. D.
Digital storytelling: una nuova strategia per raccontare storie e acquisire competenze da parte dei futuri insegnanti.
Dottorato in Educazione presso la Facoltà di Formazione degli Insegnanti dell'Università Autonoma di Madrid, Cum Laude.
Laurea in Psicopedagogia presso l'Università Nazionale di Educazione a Distanza.
Diplomada en Educación Social por la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Lettore universitario.
Ha una sezione di ricerca riconosciuta dal CNEAI. Ha numerose pubblicazioni su riviste scientifiche e case editrici di riconosciuto prestigio. Ha partecipato a progetti di ricerca ed è anche PI in progetti di ricerca. Ha presentato più di venti contributi in congressi nazionali e internazionali, venendo invitata a partecipare come relatrice in prestigiose università.
Obiettivi
• Riconoscere il ruolo del docente di audiologia e logopedia negli istituti scolastici e acquisire le competenze necessarie per il lavoro di squadra, approfondendo l’intervento di questa figura professionale all’interno del corpo docente.
• Comprendere cosa sia la comunicazione efficace nei gruppi di lavoro educativi, identificare le forme e le cause dei conflitti e cercare soluzioni per risolverli in modo costruttivo, favorendo la cooperazione tra i membri del gruppo.
• Descrivere i principi fondamentali del lavoro di squadra agile e analizzare come queste metodologie possano essere applicate nell’educazione musicale per facilitare una collaborazione efficace in team multidisciplinari.
• Identificare l’importanza dei valori nella pratica didattica, riconoscere i valori chiave su cui lavorare nel contesto educativo e sviluppare strategie pedagogiche che li integrino nel lavoro quotidiano con gli alunni.
• Studiare la metodologia dell’apprendimento cooperativo nella scuola primaria, indagando in che modo la collaborazione e la distribuzione dei compiti contribuiscano al miglioramento continuo e all’inclusione di tutti gli alunni nel processo di apprendimento.
• Valutare l’efficienza dei gruppi di lavoro multidisciplinari, individuando le aree di miglioramento, l’impatto sui risultati didattici e organizzativi e promuovendo l’ottimizzazione delle risorse nel lavoro collaborativo.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Competenze o abilità
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Competenze o abilità
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Capacità di lavorare in gruppo. L’insegnante di Audiologia e Linguistica all’interno del corpo docente.
Comunicazione efficace nei gruppi di lavoro.
Lavoro di squadra agile.
La diversità e l’inclusione come valori fondamentali per l’insegnante di audiologia e logopedia.
Il miglioramento continuo come risultato del lavoro cooperativo.
Valutazione dei risultati dei gruppi di lavoro.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- McCarthy, R.
Il metodo Agile: tutto quello che c'è da sapere sulla gestione agile dei progetti, il processo Kanban, il pensiero lean e Scrum.
Primasta. 2020.
ISBN: 9781954029569
2.- Pérez Vilar, P. S., e Azzollini, S.
Leadership, team e gruppi di lavoro: la loro relazione con la soddisfazione lavorativa.
Rivista di Psicologia (PUCP). 2013.
ISBN: 0254-9247
3.- Pons, M.
Risorse didattiche multidisciplinari.
Narcea. 2020.
ISBN: 9788427727700
S0350745
Competenze didattiche avanzate per l'educazione musicale nella scuola primaria
OP
6
Competenze didattiche avanzate per l'educazione musicale nella scuola primaria
Insegnante di educazione primaria, infanzia e musica con 20 anni di esperienza. Musicista e compositore musicale. Esperto di educazione primaria e direttore del dipartimento di scienze umane di una scuola pubblica. Combina il suo lavoro professionale con l'insegnamento all'università.
Obiettivi
• Definire il concetto di leadership docente in ambito educativo e analizzarne il rapporto con il lavoro di squadra e la collaborazione tra docenti, sottolineando l’importanza del docente come guida nel processo educativo e nel gruppo di lavoro.
• Studiare il concetto di capacità di persuasione in ambito educativo, analizzarne la rilevanza nell’insegnamento della musica, definire strategie per svilupparla in classe e valutare in modo efficace le capacità persuasive degli studenti.
• Delimitare il concetto e l’impiego dell’etica in ambito educativo, distinguere tra etica e morale, riconoscere i codici etici applicabili all’insegnamento e identificare i principi di interazione insegnante-alunni basati su valori e comportamenti etici.
• Promuovere la competenza pedagogica attraverso la comprensione e l’applicazione efficace dello storytelling come strumento educativo, in particolare nel contesto dell’educazione musicale, al fine di favorire lo sviluppo integrale, la creatività e l’inclusione.
• Potenziare la padronanza della comunicazione orale e la capacità di parlare in pubblico, individuando tecniche per superare il nervosismo e strutturare presentazioni efficaci che migliorino l’interazione in classe e lo sviluppo delle competenze comunicative dei docenti.
• Comprendere i fondamenti della valutazione degli istituti scolastici e della cultura del miglioramento continuo ed esplorare i principi e i valori che sostengono un miglioramento educativo duraturo attraverso l’applicazione di modelli di gestione della qualità e dell’eccellenza.
Prerequisiti
Nel caso degli studenti che intendano seguire la specializzazione in Educazione Musicale, al fine di garantire il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti, sarà richiesto agli studenti di dimostrare un livello minimo di conoscenze musicali. Tale dimostrazione potrà avvenire in due modi:
· Presentare un diploma di maturità musicale, un titolo di formazione professionale superiore nel settore musicale o un attestato che dimostri il superamento di uno dei corsi del conservatorio elementare, professionale o superiore.
· Superare una prova di base sulle conoscenze musicali, appositamente ideata dall’Università, di livello equivalente al primo anno del conservatorio elementare.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• La leadership come competenza didattica. Stili di leadership.
• Lo sviluppo della capacità di persuasione. Applicazioni nell’aula di musica.
• Etica per gli insegnanti.
• Lo storytelling come strumento didattico. Utilità per l’insegnante di musica.
• Presentazioni e capacità di parlare in pubblico.
• L’influenza sui bambini attraverso lo storytelling nell’aula di musica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0350746
Lavoro in team multidisciplinari per insegnanti di educazione musicale
OP
6
Lavoro in team multidisciplinari per insegnanti di educazione musicale
Dottore in scienze umane e sociali (ual, 2021), laurea in storia e cc della musica (ugr, 2001) e laurea in scienze della formazione primaria (ugr, 1998). accreditato aneca per ppl e pup. con oltre 15 anni di esperienza accademica universitaria. Le sue linee di ricerca sono il pensiero computazionale e la robotica applicata all'educazione. Insegna in diversi corsi come scratch makey higher education 2020 development of computational thinking teachers workshop 2021 first steps in robotics workshops children girls 8-10 years 2023.
Obiettivi
• Riconoscere il ruolo e il lavoro dell’insegnante di musica negli istituti scolastici e i vantaggi del lavoro di squadra per la comunità educativa.
• Promuovere una comunicazione efficace e la gestione dei conflitti all’interno di team multidisciplinari per facilitare l’apprendimento e la convivenza in contesti educativi diversi.
• Dimostrare come le metodologie agili facilitino la collaborazione all’interno di team multidisciplinari nell’ambito dell’educazione musicale primaria.
• Esaminare e applicare i valori nella pratica didattica per promuovere un’educazione integrale e sociale nell’ambiente scolastico.
• Analizzare il miglioramento continuo nell’insegnamento attraverso il lavoro cooperativo e l’apprendimento musicale nell’istruzione primaria.
• Comprendere la valutazione dei risultati nei team multidisciplinari per ottimizzare l’efficacia, la collaborazione e il raggiungimento degli obiettivi educativi.
Prerequisiti
Nel caso degli studenti che intendono frequentare la Specializzazione in Educazione Musicale, al fine di garantire l’acquisizione dei risultati di apprendimento previsti, agli studenti verrà richiesto di dimostrare un livello minimo di conoscenze musicali. Tale dimostrazione potrà avvenire in due modi:
· Presentare un diploma di maturità musicale, un titolo di formazione professionale superiore nel settore o un attestato di superamento di uno dei corsi del conservatorio elementare, professionale o superiore.
· Superare una prova di base sulle conoscenze musicali appositamente ideata dall’Università, di livello equivalente al primo anno del conservatorio elementare.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Capacità di lavorare in gruppo. Il docente di musica all’interno del corpo docente.
• Comunicazione efficace nei gruppi di lavoro.
• Lavoro di squadra agile.
• La diversità e l’inclusione come valori fondamentali per l’insegnante di musica.
• Il miglioramento continuo come risultato del lavoro cooperativo.
• Valutazione dei risultati dei gruppi di lavoro.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Calvillo Castro, A.J. (a cura di)
Un mondo di progetti ABP musicali, volume 1
Procompal. 2019.
ISBN: 9788498816136
2.- Calvillo Castro, A.J. (a cura di)
Un mondo di progetti ABP musicali, volume 2
Procompal. 2019.
ISBN: 9788498816143
S0450730
Fondamenti anatomici, fisiologici e psicologici dell'educazione fisica
OP
6
Fondamenti anatomici, fisiologici e psicologici dell'educazione fisica
Laurea in Scienze dell'Attività Fisica e dello Sport presso l'Università Politecnica e Master in Educazione presso l'Università Autonoma di Madrid. Insegna sia nelle qualifiche di formazione professionale superiore nel campo dello sport sia nell'istruzione universitaria, principalmente nelle lauree di Scienze dell'attività fisica e dello sport (CAFYD) e di Educazione primaria. La sua attività accademica si concentra sugli sport di racchetta, sulla metodologia di insegnamento e sui fondamenti anatomici. Attualmente è impegnato in un progetto di ricerca sulle metodologie di insegnamento di Mosston e Ashworth.
Dottore in Attività fisica e salute dell'Università Miguel Hernández di Elche (2017), con una formazione specialistica in performance sportiva e salute (Master in Sports Performance and Health, UMH, 2014) e gestione dello sport (Master in Sports Management, UMH, 2012), oltre a una laurea in Scienze dell'attività fisica e dello sport (Università di Alicante, 2013) e una laurea in Insegnamento, con specializzazione in Educazione fisica (Università di Alicante, 2001). Dal 2007 insegna nella Conselleria de Educación de la Comunitat Valenciana, come funzionario di carriera. Nell'ambito dell'innovazione didattica, ha co-diretto il progetto ¿Lluvia Ascendente¿, premiato dalla Fondazione Mamaterra, e ha promosso e diretto ¿INTEGRASANO¿, riconosciuto con il Premio Nazionale di Educazione (2015) e il Premio Vicente Giner de los Ríos. In ambito universitario, è professore di Fisiologia dell'esercizio fisico nel corso di laurea in didattica della UAX e insegna Didattica dell'educazione fisica e Curriculum e complementi disciplinari nel Master in didattica della UAX. Tiene anche corsi post-laurea presso l'UPV/EHU sulla progettazione dell'esercizio fisico nella sclerosi multipla e nel diabete mellito. Inoltre, collabora e co-dirige come ricercatore esterno la linea Sclerosi multipla e attività fisica presso l'UMH. D'altra parte, è collaboratore e creatore di contenuti sull'esercizio fisico e sulle patologie per associazioni di pazienti ed enti come Esclerosis Mútlple España.
Obiettivi
• Identificare e descrivere i diversi tipi di cellule e tessuti.
• Comprendere in che modo il movimento influisce sul corretto funzionamento delle cellule e dei tessuti a livello anatomico, fisiologico e psicologico.
• Conoscere le diverse funzioni delle cellule e dei tessuti.
• Identificare e descrivere le strutture e le funzioni dei sistemi osseo, articolare, muscolare, cardiorespiratorio e nervoso, compreso il loro impatto sul movimento e sulla stabilità corporea.
• Comprendere in che modo l’attività fisica e l’esercizio influiscono sulla salute e sulle prestazioni di ciascuno di questi sistemi e applicare tali conoscenze per progettare al meglio le lezioni di Educazione Fisica.
• Analizzare il ruolo del sangue nel trasporto di nutrienti e ossigeno e come questi processi influenzino il metabolismo energetico nei diversi stati di attività fisica.
• Indagare in che modo i diversi sistemi energetici (fosfagenico, anaerobico e aerobico) contribuiscono al metabolismo energetico in funzione dell’intensità e della durata dell’attività fisica, nonché il loro effetto sul dispendio energetico totale.
• Esaminare l’influenza del metabolismo energetico e dei sistemi energetici sul controllo del peso corporeo, tenendo conto di fattori quali il metabolismo basale, l’effetto termico degli alimenti e l’attività fisica.
• Comprendere i principi di allenamento a cui si attengono allenatori e insegnanti.
• Identificare e spiegare i principali adattamenti anatomici che si verificano a seguito di un’attività fisica regolare, sottolineandone l’impatto sulla salute e sullo sviluppo fisico degli studenti.
• Esplorare gli adattamenti fisiologici derivanti dall’attività fisica regolare, sottolineandone l’importanza per la salute cardiovascolare, respiratoria e metabolica degli studenti.
• Analizzare e promuovere gli adattamenti psicologici positivi derivanti dall’attività fisica, al fine di migliorare il benessere emotivo, l’autostima e la riduzione dello stress negli studenti.
• Comprendere l’impatto dei social media sulla percezione dell’immagine corporea e sulla salute mentale degli studenti nel contesto dell’educazione fisica.
• Indagare in che modo i diversi tipi di esercizio (aerobico, anaerobico, ad alta intensità, ecc.) influenzano le funzioni cognitive e il rendimento scolastico.
• Individuare in che modo la motivazione svolga un ruolo fondamentale nelle lezioni di Educazione Fisica.
• Attuare strategie didattiche basate sulla comprensione dell’anatomia e della fisiologia del corpo umano per ridurre al minimo il rischio di infortuni durante le attività fisiche, garantendo un ambiente sicuro per tutti gli studenti.
• Educare gli studenti sull’importanza dell’attività fisica, dell’alimentazione e della cura di sé, promuovendo abitudini salutari che contribuiscano al loro benessere generale e a uno stile di vita attivo.
• Creare un ambiente di apprendimento nell’educazione fisica che motivi gli studenti a partecipare attivamente, attraverso l’attuazione di attività varie, stimolanti e adeguate ai loro interessi e livelli di abilità.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK29 - Comprendere i principi che contribuiscono alla formazione culturale, personale e sociale attraverso l’educazione fisica (CE58) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC18 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [educazione fisica] (CE61) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Il corpo umano. La cellula e i tessuti.
Sistemi osseo, articolare, muscolare, cardiorespiratorio e nervoso del corpo umano.
Il sangue e il metabolismo energetico.
Il comportamento del corpo umano nell'ambito dello sport e dell'attività fisica.
Fondamenti di psicologia dell’attività fisica.
L’importanza della conoscenza del corpo umano per gli insegnanti di Educazione Fisica. Implicazioni sulla progettazione del programma didattico.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Barbara Young, Geraldine O'Dowd, Phillip Woodford
Wheater's Functional histology: a text and colour atlas
Professore Contratada Doctora Acreditada por ANECA. PhD Cum Laude in Motricità e Salute Umana presso l'Università di A Coruña (UDC). La sua solida formazione accademica è completata da un Master in Attenzione alle diversità e educazione inclusiva presso l'Universidad Alfonso X El Sabio (UAX), da una Laurea in Biologia presso l'Universidade da Coruña (UDC) e da una Laurea in Educazione della prima infanzia con menzione in Educazione fisica presso l'UAX, fornendo una prospettiva completa che fonde le Scienze della salute con l'Educazione. La sua attività didattica è molto apprezzata, come dimostra la collaborazione con prestigiose istituzioni universitarie, tra cui l'Università Internazionale di La Rioja (UNIR). La sua eccellenza e il suo impegno per la qualità dell'insegnamento sono stati riconosciuti con il premio UAX Teaching Quality Award per gli anni accademici 2022-2023 e 2024-2025. La sua linea di ricerca si concentra sull'intersezione tra stili educativi dei genitori, salute fisica e psicologica e benessere emotivo. Il suo lavoro è stato pubblicato su riviste scientifiche internazionali ad alto impatto indicizzate in Journal Citations Reports, con particolare attenzione all'area della Neuropsicologia dello Sport. Oltre al suo contributo accademico, dimostra un forte impegno nella diffusione delle conoscenze, partecipando a conferenze internazionali ed essendo autrice di quattro libri, tra cui "Manual de crianza efectiva en la vida moderna: claves para crear el hogar que sueñas" y "El arte de ser padres; guía completa para medir, entender y aplicar estilos educativos parental".
Obiettivi
• Comprendere il concetto di gioco e di sport.
• Concepirne i significati dei termini "gioco motorio", "pre-sportivo" e "sportivo".
• Familiarizzare gli alunni con lo schema corporeo e l’importanza della sua conoscenza nella scuola primaria.
• Individuare quali sono gli elementi strutturali del gioco e dello sport.
• Comprendere l’importanza del gioco popolare come risorsa educativa.
• Avvicinare gli alunni al concetto di espressione corporea.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK29 - Comprendere i principi che contribuiscono alla formazione culturale, personale e sociale attraverso l’educazione fisica (CE58) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC18 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [educazione fisica] (CE61) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Il gioco e lo sport nella scuola primaria.
Progettazione di giochi basati sulla consapevolezza del proprio corpo nella scuola primaria.
Elementi strutturali del gioco e dello sport.
La sessione di gioco e sport: pianificazione didattica. Il gioco popolare come risorsa didattica.
Attività per lo sviluppo dell’espressività nell’educazione fisica.
Ritmo, danza e drammatizzazione nella lezione di Educazione Fisica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Floren VerdÚ
Educazione fisica al 100% applicabile: giochi e avviamento allo sport dai 6 ai 12 anni
-. 2019.
ISBN: 1070941867
2.- Raúl Omeñaca Cilla e Jesús Vicente Ruíz Omeñaca
Giochi cooperativi ed educazione fisica
Paidotribo. 1999.
ISBN: 84-8019-433-2
3.- Vega Díaz, Marta e Higinio González García
Stili educativi dei genitori e salute dei minori. L’importanza di educare al movimento
Dikinson. 2024.
ISBN: 9791370061104
4.- Vicente Martinez Moret
GIOCHI TRASFORMATI IN SPORT NELL’EDUCAZIONE FISICA: Oltre 240 giochi dai 6 ai 15 anni
ARCOPREF.. 2020.
ISBN: 979-868251873
S0450732
Risorse didattiche per l'insegnamento dell'educazione fisica
OP
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Risorse didattiche per l'insegnamento dell'educazione fisica
Laureato in Scienze dell'Attività Fisica e dello Sport, con un Master in Neurocontrollo Motorio. Lavora nel campo della psicomotricità e della neuroriabilitazione motoria e su questo si basa la sua linea di ricerca. Al lavoro professionale affianca l'insegnamento all'università.
Obiettivi
• Comprendere il ruolo dell’educazione fisica: capire in che modo l’educazione fisica contribuisca allo sviluppo integrale dei bambini, affrontando aspetti motori, cognitivi, emotivi e sociali.
• Promuovere l’attività fisica regolare, migliorando le capacità motorie, la coordinazione, la resistenza fisica e il benessere psicologico, riducendo lo stress e migliorando l’umore e l’autostima.
• Promuovere la cooperazione e il lavoro di squadra attraverso giochi di gruppo.
• Migliorare la coordinazione e l’equilibrio attraverso attività ludiche.
• Individuare strategie didattiche per integrare la danza e il ritmo nelle lezioni di Educazione Fisica.
• Attuare strategie di miglioramento basate sulla valutazione per massimizzare il rendimento e il benessere degli studenti.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC3 - Selezionare in modo critico le informazioni audiovisive che contribuiscano all’apprendimento, alla formazione civica e alla ricchezza culturale (CG11B) TIPO: Competenze
RC18 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [educazione fisica] (CE61) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Pianificazione didattica per l’insegnamento dell’Educazione Fisica nella scuola primaria.
L’educazione fisica nell’ambiente naturale: programmazione delle attività.
Attività in acqua nell’ambito dell’Educazione Fisica.
Educazione fisica con materiali alternativi.
L'insegnamento dei valori nell'educazione fisica: giustizia, onestà, autostima, umiltà, tolleranza e controllo emotivo. Strategie didattiche.
Valutazione dei risultati nell’educazione fisica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Blázquez, D.
Scopri com’è l’Educazione Fisica del XXI secolo: ecco come lavora il corpo docente più innovativo
INDE. 2020.
ISBN: 9788497293938
2.- Garrido, A.
Programma didattico per la scuola primaria: educazione fisica nella LOMLOE.
INDE. 2024.
ISBN: 9788497294348
3.- Méndez, A.
Autoproduzione di materiale per l’educazione fisica. Collegare teoria, ricerca e pratica.
INDE. 2024.
ISBN: 9788497294409
S0450733
Educazione allo sport e alla salute nell'ambito dell'educazione fisica
OP
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Educazione allo sport e alla salute nell'ambito dell'educazione fisica
Eduardo Villamil Cabello (ricercatore e professore): dottorato in Scienze della Salute presso l'Universidad Rey Juan Carlos (2024), laurea in Scienze dell'Attività Fisica e dello Sport e Master in Formazione degli Insegnanti e Formazione Sportiva e Nutrizione. Attualmente è ricercatore a tempo pieno presso l'URJC all'interno del gruppo di Controllo Motorio, focalizzato sulla malattia di Parkinson e responsabile dell'Unità di Valutazione dell'Andatura, e combina questo lavoro con l'insegnamento presso l'Università Alfonso X el Sabio, dove coordina la specialità di Educazione Fisica nel Master in Didattica e ha diretto numerosi TFM e tutorial, accumulando più di 1.900 ore di insegnamento dal 2020. La sua linea di lavoro integra l'esercizio fisico, le tecnologie mobili e la neuroriabilitazione nelle popolazioni affette da demenza e Parkinson, con pubblicazioni in International Journal of Environmental Research and Public Health (2023), Frontiers in Psychology (2021), Retos (2022) e Nutrición Hospitalaria (2015), oltre a un contributo editoriale in Tirant su ¿Medio natural y educación¿. Partecipa a progetti competitivi come ExtDCSPARK (2024¿2026, Ministero della Scienza/ex MEC) e a iniziative di trasferimento come Go Fit¿URJC Gait Assessment Unit; ha presentato i risultati in forum come Exercise for Health Summit 2023 e il National Alzheimer¿s Congress. La sua carriera combina la ricerca applicata e l'insegnamento universitario nel campo dell'educazione e delle scienze della salute, con una forte attenzione all'innovazione didattica e all'uso di mHealth per il miglioramento funzionale.
Dottore in Attività fisica e salute dell'Università Miguel Hernández di Elche (2017), con una formazione specialistica in performance sportiva e salute (Master in Sports Performance and Health, UMH, 2014) e gestione dello sport (Master in Sports Management, UMH, 2012), oltre a una laurea in Scienze dell'attività fisica e dello sport (Università di Alicante, 2013) e una laurea in Insegnamento, con specializzazione in Educazione fisica (Università di Alicante, 2001). Dal 2007 insegna nella Conselleria de Educación de la Comunitat Valenciana, come funzionario di carriera. Nell'ambito dell'innovazione didattica, ha co-diretto il progetto ¿Lluvia Ascendente¿, premiato dalla Fondazione Mamaterra, e ha promosso e diretto ¿INTEGRASANO¿, riconosciuto con il Premio Nazionale di Educazione (2015) e il Premio Vicente Giner de los Ríos. In ambito universitario, è professore di Fisiologia dell¿esercizio nella laurea magistrale della UAX e insegna Didattica dell¿educazione Fisica e Curriculum e Complementi Disciplinari nel Master in Didattica della UAX. Tiene anche corsi post-laurea presso l'UPV/EHU sulla progettazione dell'esercizio fisico nella sclerosi multipla e nel diabete mellito. Inoltre, collabora e co-dirige come ricercatore esterno la linea Sclerosi multipla e attività fisica presso l'UMH. D'altra parte, è collaboratore e creatore di contenuti sull'esercizio fisico e sulle patologie per associazioni di pazienti ed enti come Esclerosis Mútlple España.
Laurea in Scienze dell'Attività Fisica e dello Sport presso l'Università Politecnica e Master in Educazione presso l'Università Autonoma di Madrid. Insegna sia nelle qualifiche di formazione professionale di livello superiore nel campo dello sport sia nell'istruzione universitaria, principalmente nelle lauree in Scienze dell'attività fisica e dello sport (CAFYD) e in Educazione primaria. La sua attività accademica si concentra sugli sport di racchetta, sulla metodologia di insegnamento e sui fondamenti anatomici. Attualmente è impegnato in un progetto di ricerca sulle metodologie di insegnamento di Mosston e Ashworth.
Obiettivi
• Analizzare l'importanza e l'impatto dell'insegnamento degli sport individuali nell'educazione fisica nella scuola primaria in Spagna, considerando il loro contributo allo sviluppo integrale degli studenti.
• Esplorare la storia e l’evoluzione di diversi sport agonistici rilevanti nel contesto educativo spagnolo.
• Promuovere la conoscenza e la pratica degli sport di squadra nel programma di Educazione Fisica della scuola primaria in Spagna, sottolineandone l’importanza per lo sviluppo fisico, sociale ed emotivo degli alunni.
• Progettare programmi di Educazione Fisica che includano sport adattati, garantendo che tutte le attività siano accessibili e partecipative per gli alunni con diversi tipi di disabilità.
• Comprendere gli indicatori della salute umana.
• Promuovere la comprensione e il valore dello sport come strumento fondamentale per la promozione della salute, l’educazione integrale, l’uguaglianza di genere e lo sviluppo culturale nel contesto della scuola primaria in Spagna, in conformità con la LOMLOE.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione primaria.
Risultati di apprendimento
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Competenze o abilità
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC18 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [educazione fisica] (CE61) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Sport individuali: nuoto, atletica leggera, ciclismo, ginnastica ritmica e artistica, tra gli altri.
Sport di opposizione: badminton, tennis, padel e judo, tra gli altri.
Sport di squadra: calcio, pallacanestro, pallamano, pallavolo e baseball, tra gli altri.
Lo sport come strumento di inclusione e integrazione.
Educazione fisica e salute. Indicatori di salute. Promozione di abitudini salutari durante le lezioni di educazione fisica.
Lo sport come parametro di salute. Promozione dello sport nell’ambito delle lezioni di Educazione Fisica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- JOSE MARIA GONZALEZ RAVE
FONDAMENTI DELL’ALLENAMENTO SPORTIVO
WANCEULEN. 2010.
ISBN: 9788498235203
2.- PABLO ESPER
INIZIAZIONE, FORMAZIONE E SVILUPPO DEGLI SPORT DI SQUADRA
EDITORE: UNIVERSITÀ CATTOLICA DI SALTA. 2022.
ISBN: 9789506232764
Complementare:
3.- Dott. C. Lázaro de la Paz Arencibia
Una nuova dimensione nell’opera Fondamenti dell’allenamento sportivo, di Matveev
Acción. 2021.
ISBN: 1812-5808
S0450735
Intervento su studenti con difficoltà di apprendimento, disturbi dello spettro autistico e disturbo da deficit di attenzione con iperattività
OP
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Intervento su studenti con difficoltà di apprendimento, disturbi dello spettro autistico e disturbo da deficit di attenzione con iperattività
Laurea in Psicologia presso l'Università Autonoma di Madrid, esperta in infanzia e adolescenza. Master in intervento infantile e familiare e family coach. Coordina i dipartimenti di orientamento nelle scuole, combinando la terapia psicologica con l'insegnamento universitario. Specializzata in intervento emotivo e terapia comportamentale, fornisce consulenza a scuole pubbliche e private su come trattare gli studenti con esigenze specifiche di supporto educativo.
Obiettivi
• Comprendere, conoscere e intervenire sulle difficoltà di apprendimento in generale, prestando particolare attenzione al processo di identificazione, valutazione e diagnosi nella fase dell'educazione della prima infanzia.
• Comprendere i concetti fondamentali del Disturbo dello Spettro Autistico (DSA), comprese le sue caratteristiche, cause e manifestazioni cliniche.
• Fornire agli insegnanti della scuola primaria le conoscenze e gli strumenti necessari per identificare, individuare e intervenire sul Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività (ADHD) nei propri alunni e applicare strategie efficaci di intervento educativo.
• Formare alla comprensione, all’analisi e alla redazione di relazioni educative efficaci per gli alunni con difficoltà di apprendimento, ASD e ADHD, utilizzando le competenze e gli strumenti necessari per migliorare la pianificazione e l’intervento educativo.
• Analizzare e sviluppare strategie efficaci di intervento educativo attraverso la collaborazione tra tutor e specialisti, incentrate sull’attenzione agli alunni con difficoltà di apprendimento, ADHD e ASD, al fine di promuovere la loro inclusione, lo sviluppo accademico e il benessere emotivo.
• Analizzare e comprendere il processo di valutazione dei risultati degli interventi educativi rivolti agli studenti con difficoltà di apprendimento, ADHD e ASD, al fine di migliorare l’efficacia delle strategie attuate e promuovere lo sviluppo integrale nel contesto scolastico.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione primaria.
Risultati di apprendimento
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Competenze o abilità
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti di diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Identificazione, valutazione e diagnosi dei bambini con difficoltà di apprendimento.
Identificazione, valutazione e diagnosi di bambini con disturbi dello spettro autistico.
Identificazione, valutazione e diagnosi di bambini con deficit di attenzione con e senza iperattività.
Analisi ed elaborazione di relazioni.
Progettazione di interventi specifici. Collaborazione tra tutor e specialisti nel processo educativo.
Valutazione dei risultati dell’intervento.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0450736
Intervento a favore degli alunni con elevate capacità
OP
6
Intervento a favore degli alunni con elevate capacità
Ricercatrice specializzata in innovazione didattica, nuove metodologie e inclusione, con particolare attenzione agli studenti con ASD e alle persone sorde. Esperienza di insegnamento nella laurea magistrale in formazione degli insegnanti (orientamento educativo) e nella laurea triennale in educazione primaria e della prima infanzia (menzioni in musica, AL, PT ed educazione fisica). È stato nominato due volte per i premi Educa Abanca. Inoltre, ha diretto una scuola di arti performative grazie alla sua laurea in danza classica e coreografia, integrando creatività e diversità nella pratica educativa.
Obiettivi
• Esplorare e analizzare diversi modelli teorici sullo sviluppo del talento nella scuola primaria, prestando particolare attenzione ai fattori che influenzano lo sviluppo di abilità eccezionali e alle strategie educative più efficaci per stimolarle.
• Analizzare e comprendere il processo di identificazione, valutazione e diagnosi dei bambini con elevate capacità nel contesto scolastico, promuovendo un’attenzione educativa adeguata che risponda alle loro esigenze specifiche.
• Proporre e valutare strategie di arricchimento educativo per gli alunni con elevate capacità, distinguendo tra arricchimento e accelerazione, e individuando i benefici per il loro sviluppo integrale e la loro motivazione scolastica.
• Analizzare il rendimento scolastico e gli aspetti psicosociali degli alunni con elevate capacità nel contesto educativo, individuandone i punti di forza, le debolezze e le sfide emotive, nonché orientando la redazione di relazioni che facilitino il loro intervento educativo.
• Progettare azioni di intervento specifiche e collaborative tra tutor, specialisti e famiglie, che promuovano lo sviluppo e il benessere degli alunni con elevate capacità, valutando costantemente l’efficacia di tali azioni per ottimizzare la pratica educativa.
• Analizzare il ruolo delle TIC nello sviluppo e nell’accompagnamento educativo degli alunni con elevate capacità, valutando gli strumenti digitali che favoriscono la creatività, la personalizzazione dell’apprendimento e l’inclusione scolastica.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Modelli di alto potenziale. Lo sviluppo del talento nella scuola primaria
Identificazione, valutazione e diagnosi dei bambini con elevate capacità. Le
caratteristiche dei bambini con elevate capacità.
Arricchimento del processo educativo dei bambini con elevate capacità. Motivazione dei bambini con elevate capacità nella scuola primaria.
Analisi ed elaborazione di relazioni.
Progettazione di interventi specifici. Collaborazione tra tutor e
specialisti nel processo educativo.
Le TIC come supporto allo sviluppo educativo dei bambini con elevate capacità.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Espejo, P.
Come intervenire a livello educativo con gli studenti dotati di elevate capacità intellettuali. Guida per docenti e orientatori.
Casa editrice MAD. 2012.
ISBN: 978-846766695
2.- Martínez, M., e Guirado, A.
Alunni con elevate capacità
Graó. 2015.
ISBN: 9788478279692
3.- Ramos, G., e Chiva, I.
Alte capacità: identificazione, individuazione, diagnosi e intervento
Editorial Brief. 2020.
ISBN: 978-84-15204-
S0450737
Orientamento e integrazione dei bambini con bisogni speciali e sostegno alle famiglie
OP
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Orientamento e integrazione dei bambini con bisogni speciali e sostegno alle famiglie
Accreditato dall'ANECA come docente di dottorato a contratto e docente universitario privato. Laurea in Psicologia (Universidad Pontificia de Salamanca). Master ufficiale in Ricerca psico-socio-educativa con adolescenti in contesti scolastici. Università di Vigo. Dottorato presso l'Università di Vigo. Master universitario ufficiale in formazione degli insegnanti per l'istruzione secondaria obbligatoria e la maturità, formazione professionale e insegnamento delle lingue, Universidad Nacional de Educación a distancia UNED. Accreditato come mediatore. Interessi di ricerca: diversità culturale nei contesti educativi. Autore di numerosi articoli, libri, capitoli e conferenze.
Dottore in Scienze dell'Educazione, Master in Qualità e Miglioramento Educativo. Master in Ricerca Educativa, Specialista in Orientamento e Consulenza Educativa e Laurea in Educazione. Ha lavorato come ricercatrice presso il Centro de Investigaciones Regionales Dr. Hideyo Noguchi, CINVESTAV di Mérida Yucatán e presso l'Universidad Autónoma de Madrid. È stata coordinatrice di progetti educativi per lo sviluppo sostenibile del governo federale messicano al servizio delle comunità indigene e consulente privata per la consulenza e lo sviluppo di programmi di intervento educativo a Merida (Yucatan, Messico). Ha ricoperto il ruolo di coordinatore generale dei tirocini esterni presso la Facoltà di Scienze della Formazione e di docente del Master in Formazione degli insegnanti per l'istruzione secondaria e il baccalaureato, la formazione professionale e l'insegnamento delle lingue, la laurea in Scienze della prima infanzia e della formazione primaria presso la UAX
.
Obiettivi
• Progettare e attuare strategie inclusive nei contesti educativi che promuovano la partecipazione equa e il pieno sviluppo di tutti gli studenti, valorizzando la diversità come fonte di arricchimento.
• Contribuire alla costruzione di una cultura educativa inclusiva ed equa, individuando e analizzando strategie pedagogiche e di accompagnamento che facilitino l’integrazione e la partecipazione attiva dei bambini e delle bambine con bisogni educativi speciali, nonché la collaborazione con le loro famiglie.
• Analizzare in che modo l’accettazione e il sostegno familiare, insieme a un adeguato accompagnamento da parte dell’istituto scolastico, possano contribuire in modo significativo al benessere integrale e al successo scolastico degli studenti.
• Analizzare l’influenza della cooperazione tra gli istituti scolastici e le famiglie nel favorire lo sviluppo integrale degli alunni con bisogni educativi speciali, comprendendo modelli e strategie efficaci di collaborazione.
• Identificare i principali fattori sociali che influenzano la vita delle famiglie con bambini affetti da disturbi dell’udito e del linguaggio, e analizzarne l’impatto sul processo educativo e sull’accesso alle risorse di sostegno.
• Analizzare strategie efficaci per la risoluzione dei conflitti in ambito scolastico, incentrate sull’attenzione differenziata verso bambini e bambine con bisogni educativi speciali, al fine di promuovere un ambiente educativo equo e inclusivo.
Prerequisiti
Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS5 - Svolgere funzioni di tutoraggio e orientamento con gli studenti e le loro famiglie, rispondendo alle esigenze educative specifiche degli studenti (CG06B) TIPO: Competenze o abilità
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti di diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Orientamento dei bambini con bisogni educativi speciali: la concezione della diversità come ricchezza.
Piena integrazione dei bambini con bisogni educativi speciali. Azioni
specifiche di convivenza.
L'accettazione da parte delle famiglie e il sostegno da parte dell'istituzione
scolastico.
Cooperazione tra gli istituti scolastici e le famiglie nel lavoro con i bambini con bisogni educativi speciali.
Fattori sociali che influenzano le famiglie e implicazioni nel processo educativo dei bambini con bisogni educativi speciali.
La risoluzione dei conflitti nel contesto dei bisogni educativi speciali.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Eltink, C. F., Chicanelli, A. C., & de Almeida, T. L.
Affetto familiare e rendimento scolastico dei bambini della scuola primaria: una revisione integrativa.
Prometeica, 2024.
ISBN: 1852-9488
2.- Gamboa-Palacios, L. Y.
Creazione di classi inclusive: una proposta per l’assistenza agli studenti con disabilità intellettiva.
Foro educativo, 2020.
ISBN: 0718-0772
3.- Garrido, A. L., Barriga-Aravena, E., Cantillana, C., Jaramillo, D., Pizarro, P., Sánchez, M., & Ovando, V.
Istruzione, diversità e inclusione. Tutte le voci per il mondo che sogniamo.
Edizioni della Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) di Santiago del Cile. 2020.
ISBN: 56 2 654 50
S0450738
Intervento a favore di studenti con disabilità e in contesti speciali
OP
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Intervento a favore di studenti con disabilità e in contesti speciali
Insegnante specializzata in Audizione e Linguaggio e Pedagogia Terapeutica, con una vasta esperienza nell'attenzione alla diversità, all'innovazione didattica e alla psicopedagogia applicata all'apprendimento. Attualmente combina l'attività didattica presso il Colegio Siglo XXI (Puerto de Mazarrón) centro cooperativo dove promuove progetti di inclusione e metodologie attive con l'attività universitaria come professore presso l'Università di Nebrija, l'Università Alfonso X el Sabio (UAX) e l'Università Internazionale di Valencia (VIU), in master legati alla prima infanzia, all'inclusione educativa e all'innovazione pedagogica.
La sua carriera è caratterizzata dalla creazione di materiali e risorse didattiche proprie, come Matemáticas Visuales o Cuaderno PT-AL, utilizzati da numerosi insegnanti a livello nazionale. Ha partecipato a progetti di ricerca e innovazione incentrati sulla psicopedagogia, sulla comprensione della lettura e sull'uso dell’intelligenza artificiale nell'educazione, oltre ad essere stato candidato come miglior insegnante in Spagna ai Premi Educa Abanca 2024.
Con un solido background in psicopedagogia e un orientamento pratico verso il miglioramento del processo di insegnamento-apprendimento, combina la ricerca con l'intervento diretto in classe, integrando evidenze scientifiche e strumenti digitali per ottimizzare la risposta educativa agli studenti con esigenze di supporto specifiche. Il suo profilo riflette un impegno costante per l'innovazione, l'inclusione e lo sviluppo professionale degli insegnanti.
Obiettivi
• Comprendere e spiegare i principi fondamentali dell'attenzione alla diversità nella scuola primaria, riconoscendo l'importanza dell'inclusione e dell'equità nel sistema educativo.
• Sviluppare un approccio globale per l’identificazione e il sostegno degli alunni con caratteristiche del Disturbo dello Spettro Autistico (DSA) non precedentemente diagnosticate nella scuola primaria, attraverso l’adattamento delle strategie didattiche e la gestione efficace dei comportamenti dirompenti.
• Analizzare e proporre strategie educative efficaci per l’intervento e il sostegno dei bambini con ADHD nel contesto della scuola primaria.
• Sviluppare le competenze necessarie per identificare, valutare e assistere efficacemente gli alunni con bisogni educativi speciali, integrando i risultati delle valutazioni psicopedagogiche nella pianificazione didattica e nella pratica didattica.
• Analizzare l’attuazione e l’impatto dell’istruzione inclusiva nel sistema educativo spagnolo, con particolare attenzione agli alunni con bisogni educativi speciali attraverso la progettazione di azioni di intervento specifiche.
• Analizzare l’importanza e i metodi di valutazione nel contesto degli interventi educativi rivolti agli alunni con bisogni educativi speciali o che necessitano di sostegno didattico nella scuola primaria.
Prerequisiti
Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione primaria.
Risultati di apprendimento
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Competenze o abilità
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Identificazione, valutazione e diagnosi di bambini con disabilità o difficoltà di sviluppo.
Identificazione, valutazione e diagnosi di bambini con problemi comportamentali.
Progettazione di interventi specifici per bambini con disabilità intellettiva, sensoriale e motoria.
Progettazione di interventi specifici per bambini con problemi di
comportamento. Implicazioni di tali problemi sulla convivenza in classe.
Analisi, redazione di relazioni e valutazione dei risultati.
Bambini in condizioni di povertà ed esclusione sociale: interventi specifici. Collaborazione con altri servizi pubblici.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Fernández-Blázquez, M., Echeita, G., & Simón, C.
Verso culture, politiche e pratiche scolastiche più inclusive. Termometro per l’inclusione.
Editore Plena Inclusión. 2022.
ISBN: 978-84-09-289
2.- Sandoval Rubilar, P., Maldonado-Fuentes, A. C., & Tapia-Ladino, M
Valutazione educativa dell’apprendimento: concettualizzazioni di base di un linguaggio professionale per la sua comprensione.
Dottore in lingue e culture e laureato in filologia anglo-germanica presso le università di Estremadura, Córdoba, Huelva e Jaén. Accreditato come docente universitario dall'ANECA e dall'Agenzia andalusa per la qualità scientifica e universitaria. Collaboratore esterno dell'Università di Cambridge, dell'Università dei Paesi Baschi e dell'Università dell'Estremadura, tra le altre.
Direzione e co-direzione di master online bilingue e tesi di dottorato in scienze sociali e diritto.
Ricercatore, redattore e revisore di articoli accademici e scientifici per riviste di impatto.
Imprenditore nel campo della traduzione e dell'interpretariato e nel settore turistico delle città patrimonio dell'umanità.
Imprenditore nel campo della traduzione e dell'interpretariato e nel settore turistico delle città patrimonio dell'umanità.
Obiettivi
• Comprendere i concetti fondamentali della fonetica e della fonologia, identificando i meccanismi di produzione dei suoni, le caratteristiche dell’alfabeto fonetico internazionale (IPA) e l’influenza dei diversi accenti sull’apprendimento e l’insegnamento dell’inglese.
• Identificare e descrivere i diversi tipi di suoni vocalici e consonantici in inglese, inclusi monottonghi, dittonghi e trittonghi, nonché riconoscere il ruolo dello schwa e classificare le consonanti in base alla loro sonorità, al punto e al modo di articolazione.
• Confrontare e contrapporre le caratteristiche fonetiche dell’inglese e dello spagnolo, analizzando i suoni vocalici e consonantici, i modelli di accentazione, la riduzione vocalica, le lettere mute, gli omofoni e le coppie minime, al fine di migliorare la precisione fonetica e l’insegnamento della pronuncia agli studenti di lingua spagnola.
• Analizzare e comprendere le basi del ritmo, dell’accento e dell’intonazione in inglese, identificando i modelli di accentazione in sostantivi, verbi e aggettivi, i tipi di intonazione e le caratteristiche del ritmo naturale del parlato, compresi i fenomeni di collegamento (linking) tra le parole.
• Comprendere il ruolo della trascrizione fonemica nell’insegnamento e nell’apprendimento della pronuncia, riconoscendo l’utilità dell’alfabeto fonetico internazionale (IPA) ed esercitandosi nella scrittura e nella lettura dei simboli fonetici per migliorare le abilità di pronuncia e comprensione orale.
• Giustificare l’importanza della pronuncia nell’istruzione primaria, identificando e applicando tecniche, attività pratiche e strategie per integrare il lavoro fonetico sistematico nel programma didattico e promuovere una comunicazione chiara e intelligibile in classe.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS2 - Promuovere la lettura e la critica dei testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali contenuti nel programma scolastico (CG03B) TIPO: Competenze o abilità
RS28 - Esprimersi, oralmente e per iscritto, in una lingua straniera (CE52) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC3 - Selezionare in modo critico le informazioni audiovisive che contribuiscano all’apprendimento, alla formazione civica e all’arricchimento culturale (CG11B) TIPO: Competenze
RC19 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [scienze del linguaggio e della comunicazione] (CE53) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Introduzione alla fonetica.
Classificazione delle vocali e delle consonanti.
Pronuncia contrastiva.
Ritmo, accento e intonazione.
Trascrizione fonemica.
Pronuncia inglese per bambini.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Ladefoged, P., & Johnson, K.
A course in phonetics
Cengage Learning. 2015.
ISBN: 1285463404
2.- Ogden, R.
An introduction to English phonetics.
Edinburgh University Press. 2009.
ISBN: 978 0 7486 25
3.- Zsiga, E. C
I suoni del linguaggio: Introduzione alla fonetica e alla fonologia.
WileyBlackwell. 2013.
ISBN: 978-1-118-340
S0450741
Grammatica e sintassi della lingua inglese per insegnanti
OP
6
Grammatica e sintassi della lingua inglese per insegnanti
Psicologa laureata presso l'Università di Porto Rico, con un Master ufficiale in Neuroscienze cognitive e comportamentali presso l'Università di Granada e un Master esperto in Deterioramento cognitivo e Neuropsicologia. Attualmente sta terminando la sua tesi di dottorato in Educazione e Cognizione. Sviluppa il suo lavoro di ricerca, incentrato sull'influenza della cognizione nell'apprendimento di una terza lingua, come membro di un gruppo di ricerca, una collaborazione fruttuosa che ha portato a diverse pubblicazioni scientifiche. Insegna nel corso di formazione per insegnanti dell'Università Alfonso X el Sabio, dove trasferisce le sue ricerche. Combina le neuroscienze con la pedagogia per promuovere un approccio coraggioso all'insegnamento della lingua inglese, sostenendo il valore dell'identità linguistica e della fiducia in classe.
Obiettivi
• Raggiungere una padronanza dell’inglese equivalente al livello B2 del QCER e acquisire risorse didattiche e metodologiche per un insegnamento adeguato della lingua straniera nella scuola primaria, con particolare attenzione all’espressione orale e scritta e alla comprensione dei diversi tempi verbali in inglese.
• Raggiungere la padronanza e l’uso funzionale delle proposizioni relative, dello stile indiretto e delle strutture enfatiche, nonché la loro integrazione in attività e valutazioni delle competenze linguistiche per l’insegnamento dell’inglese in contesti multiculturali e multilingui.
• Comprendere la morfologia inglese e i processi di formazione delle parole, distinguendo tra morfemi liberi e legati, e applicando i principi delle categorie grammaticali e i cambiamenti tra le classi di parole per un adeguato sviluppo del lessico e dell’espressione scritta.
• Identificare e utilizzare la varietà delle strutture sintattiche dell’inglese, comprese le frasi semplici, composte e complesse, l’uso delle proposizioni subordinate, dei connettori e l’analisi pratica della sintassi per migliorare l’espressione e la comprensione in situazioni comunicative accademiche e quotidiane.
• Riconoscere e utilizzare le relazioni semantiche di base (sinonimia, antonimia, meronimia, olonimia, campi semantici) per ampliare il vocabolario e analizzare l’interrelazione dei significati nella lingua inglese; utilizzare attività didattiche che favoriscano la comprensione della semantica negli alunni della scuola primaria.
• Applicare i principali concetti e strutture grammaticali e semantiche dell’inglese, progettando sequenze didattiche e materiali per un insegnamento efficace, prestando attenzione alla diversità e alla valutazione adattata ai diversi ritmi e stili di apprendimento degli alunni.
Prerequisiti
Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS2 - Promuovere la lettura e l’analisi critica di testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali previsti dal programma scolastico (CG03B) TIPO: Competenze o abilità
RS28 - Esprimersi, oralmente e per iscritto, in una lingua straniera (CE52) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC3 - Selezionare in modo critico le informazioni audiovisive che contribuiscano all’apprendimento, alla formazione civica e all’arricchimento culturale (CG11B) TIPO: Competenze
RC19 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [scienze del linguaggio e della comunicazione] (CE53) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Grammatica inglese avanzata I: tempi verbali.
Grammatica inglese avanzata II: proposizioni relative, discorso indiretto ed enfasi.
Morfologia: categorie lessicali e formazione delle parole.
Sintassi: frasi semplici e complesse, proposizioni e connettivi.
Relazioni semantiche e campo semantico.
Applicazioni nell’insegnamento dell’inglese.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Dottoranda in Higher Education presso la George Mason University, USA, specializzata in innovazione pedagogica con particolare attenzione alla (ri)progettazione di materie che integrano le competenze affettive. Master in scienze umanistiche e diversi certificati post-laurea, tra cui management nell'istruzione superiore, insegnamento online efficace e intelligenza artificiale in classe. Direttore del Master in Educazione bilingue e con una vasta esperienza di gestione e insegnamento in diverse università americane e spagnole. La sua ricerca si concentra sul campo della "Scholarship of Teaching & Learning" con l'obiettivo di migliorare i risultati degli studenti.
Obiettivi
• Analizzare la nascita del metodo CLIL, i suoi fondamenti teorici, l’evoluzione a livello internazionale e i diversi modelli di attuazione, valutandone i benefici per il sistema educativo, lo sviluppo cognitivo e le competenze linguistiche e interculturali.
• Comprendere e applicare i principi dell’approccio CLIL per promuovere lo sviluppo delle abilità comunicative, cognitive e di apprendimento (4C), inclusi l’approccio al vocabolario, il sostegno didattico, la consapevolezza metalinguistica, il pensiero critico e l’apprendimento autonomo.
• Identificare, progettare, valutare e modificare materiali didattici adeguati al modello CLIL, integrando contenuti e lingua, garantendo l’allineamento costruttivo, l’accessibilità, la contestualizzazione, l’apprendimento visibile e l’uso di risorse visive e interattive per un insegnamento di qualità.
• Esplorare e utilizzare metodologie attive compatibili con il CLIL, in particolare l’Apprendimento Basato sui Compiti (TBL) e l’Apprendimento Basato sui Progetti (PBL), applicando linee guida pratiche per l’implementazione e la valutazione di tali metodologie nella classe di lingua straniera.
• Sviluppare strategie e strumenti di valutazione integrati e formativi specifici per il contesto CLIL, valorizzando sia gli aspetti linguistici che quelli di contenuto, e integrando il feedback continuo, l’autovalutazione e la valutazione tra pari per migliorare l’apprendimento.
• Analizzare le difficoltà concrete nell’attuazione del modello CLIL negli istituti scolastici, individuando le principali sfide per docenti, studenti e famiglie e proponendo soluzioni basate sulla formazione, la collaborazione, la differenziazione e il sostegno istituzionale.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS1 - Affrontare efficacemente situazioni di apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e plurilingui (CG03A) TIPO: Competenze o abilità
RS2 - Promuovere la lettura e la lettura critica di testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali previsti dal programma scolastico (CG03B) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC3 - Selezionare in modo critico le informazioni audiovisive che contribuiscano all’apprendimento, alla formazione civica e all’arricchimento culturale (CG11B) TIPO: Competenze
RC19 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [scienze del linguaggio e della comunicazione] (CE53) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Un approccio alla metodologia CLIL: origini, fondamenti, evoluzione e modelli.
Principi del CLIL. Abilità comunicative, cognitive e di apprendimento.
Progettazione, valutazione e modifica dei materiali secondo il modello CLIL.
Strategie metodologiche legate al modello CLIL.
Valutazione nel CLIL: tipi di valutazione, strategie e principi.
Difficoltà nell’attuazione del modello CLIL.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Branden, K.
Task-based language education: From theory to practice.
Cambridge University Press. 2006.
ISBN: 9780511667282
2.- Reierstam, H.
Valutazione dei contenuti e della lingua.
Approcci transnazionali alla formazione degli insegnanti di lingue bilingui e di seconda lingua. 2024.
ISBN: 9781032391434
3.- Skehan, P.
Un approccio cognitivo all’apprendimento delle lingue.
Oxford University Press. 1998.
ISBN: 1050-4273
S0450743
Risorse didattiche per l'insegnamento dell'inglese
OP
6
Risorse didattiche per l'insegnamento dell'inglese
Laurea in Studi Inglesi presso l'Università di Malaga e Master in Studi Linguistici, Letterari e Culturali presso l'Università di Siviglia. Master in Insegnamento dello spagnolo come lingua straniera presso l'Università di Malaga. Ampia esperienza di insegnamento presso l'IES Pablo Picasso di Siviglia e l'Università Alfonso X el Sabio, dove insegna materie come Legal English e Fondamenti della lingua inglese in diversi corsi di laurea. Insegna anche didattica delle lingue straniere nei master in didattica e bilinguismo e collabora alla stesura di materiale didattico per diverse università.
Obiettivi
• Comprendere la struttura e la funzione della programmazione didattica nell’insegnamento dell’inglese nella scuola primaria, analizzando il quadro normativo, i progetti educativi, la definizione delle competenze, l’organizzazione delle unità didattiche e la progettazione di piani di lezione adeguati al curriculum spagnolo e madrileno.
• Esplorare il valore di giochi, filastrocche e canzoni come risorse pedagogiche, riconoscendone i benefici cognitivi, sociali, emotivi e linguistici, e imparando a selezionare e integrare questi elementi nelle attività didattiche per favorire l’acquisizione della lingua inglese.
• Analizzare la progettazione, l’adattamento e la valutazione dei materiali didattici per l’insegnamento dell’inglese, con particolare attenzione all’adeguamento alle esigenze degli alunni, alla coerenza con le linee guida nazionali e regionali e alla capacità dei materiali di promuovere la partecipazione, la motivazione e l’inclusione educativa.
• Conoscere e applicare criteri e metodi per l’elaborazione e la selezione di risorse didattiche, sia cartacee che digitali, garantendone l’idoneità ai contesti educativi della scuola primaria, il loro adattamento alla diversità e la loro integrazione in unità didattiche e sessioni di lezione.
• Integrare la cultura e la letteratura inglese nell’insegnamento della lingua straniera, attraverso la selezione e l’uso di testi letterari adeguati ai livelli di competenza e all’età degli studenti, sviluppando strategie per sfruttarne i benefici cognitivi, linguistici e culturali, e effettuando una valutazione formativa e sommativa dell’apprendimento raggiunto.
• Comprendere i fondamenti dell’approccio CLIL (AICLE) e i suoi benefici didattici, identificare le competenze del docente, progettare attività e strategie per l’apprendimento integrato di contenuti e lingua straniera ed elaborare strumenti di valutazione adeguati a questo modello.
Prerequisiti
Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS1 - Affrontare efficacemente situazioni di apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e plurilingui (CG03A) TIPO: Abilità o competenze
RS2 - Promuovere la lettura e la critica di testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali previsti dal programma scolastico (CG03B) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC3 - Selezionare in modo critico le informazioni audiovisive che contribuiscano all’apprendimento, alla formazione civica e all’arricchimento culturale (CG11B) TIPO: Competenze
RC19 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [scienze del linguaggio e della comunicazione] (CE53) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Programma didattico per l’insegnamento dell’inglese.
Giochi, filastrocche e canzoni come risorsa educativa.
Elaborazione di materiali didattici per l’insegnamento dell’inglese.
L'uso delle nuove tecnologie nella classe di lingua straniera. Selezione di
materiali audiovisivi.
La letteratura inglese e la sua presenza nella classe di lingua straniera. Libri e altre risorse letterarie.
L’insegnamento della cultura inglese come complemento all’insegnamento della lingua.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Bautista Vallejo, J. M.
Criteri didattici nella progettazione di materiali e giochi nell’educazione della prima infanzia e nella scuola primaria.
Pubblicato in proprio. 2001.
ISBN: 1577-9831
2.- Chaves, A., Rodríguez, Á., Albarello, F., & Liró, L.
Le TIC come piattaforma di teleformazione e innovazione educativa nelle aule.
Pubblicato in proprio. 2018.
ISBN: 978-84-17270-
3.- Garrote Salazar, M.
Didattica delle seconde lingue e delle lingue straniere nell’educazione della prima infanzia e nella scuola primaria.
Paraninfo. 2019.
ISBN: 9788428341233
S0450745
La tecnologia e il suo uso responsabile durante l'infanzia e l'adolescenza. Sicurezza informatica.
OP
6
La tecnologia e il suo uso responsabile durante l'infanzia e l'adolescenza. Sicurezza informatica.
Corso 4. Materia del primo quadrimestre. Opzionale. 6 crediti.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK4 - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• I cambiamenti nei processi educativi derivanti dalla società dell’informazione e della conoscenza.
• Le TIC come risorsa educativa all’interno e all’esterno della classe. Rischi e dipendenza dalle tecnologie.
• La televisione e il video come mezzi per l’educazione.
• Uso responsabile delle TIC da parte dei bambini: definizione di limiti nell’uso della tecnologia.
• Il controllo parentale sull’uso della tecnologia. Consulenza alle famiglie.
• Principi di sicurezza informatica e loro implicazioni nell’uso delle TIC in classe.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0450746
Le tecnologie avanzate della comunicazione come strumento di innovazione educativa
OP
6
Le tecnologie avanzate della comunicazione come strumento di innovazione educativa
Corso 4. Materia del primo quadrimestre. Opzionale. 6 crediti.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK4 - Comprendere la funzione, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Ambienti virtuali di apprendimento. Piattaforme di riferimento: Moodle.
• Le TIC nei processi di gestione educativa.
• Il rapporto con la comunità educativa mediato dalle TIC: comunicazione con le famiglie, i colleghi e altri attori attraverso le tecnologie.
• L’istruzione a distanza. Tecnologie disponibili. Gli insegnamenti tratti dalla pandemia di COVID-19.
• Strategie didattiche e metodologiche per la didattica online nella scuola primaria.
• Valutazione dell’uso delle TIC in classe: risultati relativi al processo di insegnamento-apprendimento.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0450747
Pianificazione e sviluppo delle risorse tecnologiche nell'istruzione primaria
OP
6
Pianificazione e sviluppo delle risorse tecnologiche nell'istruzione primaria
Corso 4. Materia del primo quadrimestre. Opzionale. 6 crediti.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK4 - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Risorse tecnologiche per l’insegnamento delle scienze sociali e naturali.
• Risorse tecnologiche per l’insegnamento della matematica.
• Risorse tecnologiche per l’insegnamento delle lingue.
• Risorse tecnologiche per l’insegnamento della musica e delle arti.
• Risorse tecnologiche per l’insegnamento dell’educazione fisica.
• Le TIC come strumento per lo sviluppo della creatività e per avvicinare i bambini al mondo.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0450748
Progettazione, sviluppo e implementazione di software nella scuola primaria
OP
6
Progettazione, sviluppo e implementazione di software nella scuola primaria
Corso 4. Materia del primo quadrimestre. Corso opzionale. 6 crediti.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK4 - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Identificazione delle esigenze relative al software e alle risorse tecnologiche per la classe.
• Catalogazione del software didattico. Il software libero.
• Valutazione e selezione del software.
• Materiali didattici audiovisivi e multimediali.
• Materiali didattici basati sullo sviluppo web.
• La robotica come risorsa didattica nella scuola primaria.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0450750
Sistema di comunicazione tramite lo scambio di immagini e altri sistemi alternativi di comunicazione
OP
6
Sistema di comunicazione tramite lo scambio di immagini e altri sistemi alternativi di comunicazione
Marta Neira Calama è laureata in Logopedia e Insegnamento della Formazione Primaria (con specializzazione in Udito e Linguaggio) presso l'Universidad Pontificia de Salamanca e ha conseguito un Master in Intervento Clinico Logopedico presso l'Universidad Complutense de Madrid. Attualmente sta studiando per un dottorato di ricerca in Scienze Umane e Sociali.
È docente presso il Centro Universitario CES Don Bosco, dove insegna materie legate al linguaggio, alla psicobiologia e all'educazione speciale, oltre a far parte del Servizio di Orientamento Universitario (SOU). È inoltre docente presso l'Università Alfonso X el Sabio, dove insegna materie relative all'acquisizione del linguaggio, ai metodi di osservazione e alla neuropsicologia della comunicazione, sia nelle lauree magistrali che nei master. Collabora come tutor presso l'Universitat Oberta de Catalunya (UOC) nell'ambito del Master in Disturbi dell'Apprendimento.
In ambito clinico, collabora con il Centro Comunica, sviluppando interventi con bambini con difficoltà e ritardi di comunicazione e di linguaggio e con difficoltà di lettura e scrittura, in particolare dislessia e disgrafia, oltre a realizzare valutazioni e diagnosi. Ha partecipato a pubblicazioni e congressi, dando risalto al suo lavoro, e ha pubblicato articoli su riviste specializzate nazionali e internazionali.
Obiettivi
• Analizzare i fondamenti, le caratteristiche e la classificazione dei sistemi di comunicazione aumentativa e alternativa (SAAC), comprendendone l’importanza nell’attenzione alla diversità, nell’inclusione educativa e nello sviluppo comunicativo degli alunni in ambito scolastico e familiare.
• Comprendere i benefici dei SAAC, la loro integrazione nei piani di intervento educativo e il loro ruolo nel miglioramento dell’autonomia, dello sviluppo cognitivo, della socializzazione e dell’adattamento dell’insegnamento ai diversi stili di apprendimento.
• Esaminare e applicare i diversi tipi di SAAC (con supporto e senza supporto), sia a livello concettuale che operativo, identificandone le caratteristiche, i vantaggi, gli svantaggi e i criteri per la loro selezione e utilizzo in funzione delle esigenze individuali e contestuali degli studenti.
• Sviluppare la capacità di selezionare, adattare e valutare i SAAC in base alle caratteristiche e al contesto degli utenti, utilizzando metodi quali questionari, interviste e osservazione diretta, e effettuare un monitoraggio per garantirne l’efficacia e la pertinenza.
• Implementare metodologie e strategie didattiche con i SAAC nella scuola primaria, distinguendo tra metodi diretti e indiretti, e integrando tali sistemi nel programma didattico, nonché nella formazione degli insegnanti e dei familiari.
• Progettare, applicare e analizzare casi di studio sull’efficacia dei SAAC in contesti educativi reali, promuovendo l’autovalutazione, l’adeguamento educativo continuo e la riflessione professionale in materia di inclusione e attenzione alla diversità
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RS1 - Affrontare efficacemente situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e plurilingui (CG03A) TIPO: Abilità o competenze
RS2 - Promuovere la lettura e la critica dei testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali presenti nel programma scolastico (CG03B) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Sistemi di comunicazione aumentativa e alternativa: identificazione, caratteristiche e classificazione.
L'uso dei sistemi come strumenti per facilitare l'intervento.
Sistemi di comunicazione alternativi e aumentativi senza ausili.
Sistemi di comunicazione alternativi e aumentativi assistiti.
Valutazione e selezione di ciascun sistema in base alle esigenze specifiche di ogni singolo caso.
L’insegnamento del sistema e il suo utilizzo nel processo educativo.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Fernández-Pacheco, B., Peña Ruiz, M.G. e Tercero Cotillas, M. R.
SAAC
Síntesis. 2019.
ISBN: 9788491713470
2.- Olivares, R. M., Esteva, M.J., Gómez, M. e Redondo, J.
Sistemi di comunicazione aumentativa e alternativa.
Altamar. 2023.
ISBN: 9788418843969
3.- Segura, A. e Escorcia, C. T.
Implementazione e generalizzazione dei sistemi di comunicazione aumentativa e alternativa (SAAC) nei contesti dell’educazione speciale.
Psicologia, infanzia ed educazione, 2. 2019.
ISBN: 0214-9877.
S0450751
Orientamento e integrazione dei bambini con disturbi dell'udito e del linguaggio e sostegno alle famiglie
OP
6
Orientamento e integrazione dei bambini con disturbi dell'udito e del linguaggio e sostegno alle famiglie
Educatore laureato in Filosofia e Scienze dell'Educazione, con un master in Gestione delle Imprese Educative. È docente di corsi di laurea e master in Scienze dell'Educazione presso diverse università. Ha una vasta esperienza nell'insegnamento, nell'orientamento e nella gestione di scuole in cui ha ricoperto vari incarichi come coordinatore, responsabile degli studi e direttore del centro. I suoi interessi di ricerca si concentrano sulla leadership pedagogica, sulla gestione della qualità dell'istruzione e sulle metodologie attive.
Obiettivi
1. Analizzare i fondamenti teorici, pedagogici e comunicativi relativi ai disturbi dell’udito e del linguaggio, comprendendone le implicazioni sullo sviluppo e sull’apprendimento dei bambini.
2. Identificare i bisogni educativi specifici dei bambini con difficoltà uditive o del linguaggio, applicando criteri e procedure di valutazione e di intervento educativo.
3. Elaborare strategie, risorse e programmi di orientamento e integrazione che favoriscano la comunicazione, la partecipazione e l’apprendimento inclusivo in contesti scolastici diversi.
4. Promuovere contesti educativi equi, accessibili e rispettosi della diversità, favorendo le pari opportunità e l’educazione ai valori democratici.
5. Sviluppare competenze per il tutoraggio, l’orientamento e l’accompagnamento delle famiglie, rafforzando la loro partecipazione al processo educativo dei bambini con disturbi dell’udito e del linguaggio.
6. Collaborare con altri professionisti e attori della comunità educativa per coordinare azioni congiunte di sostegno e attenzione alla diversità.
7. Riflettere in modo critico sulla pratica didattica, promuovendo l’innovazione, l’aggiornamento professionale e il miglioramento continuo dei processi di insegnamento-apprendimento.
8. Promuovere atteggiamenti di empatia, impegno etico e responsabilità sociale nell’esercizio della funzione docente, considerando la diversità come un valore e un’opportunità di arricchimento personale e collettivo.
Requisiti preliminari
Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RS1 - Affrontare efficacemente situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e plurilingui (CG03A) TIPO: Abilità o competenze
RS2 - Promuovere la lettura e il commento critico di testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali presenti nel programma scolastico (CG03B) TIPO: Abilità o competenze
RS5 - Svolgere le funzioni di tutoraggio e orientamento con gli studenti e le loro famiglie, rispondendo alle esigenze educative specifiche degli studenti (CG06B) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Orientamento dei bambini con disturbi dell’udito e del linguaggio: la concezione della diversità come ricchezza.
Piena integrazione dei bambini con disturbi dell’udito e del linguaggio. Azioni specifiche di convivenza.
L’accettazione da parte delle famiglie e l’accompagnamento da parte dell’istituto scolastico.
Collaborazione tra gli istituti scolastici e le famiglie nel lavoro con i bambini con disturbi dell’udito e del linguaggio.
Fattori sociali che influenzano le famiglie e implicazioni nel processo educativo dei bambini con disturbi dell’udito e del linguaggio.
La risoluzione dei conflitti in classe. Interventi specifici con bambini affetti da disturbi dell’udito e del linguaggio.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Carmona-Sáez, P., Parra-Martínez, J., & Gomariz-Vicente, V. (2021).
Partecipazione delle famiglie degli studenti con bisogni educativi speciali: uno studio in un contesto multiculturale.
Rivista di Ricerca Educativa, 39(1), 49-69. 2021.
ISBN: 0212-4068
2.- Echeverria, M. C. C.
Disciplina positiva in classe per la risoluzione dei conflitti nell’ambiente scolastico: Educar Bonito, stili di insegnamento e apprendimento.
Pubblicato in proprio. 2019.
ISBN: 1091663580
3.- GAMBOA-PALACIOS, L. e
Creazione di classi inclusive: una proposta per l’assistenza agli studenti con disabilità intellettiva.
Dottorato in innovazione educativa e formazione degli insegnanti presso l'Università di Jaén. Master in Educazione inclusiva e società e laurea in Educazione della prima infanzia. Insegna educazione della prima infanzia e primaria presso l'Università Alfonso X el Sabio. Lavora come direttrice del dipartimento di consulenza pedagogica di Opospills. Partecipa a diversi progetti relativi a CIEI, Neuroimaging, Neuroscienze, Neuropratica e Neuroeducazione.
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Obiettivi
• Comprendere la psicopatologia dell’udito e del linguaggio nell’infanzia, identificando i disturbi più frequenti, le basi neuropsicologiche e i processi mentali coinvolti, nonché i fattori biologici, cognitivi e sociali determinanti nello sviluppo di queste competenze.
• Identificare e analizzare le dimensioni del linguaggio (fonologica, morfosintattica, semantica e pragmatica), le relative fasi e lo sviluppo evolutivo, applicando tali conoscenze all’individuazione di cambiamenti e possibili alterazioni nella scuola dell’infanzia e primaria.
• Riconoscere e classificare i principali disturbi del linguaggio (dislalia, disartria, disglossia, disfemia, disfonia, tachilalia, ecc.), descrivendone le caratteristiche cliniche e gli strumenti di valutazione specifici, e pianificando interventi educativi e collaborativi adeguati a ciascuna situazione.
• Distinguere i disturbi del linguaggio scritto più comuni (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia), le loro manifestazhttps://www.perplexity.ai/discoveroneshe, le procedure diagnostiche e i metodi di intervento multidisciplinare per lo sviluppo della lettura e della scrittura e l’inclusione scolastica.
• Riconoscere i diversi tipi di difficoltà uditive e del linguaggio, nonché stabilire relazioni tra tali difficoltà, il disturbo dello spettro autistico (ASD) e altre alterazioni dello sviluppo neurologico.
• Riconoscere i diversi tipi di referti che può redigere uno specialista in logopedia.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Educazione primaria.
Risultati di apprendimento
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RS1 - Affrontare efficacemente situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e plurilingui (CG03A) TIPO: Abilità o competenze
RS2 - Promuovere la lettura e la critica dei testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali presenti nel programma scolastico (CG03B) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Neuropsicologia e sue implicazioni nello sviluppo dell’udito e del linguaggio.
Dimensioni del linguaggio.
Valutazione e diagnosi dei disturbi del linguaggio.
Valutazione e diagnosi dei disturbi del linguaggio scritto.
Difficoltà associate all’udito e al linguaggio e loro relazione con altre difficoltà: disturbo dello spettro autistico, disturbi dello sviluppo neurologico e disabilità sensoriale.
Analisi e redazione di relazioni.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Bermúdez de Alvear, R.,
Esplorazione clinica dei disturbi della voce, del linguaggio e dell’udito: linee guida e protocolli assistenziali
Edizioni Aljibe. 2003.
ISBN: 84-9700-133-8
2.- Ortiz, M.
Psicopatologia clinica: adattata al DSM-5.
Pirámide.. 2019.
ISBN: 9788436840605
3.- Trigo, M., Durán, M. e Castro, F.
Programmi specifici inclusivi: adattati alla LOMLOE.
Pubblicato in proprio.. 2023.
ISBN: 979-886792413
S0450753
Intervento nei disturbi del linguaggio e della parola
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Intervento nei disturbi del linguaggio e della parola
Insegnante specializzata in Audizione e Linguaggio e Pedagogia Terapeutica, con una vasta esperienza nell'attenzione alla diversità, all'innovazione didattica e alla psicopedagogia applicata all'apprendimento. Attualmente combina l'attività didattica presso il Colegio Siglo XXI (Puerto de Mazarrón) centro cooperativo dove promuove progetti di inclusione e metodologie attive con l'attività universitaria come professore presso l'Università di Nebrija, l'Università Alfonso X el Sabio (UAX) e l'Università Internazionale di Valencia (VIU), in master legati alla prima infanzia, all'inclusione educativa e all'innovazione pedagogica.
La sua carriera è caratterizzata dalla creazione di materiali e risorse didattiche proprie, come Matemáticas Visuales o Cuaderno PT-AL, utilizzati da numerosi insegnanti a livello nazionale. Ha partecipato a progetti di ricerca e innovazione incentrati sulla psicopedagogia, sulla comprensione della lettura e sull'uso dell’intelligenza artificiale nell'educazione, oltre ad essere stato candidato come miglior insegnante in Spagna ai Premi Educa Abanca 2024.
Con un solido background in psicopedagogia e un orientamento pratico verso il miglioramento del processo di insegnamento-apprendimento, combina la ricerca con l'intervento diretto in classe, integrando evidenze scientifiche e strumenti digitali per ottimizzare la risposta educativa agli studenti con esigenze di supporto specifiche. Il suo profilo riflette un impegno costante per l'innovazione, l'inclusione e lo sviluppo professionale degli insegnanti.
Obiettivi
• Comprendere le caratteristiche, le cause e le conseguenze dei disturbi del linguaggio, concentrando l’attenzione sulla dislalia, la disglossia e la disartria nella scuola primaria.
• Identificare e analizzare le caratteristiche e l’impatto della disfemia (balbuzie) e della tachifemia, prestando attenzione ai fattori scatenanti, alle manifestazioni cliniche e alle conseguenze sulla comunicazione e sullo sviluppo del linguaggio nella scuola primaria.
• Sviluppare strategie di intervento per migliorare la qualità vocale e il benessere emotivo, includendo esercizi specifici, educazione vocale e sostegno psicologico durante il percorso terapeutico.
• Riconoscere e comprendere i diversi disturbi del linguaggio e della comunicazione (ad es. TDL, disturbi della fluidità, TEA) per poter fornire interventi adeguati nella scuola primaria
• Applicare i principi di accessibilità, personalizzazione e progettazione universale per adattarsi alle esigenze individuali in contesti caratterizzati dalla diversità.
• Comprendere i principi e i metodi essenziali della valutazione dei risultati nell’intervento educativo nell’ambito del linguaggio e della parola.
Prerequisiti
Nessuno, salvo quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti di diversità che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RS1 - Affrontare efficacemente situazioni di apprendimento delle lingue in contesti multiculturali e plurilingui (CG03A) TIPO: Abilità o competenze
RS2 - Promuovere la lettura e la critica di testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali presenti nel programma scolastico (CG03B) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Interventi specifici con bambini affetti da disturbi del linguaggio: dislalia, disglossia e disartria.
Interventi specifici con bambini affetti da disturbi della fluidità del linguaggio: disfemia e tachifemia.
Interventi specifici con bambini affetti da disturbi della voce: disfonia e afonia.
Interventi specifici con bambini affetti da disturbi del linguaggio e della comunicazione.
Progettazione di materiali didattici per il lavoro con bambini affetti da disturbi del linguaggio e del parlare. Le TIC come risorsa.
Valutazione dei risultati dell’intervento.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Jurado, E.
Il disturbo dello sviluppo del linguaggio: una rassegna e una guida pratica.
Pubblicato in proprio. 2023.
ISBN: 979-837171172
2.- Llorenç, A.
Il disturbo specifico del linguaggio: diagnosi e intervento.
UOC. 2013.
ISBN: 8490640343
3.- Sanz-Torrent, M., e Llorenç, A.
Il disturbo dello sviluppo del linguaggio. Uno sguardo dalla ricerca alla pratica.
Insegnante laureata in Didattica, specializzata in Musica. È laureata in Pedagogia, con specializzazione in pianoforte, presso i Conservatori del Liceu. Lavora come insegnante di musica nelle scuole pubbliche e presso l'Università UAX in materie legate alla musica e alla diversità.
Obiettivi
• Comprendere gli elementi fondamentali del linguaggio musicale — suono, ritmo, melodia, armonia, forma e tessitura — e la loro importanza nell’educazione musicale, favorendo lo sviluppo dell’apprezzamento e della creatività musicale.
• Riconoscere i benefici e i fondamenti della formazione ritmica e della danza nella formazione degli insegnanti, sviluppando abilità corporee, senso del ritmo ed espressività da applicare in ambito educativo.
• Sviluppare la capacità di utilizzare la voce e l’udito come strumenti didattici principali nella formazione musicale, promuovendo un’espressione vocale sana, la creatività e l’analisi musicale.
• Studiare i principi essenziali della composizione musicale, integrando conoscenze di armonia, melodia e creatività, e applicarli in modo pratico in ambito educativo per stimolare lo sviluppo artistico e pedagogico.
• Acquisire competenze strumentali e metodologiche che consentano l’interpretazione musicale e l’accompagnamento didattico, favorendo l’inclusione, la diversità e il lavoro collaborativo in classe.
• Identificare, classificare e valutare i diversi generi musicali, esplorandone le caratteristiche, l’evoluzione e l’impatto socioculturale, al fine di promuovere un’educazione musicale plurale e inclusiva.
Prerequisiti
Nel caso degli studenti che intendono seguire la specializzazione in Educazione Musicale, al fine di garantire il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti, verrà richiesto agli studenti di dimostrare un livello minimo di conoscenze musicali. Tale dimostrazione potrà avvenire in due modi:
· Presentare un diploma di maturità musicale, un titolo di formazione professionale superiore nel settore musicale o un attestato che dimostri il superamento di uno dei corsi del conservatorio elementare, professionale o superiore.
· Superare una prova di base sulle conoscenze musicali appositamente ideata dall’Università, di livello equivalente al primo anno del conservatorio elementare.
Risultati di apprendimento
RK28 - Conoscere il programma scolastico dell’educazione artistica, nei suoi aspetti plastici, audiovisivi e musicali (CE55) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC20 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [formazione artistica, plastica e musicale] (CE57) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Elementi di musica.
• Formazione ritmica e danza per insegnanti.
• Formazione vocale e uditiva per insegnanti.
• Fondamenti di composizione per insegnanti.
• Formazione strumentale per insegnanti. Interpretazione musicale.
• I generi musicali.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Dottore in Musicologia e Master in Linguaggi e Manifestazioni Artistiche in Musica. Il suo lavoro di ricerca si svolge nel campo della musicologia storica, con particolare attenzione alle fonti, agli strumenti musicali e ai loro contesti culturali.
È stata membro di diversi gruppi di ricerca finanziati dalla Fondazione Banco Santander, tra cui Music and Nature in the Hispanic Cultural Context (2016¿2018), Musicology and Music Performance in Spain: Dialogues for Disciplinary Integration (2021¿2024) e, attualmente, Sounds of the Past: Exploring Medieval Organology on the St. Louis Bible (dal 2023). In questi progetti ha contribuito allo studio interdisciplinare della musica, integrando prospettive storiche, organologiche e performative.
La sua ricerca combina l'analisi delle fonti musicali con lo studio della pratica esecutiva e la riflessione teorica, contribuendo a una migliore comprensione del patrimonio musicale ispanico. La sua pubblicazione più recente è Juan Bermudo. Declaración de los instrumentos musicales (Almuzara, 2025), un'opera curata criticamente che costituisce un contributo rilevante alla conoscenza della trattatistica musicale rinascimentale.
Obiettivi
• Comprendere l’importanza e i fondamenti dell’educazione vocale nel programma scolastico della scuola primaria, considerando la pratica vocale come un percorso per lo sviluppo artistico, emotivo e sociale.
• Identificare le peculiarità e le sfide dell’educazione vocale per gli alunni con bisogni educativi speciali, individuando strategie di attenzione, adattamento e inclusione attraverso il canto
• Valorizzare il canto come strumento formativo per lo sviluppo della voce, della creatività, dell’espressività e dell’integrazione nella classe della scuola primaria.
• Applicare strategie e attività ludiche per lo sviluppo progressivo dell’espressione musicale e vocale nell’infanzia.
• Sviluppare le abilità uditive degli alunni attraverso il canto e l’ascolto attivo, favorendo la percezione, la memoria, la discriminazione e l’espressione musicale.
• Integrare gli strumenti musicali nella pratica vocale per arricchire l’esperienza educativa, potenziare la creatività e promuovere la partecipazione attiva e collaborativa in classe.
Prerequisiti
Nel caso degli studenti che intendono seguire la specializzazione in Educazione musicale, al fine di garantire il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti, sarà richiesto agli studenti di dimostrare un livello minimo di conoscenze musicali. Tale dimostrazione potrà avvenire in due modi:
· Presentare un diploma di maturità musicale, un titolo di formazione professionale superiore nel settore o un attestato che dimostri il superamento di uno dei corsi del conservatorio elementare, professionale o superiore.
· Superare una prova di base sulle conoscenze musicali appositamente ideata dall’Università, di livello equivalente al primo anno del conservatorio elementare.
Risultati di apprendimento
RK28 - Conoscere il programma scolastico dell’educazione artistica, nei suoi aspetti plastici, audiovisivi e musicali (CE55) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC20 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [formazione artistica, plastica e musicale] (CE57) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• L’educazione vocale nel programma di studi della scuola primaria.
• Educazione e formazione vocale.
• Il canto come strumento per la formazione musicale.
• Il coro in classe: luogo di cooperazione e costruzione della comunità.
• Educazione e formazione uditiva.
• L’integrazione degli strumenti musicali nell’educazione vocale.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Asensio Arjona, Verónica
Didattica della musica: applicazione pratica dei metodi di Dalcroze, Kodály, Orff, Willems e Martenot
Robin Book. 2022.
ISBN: 978-84-18703-
2.- Cerrillo, Torremocha
Il repertorio di canzoni popolari per bambini nell’educazione
Síntesis. 2017.
ISBN: 978-84-9171-0
3.- Díaz, Maravillas; Giráldez, Andrea
Contributi teorici e metodologici all’educazione musicale. Una selezione di autori di rilievo
Grao. 2007.
ISBN: 978-84-7827-5
4.- Pascual Mejía, P
Didattica della musica
2ª ed. Pearson Educación. 2010.
ISBN: 9788483227169
5.- Villagar, I
Come insegnare a cantare a bambini e adolescenti. Fondamenti tecnici e pedagogici della voce cantata
Ma non Troppo. 2019.
ISBN: 978-84-120812
S0450757
Danza, espressione corporea e arti dello spettacolo nell'educazione musicale
OP
6
Danza, espressione corporea e arti dello spettacolo nell'educazione musicale
Accreditato come professore associato. Dottorato di ricerca in Studi femministi e di genere. Insegna in diverse università in materie che riguardano le Arti dello Spettacolo come strumenti educativi, le nuove tendenze educative, le metodologie attive e l'innovazione didattica. Coreografa e pedagoga dei linguaggi del corpo, laureata presso l'Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Master in Arti dello Spettacolo, specialista nella storia delle Arti dello Spettacolo e della loro ripercussione culturale nella società, nella creatività e nelle nuove metodologie per i processi creativi, nell'applicazione delle Arti dello Spettacolo come strumenti educativi e nelle nuove tendenze pedagogiche legate all'educazione della prima infanzia e all'educazione primaria. È anche tutor di progetti di laurea e master. La sua ricerca si concentra sulle nuove metodologie per i processi creativi, sulle ripercussioni della cultura sulle interrelazioni sociali, con particolare attenzione alla prospettiva di genere e alle nuove identità periferiche; sui nuovi spazi sociali per la danza in accordo con l'Agenda 2030; sullo sviluppo motorio e sui benefici delle Arti dello Spettacolo inserite nei processi educativi della scuola dell'infanzia e della scuola primaria.
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Obiettivi
• Approfondire le basi normative e comprendere l’impatto delle arti dello spettacolo sulla formazione musicale degli alunni della scuola primaria.
• Comprendere il potenziale educativo del teatro e del gioco drammatico come strumenti globali per lo sviluppo emotivo e l’inclusione nella classe della scuola primaria.
• Esplorare le tecniche di mimo, marionette e burattini come risorse sceniche per l’apprendimento emotivo e la creatività, nonché come strumenti inclusivi nella scuola primaria.
• Sviluppare la creatività e la comprensione emotiva attraverso la drammatizzazione di canzoni, la rappresentazione di fiabe e di scene in classe.
• Conoscere diversi approcci per lavorare sull’espressione corporea attraverso la musica e approfondire i fondamenti del movimento come processo chiave per l’educazione musicale e socio-affettiva.
• Analizzare l’impatto delle TIC sullo sviluppo dell’espressione corporea e fornire al corpo docente strumenti tecnologici per arricchire il processo formativo nell’aula di musica.
Prerequisiti
Nel caso degli studenti che intendono seguire la specializzazione in Educazione Musicale, al fine di garantire il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti, verrà richiesto agli studenti di dimostrare un livello minimo di conoscenze musicali. Tale dimostrazione potrà avvenire in due modi:
· Presentare un diploma di maturità musicale, un titolo di formazione professionale superiore nel settore o un attestato che dimostri il superamento di uno dei corsi del conservatorio elementare, professionale o superiore.
· Superare una prova di base sulle conoscenze musicali appositamente ideata dall’Università, di livello equivalente al primo anno del conservatorio elementare.
Risultati di apprendimento
RK28 - Conoscere il programma scolastico dell’educazione artistica, nei suoi aspetti plastici, audiovisivi e musicali (CE55) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC20 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [formazione artistica, plastica e musicale] (CE57) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Le arti dello spettacolo come parte della formazione musicale dei bambini. Il teatro e il gioco drammatico.
• Risorse sceniche per l’insegnamento ai bambini.
• La musica come mezzo per favorire lo sviluppo dell’espressione corporea.
• La danza come risorsa educativa nella classe di musica.
• Creazione di coreografie.
• Le danze tradizionali e il folklore come elementi per l’apprendimento della musica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Dottore in Musicologia. Insegnante specializzato in Educazione musicale, laureato in Storia e Scienze della Musica. Specialista in musica antica, codicologia medievale e paleografia musicale. Recentemente ha sviluppato il progetto di ricerca "Suoni del passato" presso la UAX. Le sue principali linee di ricerca si concentrano sulla musica antica, l'iconografia musicale, la pedagogia musicale e l'innovazione didattica.
Obiettivi
• Esplorare il concetto di performance e performatività nell’aula di musica, promuovendo la creatività, l’espressione corporea, strumentale e vocale, nonché la capacità di comunicare idee ed emozioni attraverso la pratica musicale in contesti diversi.
• Acquisire familiarità con i diversi tipi di strumenti musicali, la loro classificazione, storia e utilizzo in classe, promuovendo strategie didattiche, risorse tecnologiche e l’apprezzamento della musica attraverso la pratica con strumenti diversi.
• Conoscere e utilizzare oggetti di uso quotidiano e materiali di scarto come risorse per la creazione di strumenti musicali, sviluppando la creatività, la consapevolezza ambientale e la capacità di progettare attività artistiche sostenibili e inclusive in classe.
• Acquisire solide conoscenze in materia di armonizzazione e composizione musicale, promuovendo la creatività, l’applicazione delle TIC e l’adattamento dei repertori per l’insegnamento della musica nella scuola primaria.
• Conoscere e comprendere i principali stili, generi e correnti musicali, nonché la loro integrazione nell’educazione attraverso approcci pedagogici diversificati, al fine di promuovere l’analisi critica, la creatività e il rispetto per la diversità musicale e culturale.
• Comprendere l’importanza, i benefici e le sfide dell’integrazione delle TIC nell’educazione musicale, analizzandone il ruolo nell’apprendimento, nella creazione di risorse, nella collaborazione e nella gestione pedagogica, garantendone un uso etico e sicuro in classe.
Prerequisiti
Nel caso degli studenti che intendono seguire la specializzazione in Educazione musicale, al fine di garantire il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti, sarà richiesto agli studenti di dimostrare un livello minimo di conoscenze musicali. Tale dimostrazione potrà avvenire in due modi:
· Presentare un diploma di maturità musicale, un titolo di formazione professionale superiore nel settore o un attestato che dimostri il superamento di uno dei corsi del conservatorio elementare, professionale o superiore.
· Superare una prova di base sulle conoscenze musicali appositamente ideata dall’Università, di livello equivalente al primo anno del conservatorio elementare.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC20 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [formazione artistica, plastica e musicale] (CE57) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Performance e performatività nell’aula di musica.
• Principali strumenti da utilizzare nell’aula di musica.
• Oggetti di uso quotidiano e materiali di scarto come risorse strumentali.
• Creazione di un repertorio musicale per l’insegnamento della musica: arrangiamenti armonici e composizione.
• Stili e correnti musicali e il loro utilizzo nell’insegnamento della musica.
• Le TIC nella classe di musica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
TOTALE:
216
SECONDO QUADRIMESTRE
Codice
Soggetti
Carattere*
ECTS
S0350732
Formazione innovativa per insegnanti di educazione fisica
OP
6
Formazione innovativa per insegnanti di educazione fisica
Laureato in Scienze dell'Attività Fisica e dello Sport con specializzazione in Formazione Sportiva, nonché Tecnico Superiore di Animazione Fisica e Sportiva. Ha conseguito un Master in Formazione degli Insegnanti di Scuola Secondaria, Baccalaureato, Formazione Professionale e Lingue, con specializzazione in Educazione Fisica. È docente nei centri di formazione professionale TSEAS, TSAF e TEGU, nonché tutor di studenti di formazione professionale sia in aula che sul posto di lavoro. Affianca all'attività professionale l'insegnamento universitario, impartendo lezioni di Educazione fisica nelle lauree in Scienze dell'infanzia e in Scienze della formazione primaria.
Obiettivi
-Comprendere l'importanza del pensiero critico nell'attività didattica alla luce del paradigma dell'Educazione Disruptiva.
- Definire il pensiero critico nel contesto educativo.
-Identificare metodologie e strumenti dell’Educazione Disruptiva che facilitino lo sviluppo delle capacità di pensiero critico negli studenti.
-Analizzare casi pratici attraverso strategie di pensiero critico e di educazione dirompente.
-Analizzare il processo di innovazione educativa nella classe di Educazione Fisica
-Definire il concetto di innovazione educativa.
-Comprendere le diverse fasi del processo di innovazione educativa.
-Individuare le competenze didattiche necessarie per l’innovazione educativa.
-Indagare sui tratti distintivi più rappresentativi degli istituti scolastici innovativi.
-Identificare metodologie e risorse pedagogiche innovative che favoriscano l’inclusione educativa.
-Stabilire un quadro di riferimento per l’avvicinamento alla ricerca come percorso di innovazione nel lavoro del professionista dell’Educazione Fisica.
-Individuare gli ambiti scientifici coinvolti nel fenomeno educativo.
-Stabilire i principi e i meccanismi della ricerca educativa.
-Descrivere il rapporto tra ricerca e innovazione educativa.
-Presentare la ricerca-azione come modello metodologico per il miglioramento della pratica didattica.
-Identificare i principali temi di interesse nella ricerca educativa inclusiva nell’ambito della scuola primaria.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS5 - Svolgere le funzioni di tutoraggio e orientamento con gli studenti e le loro famiglie, rispondendo alle esigenze educative specifiche degli studenti (CG06B) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Pensiero analitico per insegnanti.
Il pensiero critico come percorso verso il successo.
Capacità di risoluzione dei problemi e di processo decisionale. Applicazioni nell’aula di Educazione Fisica.
Innovazione nella classe di Educazione Fisica.
La ricerca come via verso l’innovazione nell’insegnamento dell’educazione fisica.
La comunicazione dell’innovazione.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come “Non presentato”.
S0350735
Formazione innovativa per insegnanti di pedagogia terapeutica
OP
6
Formazione innovativa per insegnanti di pedagogia terapeutica
Insegnante di Educazione Primaria, specializzata in Pedagogia Terapeutica e Audito e Linguaggio, nonché Diploma in Educazione Sociale e Insegnante di Formazione Professionale, con diversi corsi di specializzazione. Con oltre vent'anni di esperienza in campo socio-educativo, ha lavorato sia in ambito scolastico che universitario. , insegna Educazione Disciplinare nel corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria e dell'Infanzia, e Diagnosi e trattamento educativo di studenti con disabilità sensoriali nel corso di Pedagogia Terapeutica. La sua attività didattica si concentra sull'innovazione didattica, sull'attenzione alla diversità e sull'inclusione degli studenti.
Obiettivi
-Approfondire il processo di innovazione pedagogica nell'ambito della Pedagogia Terapeutica.
-Definire il concetto di innovazione pedagogica.
-Studiare le diverse fasi del processo di innovazione.
-Conoscere le competenze didattiche indispensabili per favorire l’innovazione.
-Analizzare le caratteristiche principali delle scuole innovative.
-Identificare strumenti innovativi e risorse tecnologiche che promuovano l’inclusione educativa.
-Fornire una base per introdurre la ricerca come strumento chiave per l’innovazione nel lavoro del professionista della Pedagogia Terapeutica.
-Analizzare i campi scientifici che intervengono nel fenomeno educativo.
-Definire i fondamenti e le procedure della ricerca educativa.
-Descrivere il legame tra ricerca e innovazione in ambito educativo.
-Presentare la ricerca-azione come un approccio metodologico orientato al miglioramento della pratica didattica.
-Individuare i temi di attualità nel campo della ricerca inclusiva nell’ambito dell’istruzione primaria.
-Comprendere come sviluppare competenze di comunicazione efficace nel contesto dell’innovazione in classe, con l’obiettivo di arricchire l’esperienza educativa e promuovere un ambiente di apprendimento inclusivo.
-Valutare l’importanza della comunicazione nell’ambito dell’innovazione educativa.
-Identificare strategie pedagogiche che favoriscano lo sviluppo di competenze comunicative e abilità innovative in contesti educativi inclusivi.
-Analizzare gli elementi fondamentali della comunicazione e dell’innovazione per una progettazione curricolare inclusiva.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e fuori da essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS5 - Svolgere le funzioni di tutoraggio e orientamento con gli studenti e le loro famiglie, rispondendo alle esigenze educative specifiche degli studenti (CG06B) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Pensiero analitico per insegnanti.
Il pensiero critico come percorso verso il successo.
Capacità di risoluzione dei problemi e di processo decisionale. Applicazioni in classe di Pedagogia Terapeutica.
Innovazione nell’aula di Pedagogia Terapeutica.
La ricerca come via verso l’innovazione nel lavoro del professionista della Pedagogia Terapeutica.
La comunicazione dell’innovazione.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Acaso, M., & Manzanera, P.
Questo non è un corso: indagine sull’educazione dirompente nei contesti educativi formali.
Planeta Ediciones. 2014.
ISBN: 978-84-08-145
2.- PAREDES-ZAVALETA, E. M.
L’educazione inclusiva e la convivenza scolastica.
Polo del conocimiento: Rivista scientifico-professionale. 2021.
Insegnante, coordinatrice di Educazione primaria in una scuola privata di Madrid. La sua esperienza combina leadership pedagogica, formazione degli insegnanti e implementazione di metodologie dirompenti per il miglioramento dell'istruzione.
Attualmente è docente nel Master in Innovazione Educativa della UAX, nel Master in Leadership e Gestione dei Centri Educativi dell'UAX, e docente del Diploma in Scienze della Formazione Primaria dell'UAX dove contribuisce alla formazione di professionisti impegnati nell'evoluzione del sistema educativo.
Il suo lavoro è stato riconosciuto con il Premio di Eccellenza "Ángel Herrera" per il miglior lavoro di insegnamento, un riflesso del suo impegno per un insegnamento di qualità. Partecipa inoltre come relatrice a conferenze e seminari educativi e fornisce consulenza a scuole e famiglie sull'implementazione di modelli didattici innovativi.
Con una visione incentrata su progetti di innovazione nel campo dell'istruzione, promuove lo sviluppo di insegnanti in grado di guidare il cambiamento in classe e di generare un impatto reale sull'istruzione nel XXI secolo.
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Obiettivi
-Comprendere l'importanza del pensiero analitico nell'attività didattica.
-Avvicinarsi per la prima volta ai fondamenti dell’Educazione Disruptiva.
-Comprendere il concetto e l’importanza del pensiero critico nel contesto educativo, individuando in che modo esso possa favorire il successo degli studenti in contesti digitali complessi.
-Acquisire familiarità con le metodologie e gli strumenti dell’Educazione Disruptiva che facilitano lo sviluppo delle capacità di pensiero critico negli studenti, ponendo l’accento sull’uso di tecnologie avanzate.
-Analizzare casi pratici in cui l’applicazione di strategie di pensiero critico e di educazione dirompente ha migliorato il processo di apprendimento.
-Conoscere il concetto di conflitto in ambito scolastico e le sue origini, nonché identificare i diversi tipi di conflitti che possono insorgere in ambito educativo.
-Analizzare le ragioni alla base dei conflitti che si generano in classe.
-Acquisire familiarità con le diverse strategie di risoluzione dei problemi per la loro successiva applicazione in classe.
-Riconoscere i problemi che possono insorgere in classe di inglese e come applicare le strategie.
- Definire il concetto di innovazione educativa.
-Comprendere le diverse fasi del processo di innovazione educativa.
-Individuare le competenze didattiche necessarie per l’innovazione educativa.
-Approfondire i tratti distintivi più rappresentativi degli istituti scolastici innovativi.
-Identificare metodologie e risorse didattiche innovative che favoriscano l’inclusione educativa.
-Stabilire un quadro di riferimento per l’avvicinamento alla ricerca come percorso di innovazione nell’insegnamento delle lingue straniere.
-Riconoscere l’importanza della comunicazione nell’innovazione educativa.
-Sviluppare strategie pedagogiche che sfruttino le nuove tecnologie per arricchire la comunicazione.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Pensiero analitico per insegnanti.
Il pensiero critico come percorso verso il successo.
Capacità di risoluzione dei problemi e di presa di decisioni. Applicazioni nella classe di lingua straniera.
Innovazione nella classe di inglese.
La ricerca come via per l’innovazione nell’insegnamento dell’inglese.
La comunicazione dell’innovazione.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Corso 3. Materia del secondo quadrimestre. Opzionale. 6 crediti.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK4 - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Pensiero analitico per gli insegnanti.
• Il pensiero critico come percorso verso il successo.
• Capacità di risoluzione dei problemi e di presa di decisioni.
• Innovazione attraverso l’uso delle TIC in classe.
• La ricerca come via per l’innovazione nell’insegnamento con l’ausilio delle TIC.
• La comunicazione dell’innovazione.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Dottorato in Educazione presso la Facoltà di Formazione degli Insegnanti dell'Università Autonoma di Madrid, Cum Laude.
Laurea in Psicopedagogia presso l'Università Nazionale di Educazione a Distanza.
Diplomada en Educación Social por la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Lettore universitario.
Ha una sezione di ricerca riconosciuta dal CNEAI. Ha numerose pubblicazioni su riviste scientifiche e case editrici di riconosciuto prestigio. Ha partecipato a progetti di ricerca ed è anche PI in progetti di ricerca. Ha presentato più di venti contributi in congressi nazionali e internazionali, venendo invitata a partecipare come relatrice in prestigiose università.
Obiettivi
-Comprendere l'importanza del pensiero analitico nell'attività didattica.
-Avvicinarsi per la prima volta ai fondamenti dell’Educazione Disruptiva.
-Comprendere cos’è il pensiero analitico e quali sono le sue diverse componenti.
-Identificare quali sono le migliori strategie per promuovere il pensiero analitico in classe.
-Riconoscere quale sia il ruolo dell’insegnante nello sviluppo del pensiero analitico.
-Utilizzare diverse strategie per integrare il pensiero analitico nelle diverse aree curricolari.
-Definire il pensiero critico nel contesto educativo.
-Identificare metodologie e strumenti di educazione dirompente che facilitino lo sviluppo delle capacità di pensiero critico negli studenti.
-Analizzare casi pratici utilizzando strategie di pensiero critico e di educazione dirompente.
-Comprendere il concetto di conflitto in ambito scolastico e le sue origini, nonché identificare i diversi tipi di conflitti che possono insorgere in ambito educativo.
-Analizzare le ragioni alla base dei conflitti che si generano in classe.
-Acquisire familiarità con le diverse strategie di risoluzione dei problemi per la loro successiva applicazione in classe.
-Riconoscere i problemi che possono insorgere nell’aula di Audiologia e Linguistica e come applicare le strategie.
-Riconoscere l’importanza della comunicazione nell’innovazione educativa
-Sviluppare strategie pedagogiche che sfruttino le nuove tecnologie per arricchire la comunicazione.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Competenze o abilità
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Pensiero analitico per insegnanti.
Il pensiero critico come percorso verso il successo.
Capacità di risoluzione dei problemi e di processo decisionale. Applicazioni nell’aula di audiologia e logopedia.
Innovazione nella classe di audiologia e logopedia.
La ricerca come via verso l’innovazione nel lavoro del professionista dell’udito e del linguaggio.
La comunicazione dell’innovazione.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0350747
Formazione innovativa per insegnanti di educazione musicale
OP
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Formazione innovativa per insegnanti di educazione musicale
Dottore in scienze umane e sociali (ual, 2021), laurea in storia e cc della musica (ugr, 2001) e laurea in scienze della formazione primaria (ugr, 1998). accreditato aneca per ppl e pup. con oltre 15 anni di esperienza accademica universitaria. Le sue linee di ricerca sono il pensiero computazionale e la robotica applicata all'educazione. Insegna in diversi corsi come scratch makey higher education 2020 development of computational thinking teachers workshop 2021 first steps in robotics workshops children girls 8-10 years 2023.
Obiettivi
• Comprendere l'importanza del pensiero analitico nell'attività didattica.
• Comprendere l’importanza del pensiero critico nell’attività didattica dal punto di vista del paradigma dell’educazione dirompente.
• Fornire agli studenti gli strumenti per identificare e risolvere i conflitti in modo costruttivo in ambito scolastico e, in particolare, nell’aula di musica.
• Analizzare il processo di innovazione educativa nell’aula di musica della scuola primaria.
• Definire un quadro di riferimento per l’avvicinamento alla ricerca come percorso di innovazione nell’insegnamento della musica.
• Comprendere lo sviluppo di una capacità comunicativa efficace nel processo di innovazione in classe per migliorare l’esperienza educativa e promuovere un ambiente di apprendimento inclusivo.
Prerequisiti
Nel caso degli studenti che intendono seguire la specializzazione in Educazione musicale, al fine di garantire il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti, sarà richiesto agli studenti di dimostrare un livello minimo di conoscenze musicali. Tale dimostrazione potrà avvenire in due modi:
· Presentare un diploma di maturità musicale, un titolo di formazione professionale superiore nel settore o un attestato che dimostri il superamento di uno dei corsi del conservatorio elementare, professionale o superiore.
· Superare una prova di base sulle conoscenze musicali appositamente ideata dall’Università, di livello equivalente al primo anno del conservatorio elementare.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Pensiero analitico per gli insegnanti.
• Il pensiero critico come percorso verso il successo.
• Capacità di risoluzione dei problemi e di presa decisionale. Applicazioni nella classe di musica.
• Innovazione nell’aula di musica.
• La ricerca come via verso l’innovazione nell’insegnamento della musica.
• La comunicazione dell’innovazione.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà soggetto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Calvillo Castro, A.J. (a cura di)
Un mondo di progetti ABP musicali (2 volumi)
Procompal. 2019.
ISBN: 978-84-9881-6
2.- Mauricio Rodríguez López
Giochi musicali nella scuola primaria per l’attuazione degli OSS
GRAO. 2025.
ISBN: 2014-4741
3.- Mauricio Rodríguez López
Metodologie attive nell’insegnamento della musica nella scuola primaria: apprendimento basato sul gioco con i boomwhackers.
Laureato in Scienze dell'Attività Fisica e dello Sport, con un Master in Neurocontrollo Motorio. Lavora nel campo della psicomotricità e della neuroriabilitazione motoria e su questo si basa la sua linea di ricerca. Al lavoro professionale affianca l'insegnamento all'università.
Obiettivi
-Promuovere la partecipazione attiva di tutti i bambini, indipendentemente dalle loro capacità.
-Sviluppare competenze per identificare le esigenze specifiche degli alunni.
-Attuare strategie inclusive nelle lezioni di educazione fisica.
-Incoraggiare la cooperazione e il rispetto tra gli studenti.
-Progettare e applicare adattamenti curricolari e pedagogici che rispondano alle esigenze individuali dei bambini con problemi comportamentali, garantendo la loro piena partecipazione al processo educativo.
-Promuovere una collaborazione efficace tra educatori, famiglie e professionisti esterni per fornire un sostegno completo e coerente ai bambini con problemi comportamentali.
-Fornire formazione continua e risorse agli educatori affinché sviluppino competenze nell’identificazione, nella gestione e nel sostegno dei bambini con problemi comportamentali.
-Stabilire procedure di valutazione e monitoraggio continuo dei progressi dei bambini con problemi comportamentali, adeguando le strategie di intervento secondo necessità per garantire il loro successo scolastico ed emotivo.
-Conoscere le diverse difficoltà motorie che i bambini possono presentare, comprese le loro caratteristiche, cause e possibili implicazioni sullo sviluppo e sull’apprendimento.
-Identificare e utilizzare adattamenti e risorse materiali che facilitino l’accesso e la partecipazione dei bambini con difficoltà motorie in classe e nelle attività fisiche.
-Identificare le principali difficoltà sensoriali nell’infanzia e comprenderne l’impatto sullo sviluppo motorio, sociale ed emotivo dei bambini nel contesto dell’educazione fisica.
-Comprendere l’impatto dei bisogni educativi speciali sullo sviluppo fisico e sociale dei bambini.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS5 - Svolgere funzioni di tutoraggio e orientamento con gli studenti e le loro famiglie, rispondendo alle esigenze educative specifiche degli studenti (CG06B) TIPO: Competenze o abilità
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della professione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori dell’educazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
L’attenzione alla diversità nella classe di Educazione Fisica.
Interventi e adattamenti per bambini con difficoltà derivanti da problemi comportamentali.
Interventi e adattamenti per bambini con disabilità intellettiva e disturbi dello spettro autistico.
Interventi e adattamenti per bambini con difficoltà motorie.
Interventi e adattamenti per bambini con difficoltà sensoriali.
Integrazione dei bambini con bisogni educativi speciali nel gioco durante la lezione di Educazione Fisica.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0450739
Pedagogia ospedaliera. L'assistenza educativa al bambino malato
OP
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Pedagogia ospedaliera. L'assistenza educativa al bambino malato
Ricercatrice specializzata in innovazione didattica, nuove metodologie e inclusione, con particolare attenzione agli studenti con ASD e alle persone sorde. Esperienza di insegnamento nella laurea magistrale in formazione degli insegnanti (orientamento educativo) e nella laurea triennale in educazione primaria e della prima infanzia (menzioni in musica, AL, PT ed educazione fisica). È stato nominato due volte per i premi Educa Abanca. Inoltre, ha diretto una scuola di arti performative grazie alla sua laurea in danza classica e coreografia, integrando creatività e diversità nella pratica educativa.
Obiettivi
-Fornire agli studenti le nozioni necessarie per garantire un'assistenza educativa adeguata e di qualità ai bambini e agli adolescenti che, a causa di problemi di salute, non possono frequentare regolarmente i propri istituti scolastici.
-Illustrare ai futuri insegnanti della scuola primaria le abilità e le competenze necessarie per fornire un'assistenza educativa di qualità agli alunni affetti da malattie croniche o di lunga durata, garantendo la loro inclusione e il loro sviluppo integrale nell'ambiente scolastico.
-Sviluppare una comprensione globale di come la malattia incida non solo sul benessere psicologico del malato, ma anche sulle persone che convivono con lui, e di come la capacità di resilienza della famiglia possa mitigare tali effetti negativi.
-Sviluppare nei futuri insegnanti della scuola primaria le competenze necessarie per progettare e attuare strategie didattiche e metodologiche efficaci nell’assistenza educativa dei bambini malati, coprendo i contesti dell’aula ospedaliera, dell’assistenza domiciliare e dell’aula ordinaria, con un approccio differenziato per ciascun ciclo della scuola primaria.
-Sviluppare nei futuri insegnanti della scuola primaria le competenze necessarie per selezionare, adattare e creare risorse e materiali didattici adeguati alla pedagogia ospedaliera, tenendo conto delle esigenze specifiche degli alunni malati nei diversi cicli della scuola primaria e nei contesti dell’aula ospedaliera, dell’assistenza domiciliare e dell’aula ordinaria.
-Sviluppare nei futuri insegnanti della scuola primaria le competenze necessarie per progettare, attuare e analizzare strategie di valutazione dei risultati adattate alle esigenze specifiche degli alunni malati nei contesti dell’aula ospedaliera, assistenza domiciliare e classe ordinaria, tenendo conto dei diversi cicli della scuola primaria e promuovendo una valutazione integrale che comprenda aspetti accademici, emotivi e di sviluppo personale.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS10 - Valorizzare la responsabilità individuale e collettiva nel perseguimento di un futuro sostenibile (CG09) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS5 - Svolgere le funzioni di tutoraggio e orientamento con gli studenti e le loro famiglie, rispondendo alle esigenze educative specifiche degli studenti (CG06B) TIPO: Competenze o abilità
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Abilità o competenze
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
L’educazione del bambino malato. Requisiti e caratteristiche della pedagogia ospedaliera.
Competenze didattiche per il lavoro con i bambini malati.
Il rapporto con le famiglie e gli operatori sanitari.
Strategie didattiche e metodologiche per l’assistenza educativa dei bambini malati.
Risorse e materiali didattici per la pedagogia ospedaliera.
Valutazione dei risultati.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come “Non presentato”.
S0450744
Istruzione inclusiva in lingua inglese e bisogni speciali in inglese
OP
6
Istruzione inclusiva in lingua inglese e bisogni speciali in inglese
Dottoranda nel programma di dottorato in Linguistica, Letteratura e Traduzione dell'Università di Malaga. Ha conseguito un Master in English Studies, Multilingual and Intercultural Communication e un altro in Formazione degli insegnanti dell'istruzione secondaria, con specializzazione in lingua straniera (inglese). È docente presso l'Università Alfonso X el Sabio, dove insegna nei corsi di laurea in Educazione della prima infanzia e in Educazione primaria, entrambi con specializzazione in inglese. Collabora inoltre con l'Università Internazionale di Valencia, svolgendo attività di tutoraggio per le tesi di laurea magistrale. I suoi interessi di ricerca includono la teoria critica, la pittura preraffaellita, gli studi sull'adattamento, l'intermedialità e le eroine di Shakespeare. È anche membro della Società preraffaellita di Birmingham (PRS).
Obiettivi
-Definire il concetto di diversità nella classe di inglese.
-Analizzare le diverse azioni e gli adeguamenti per i bambini con difficoltà derivanti da problemi di apprendimento e comportamentali.
-Sviluppare competenze per progettare e attuare strategie inclusive che favoriscano l’apprendimento e la partecipazione degli alunni con disabilità intellettiva e disturbi dello spettro autistico (DSA) in contesti scolastici.
-Attuare adattamenti curricolari per gli alunni con disturbi del linguaggio e del comportamento
-Progettare e applicare strategie pedagogiche adattate che consentano agli studenti con disturbi del linguaggio e della parola di partecipare attivamente all’apprendimento dell’inglese.
-Promuovere un ambiente di apprendimento inclusivo e collaborativo.
-Sviluppare le competenze necessarie per progettare, elaborare e valutare materiali didattici inclusivi ed efficaci in lingua inglese, rivolti a bambini con bisogni educativi speciali, al fine di promuovere un apprendimento significativo, equo e inclusivo in classe.
-Fornire ai futuri insegnanti strumenti, strategie e approcci pratici per prevenire e gestire la frustrazione nell’apprendimento dell’inglese nei bambini con bisogni educativi speciali.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RS1 - Affrontare efficacemente situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e plurilingui (CG03A) TIPO: Competenze o abilità
RS2 - Promuovere la lettura e la critica di testi relativi ai diversi ambiti scientifici e culturali presenti nel programma scolastico (CG03B) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC3 - Selezionare in modo critico le informazioni audiovisive che contribuiscano all’apprendimento, alla formazione civica e all’arricchimento culturale (CG11B) TIPO: Competenze
RC19 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le relative competenze negli studenti [scienze del linguaggio e della comunicazione] (CE53) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
L’attenzione alla diversità nella classe di inglese.
Interventi e adattamenti per bambini con difficoltà derivanti da problemi di apprendimento e comportamentali.
Interventi e adattamenti per bambini con disabilità intellettiva e disturbi dello spettro autistico.
Aspetti specifici dell’insegnamento dell’inglese a bambini con disturbi del linguaggio e della parola.
Elaborazione di materiali didattici specifici per bambini con bisogni educativi speciali.
Come evitare la frustrazione nell’apprendimento dell’inglese da parte dei bambini con bisogni educativi speciali?
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Bibliografia
Di base:
1.- Elena Martín Ortega, Teresa Mauri Majós
Orientamento educativo. Attenzione alla diversità ed educazione inclusiva
Gaós. 2011.
ISBN: 978-84-9980-0
2.- Juan L. Castejón Costa
Difficoltà e disturbi dell’apprendimento e dello sviluppo nella scuola dell’infanzia e primaria
Club Universitario. 2017.
ISBN: 8416966052
3.- Mercedes Blanchard Giménez
Proposte metodologiche per insegnanti riflessivi. Come lavorare con la diversità in classe
Corso 4. Materia del secondo quadrimestre. Corso opzionale. 6 crediti.
Requisiti preliminari
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l'ammissione al corso di laurea in Scienze dell'Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK4 - Comprendere il ruolo, le possibilità e i limiti dell’istruzione nella società attuale e le competenze fondamentali che riguardano le scuole di istruzione primaria e i loro professionisti (CG12A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RK5 - Conoscere modelli di miglioramento della qualità applicabili agli istituti scolastici (CG12B) TIPO: Conoscenze o contenuti
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare l’attività docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RS3 - Promuovere la convivenza in classe e al di fuori di essa, risolvere problemi disciplinari e contribuire alla risoluzione pacifica dei conflitti (CG05A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• Le TIC come strumento fondamentale nel lavoro con bambini con bisogni educativi speciali.
• Le TIC nel lavoro con bambini con difficoltà derivanti da problemi di apprendimento e comportamentali
• Le TIC nel lavoro con bambini con difficoltà associate a disabilità intellettiva e disturbi dello spettro autistico
• Le TIC per lo sviluppo educativo dei bambini con elevate capacità.
• Le TIC nel lavoro con bambini con difficoltà associate a disabilità sensoriali e motorie.
• Valutazione dei risultati derivanti dall’uso delle TIC nel caso di bambini con bisogni educativi speciali.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
Laurea in Psicologia presso l'Università Autonoma di Madrid, esperta in infanzia e adolescenza. Master in intervento infantile e familiare e family coach. Coordina i dipartimenti di orientamento nelle scuole, combinando la terapia psicologica con l'insegnamento universitario. Specializzata in intervento emotivo e terapia comportamentale, fornisce consulenza a scuole pubbliche e private su come trattare gli studenti con esigenze specifiche di supporto educativo.
Obiettivi
-Sviluppare negli studenti del corso di laurea magistrale in Scienze dell’Educazione le competenze necessarie per identificare, valutare e progettare interventi educativi specifici per i bambini con disturbi della lettura nella scuola primaria, basati su approcci pedagogici efficaci e adeguati alle esigenze individuali di ciascun alunno
- Garantire l’acquisizione di conoscenze e strategie specifiche per intervenire efficacemente sui disturbi dell’espressione scritta nei contesti educativi, promuovendo lo sviluppo di abilità che consentano agli studenti di superare le proprie difficoltà, migliorare il rendimento scolastico e rafforzare la fiducia in sé stessi e l’autostima
-Comprendere la natura della disortografia, le sue caratteristiche, la valutazione e le strategie di intervento, al fine di sviluppare e attuare adattamenti curricolari e metodologici che favoriscano l’apprendimento delle regole ortografiche in un ambiente educativo inclusivo.
-Fornire agli studenti del corso di laurea magistrale in Scienze dell’Educazione primaria le conoscenze e gli strumenti necessari per identificare e applicare interventi efficaci a favore degli alunni con discalculia, al fine di migliorare le loro abilità matematiche e promuovere la loro inclusione nell’ambiente educativo.
-Fornire ai futuri insegnanti gli strumenti necessari per progettare e utilizzare materiali didattici efficaci per lavorare con bambini affetti da disturbi del linguaggio scritto, utilizzando le TIC come risorsa fondamentale per migliorare il loro apprendimento nella lettura e nella scrittura.
-Comprendere l’importanza della valutazione dei risultati degli interventi nei disturbi del linguaggio scritto e analizzare le strategie, gli strumenti e le procedure adeguate per effettuare una valutazione efficace in ambito educativo.
Prerequisiti
Nessuno, ad eccezione di quelli richiesti per l’ammissione al corso di laurea in Scienze dell’Educazione Primaria.
Risultati di apprendimento
RC2 - Progettare e gestire spazi di apprendimento in contesti caratterizzati dalla diversità, che tengano conto della parità di genere, dell’equità e del rispetto dei diritti umani, in linea con i valori della formazione civica (CG04) TIPO: Competenze
RS1 - Affrontare con efficacia situazioni di apprendimento linguistico in contesti multiculturali e plurilingui (CG03A) TIPO: Abilità o competenze
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS7 - Collaborare con i diversi settori della comunità educativa e del contesto sociale (CG07A) TIPO: Abilità o competenze
RS8 - Riconoscere la dimensione educativa della funzione docente e promuovere l’educazione democratica per una cittadinanza attiva (CG07B) TIPO: Competenze o abilità
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Competenze o abilità
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
Interventi specifici con bambini affetti da disturbi della lettura.
Interventi specifici con bambini affetti da disturbi dell’espressione scritta.
Interventi specifici con bambini affetti da disturbi dell’ortografia (disortografia).
Interventi specifici con bambini affetti da disturbi del calcolo (discalculia).
Progettazione di materiali didattici per il lavoro con bambini affetti da disturbi del linguaggio scritto. Le TIC come risorsa.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo online
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
S0450759
Educazione musicale inclusiva e bisogni speciali nella musica
OP
6
Educazione musicale inclusiva e bisogni speciali nella musica
Insegnante laureata in Didattica, specializzata in Musica. È laureata in Pedagogia, con specializzazione in pianoforte, presso i Conservatori del Liceu. Lavora come insegnante di musica nelle scuole pubbliche e presso l'Università UAX in materie legate alla musica e alla diversità.
Obiettivi
• Comprendere le diverse forme di diversità presenti in classe.
• Integrare i contenuti appresi nell’ambito della scuola inclusiva.
• Creare adattamenti per gli alunni con disturbi dello spettro autistico (DSA).
• Individuare gli aspetti essenziali degli alunni con bisogni educativi speciali (BES).
• Creare attività adatte a questa tipologia di alunni.
• Integrare i contenuti delle unità didattiche trattate.
Prerequisiti
Nel caso degli studenti che intendano seguire la specializzazione in Educazione Musicale, al fine di garantire il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti, verrà richiesto agli studenti di dimostrare un livello minimo di conoscenze musicali. Tale dimostrazione potrà avvenire in due modi:
· Presentare un diploma di maturità musicale, un titolo di formazione professionale superiore nel settore musicale o un attestato che dimostri il superamento di uno dei corsi del conservatorio elementare, professionale o superiore.
· Superare una prova di base sulle conoscenze musicali appositamente ideata dall’Università, di livello equivalente al primo anno del conservatorio elementare.
Risultati di apprendimento
RK3 - Conoscere e applicare in classe le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (CG11A) TIPO: Conoscenze o contenuti
RS6 - Riconoscere che l’esercizio della funzione docente deve essere costantemente perfezionato e adattato ai cambiamenti scientifici, pedagogici e sociali nel corso della vita (CG06C) TIPO: Abilità o competenze
RS11 - Riflettere sulle pratiche didattiche per innovare e migliorare il lavoro docente (CG10A) TIPO: Abilità o competenze
RC1 - Progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, sia individualmente che in collaborazione con altri docenti e professionisti dell’istituto (CG02) TIPO: Competenze
RC20 - Sviluppare e valutare i contenuti del programma di studi mediante risorse didattiche appropriate e promuovere le competenze corrispondenti negli studenti [formazione artistica, plastica e musicale] (CE57) TIPO: Competenze
RODS - Sviluppa una comunicazione efficace, il lavoro di squadra, il pensiero analitico, la creatività e la leadership etica da una prospettiva trasversale e con chiara ispirazione ai principi e ai valori democratici, nonché agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, per operare con integrità nell’ambito professionale. TIPO: Competenze
Descrizione dei contenuti
• L’attenzione alla diversità nella classe di musica.
• Interventi e adattamenti per bambini con difficoltà derivanti da problemi di apprendimento e comportamentali.
• Interventi e adattamenti per bambini con disabilità intellettiva e disturbi dello spettro autistico.
• Le specificità dell’insegnamento della musica a bambini con disabilità sensoriali e motorie.
• Elaborazione di materiali e risorse didattiche specifiche per bambini con bisogni educativi speciali.
• La musica come strumento di integrazione e benessere per i bambini con bisogni educativi speciali.
Attività formative
V1. Lezioni virtuali
V2. Lavoro guidato sulla piattaforma virtuale
V3. Lezioni pratiche
V4. Lavoro autonomo
V5. Tutoraggio collettivo virtuale
V6. Prove di verifica in presenza
Sistema e criteri di valutazione
Nella sessione ordinaria dovrai presentare quanto indicato di seguito:
• Attività pratica: 10% del voto finale.
• Portfolio: 30% del voto finale.
• Esame finale in presenza: 60% del voto finale.
Per poter calcolare la media delle ponderazioni sopra indicate è necessario ottenere almeno un voto di 5 su 10 nell’esame finale in presenza.
Nel caso in cui si debba sostenere la sessione straordinaria, il 100% del voto finale sarà costituito dal voto ottenuto nell’esame finale straordinario del corso.
L’Università dispone di uno strumento antiplagio che analizzerà automaticamente tutti i compiti. In caso di plagio, il lavoro verrà esaminato sia da tale strumento che qualitativamente dal docente e sarà sottoposto al Regolamento Disciplinare Interno dell’Università; qualora vi fossero indizi di copia e plagio, tale esercizio verrà valutato come «Non presentato».
TOTALE:
72
*Carattere: FB:Formazione di base, Ob: Obbligatorio, Op: Opzionale
Metodologia online
Il motivo principale per cui alla UAX ci sono studenti come voi è la possibilità di rendere compatibili la vostra vita personale, professionale e accademica. Il nostro valore differenziale è una metodologia senza barriere, incentrata su di voi e sul vostro desiderio di imparare.
Com'è la nostra metodologia?
Online: fin dal primo giorno, avrete dei consulenti accademici che guideranno la vostra formazione e che saranno sempre al vostro fianco affinché non vi sentiate mai soli davanti allo schermo. Inoltre, avrete a disposizione un piano di studi e un Campus Virtuale con numerosi strumenti come documenti, classi virtuali o forum che vi aiuteranno nel lavoro quotidiano.
Flessibilità: potrete studiare dove e quando volete, con orari liberi e accesso 24 ore su 24, 7 giorni su 7 al Campus virtuale. Potrete seguire le vostre lezioni virtuali in diretta o registrate e contattare i vostri insegnanti con diversi mezzi e in qualsiasi momento della giornata.
Università Alfonso X el Sabio: sarete studenti di una prestigiosa università con oltre 30 anni di esperienza.
Inoltre, avrete la piena disponibilità del nostro campus di Madrid, per sbrigare le vostre formalità, risolvere i vostri dubbi e godere delle strutture che vi offre.
Facoltà
Ana Sánchez Rico - Responsabile degli studi: Dottorato di ricerca in Scienze dell'educazione con menzione internazionale presso l'Universidad Autónoma de Madrid. Ha insegnato in diversi ambiti, specializzandosi in didattica delle scienze sociali. Attualmente è responsabile del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria e docente del Master in Formazione degli Insegnanti. I suoi interessi di ricerca includono l'apprendimento nei musei, il paesaggio e la valutazione.
Leonor Sierra Macarrón: docente nei corsi di laurea e di master dell'Università Alfonso X el Sabio. Ampia esperienza in diversi centri. Esperta di educazione bilingue e gestione del patrimonio culturale.
Nuria Merino: Dottore in Scienze Chimiche. Ampia esperienza di insegnamento nell'istruzione secondaria nel campo delle scienze. Formata in metodologie attive (lavoro cooperativo, PBL, abilità e routine di pensiero, progetti di comprensione, ecc.) e con una vasta esperienza nella loro applicazione in classe. Attualmente in formazione nel campo delle competenze digitali nell'insegnamento sulla base del MRCDD (Framework of Reference for Digital Competence in Teaching).
José María Rosell: docente di Master e corsi di laurea presso l'Università Alfonso X el Sabio. Coordinatore di Qualità ed Eccellenza nell'Educazione presso la Facoltà di Scienze della Formazione. È un esperto di valutazione e qualità dell'istruzione, con una vasta esperienza nel settore. Le sue linee di ricerca includono l'analisi sociologica e le amministrazioni pubbliche nello Stato sociale di diritto.
Alfonso Diestro: dottore in Scienze dell'educazione con menzione europea presso l'Università Pontificia di Salamanca. Attualmente è coordinatore di tesi di Master presso la Facoltà di Scienze dell'Educazione della UAX. Insegnante in Scienze della Formazione Primaria e laureato in Pedagogia. È professore accreditato dal 2012 e ha insegnato in diverse università. Ha una vasta esperienza nella gestione dell'istruzione, nella progettazione di corsi di laurea, nelle metodologie didattiche, nelle politiche educative, nella teoria e nella storia dell'istruzione, nelle competenze didattiche digitali e negli ambienti ibridi.
Qualifica ufficiale
La nostra laurea è ufficiale, verificata dal Consiglio delle Università e pienamente valida in Spagna, così come nello Spazio Europeo dell'Istruzione Superiore.
È riconosciuto dai sistemi educativi dell'America Latina, essendo riconosciuto e approvato dai diversi Ministeri dell'Istruzione dell'America Latina:
SENESCYT, MEN (MinEducation), SEP, Mescyt, tra gli altri, automaticamente.
Tirocini
Studiando Scienze della Formazione Primaria alla UAX Online, potrete beneficiare degli accordi dell'università con scuole private, pubbliche e sovvenzionate nelle diverse province spagnole.
Si svolgeranno due tipi di tirocini: quelli generici e quelli associati alla specializzazione scelta, dal secondo anno di laurea fino al quarto anno.
Il Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria dispone anche di un dipartimento di tirocini presso la Facoltà di Scienze della Formazione(practicas_fce@uax.es) dove possiamo gestire il vostro tirocinio, con l'obiettivo di favorire il contatto con il mondo dell'insegnamento fin dall'inizio.
Il Corso di Laurea Online in Insegnamento della Formazione Primaria è un titolo ufficiale, pertanto sarà possibile accedervi attraverso una delle seguenti opzioni:
PAU (esame di ammissione all'università)
Cicli Formativi (vedi riconoscimento crediti)
Credenziale UNED per gli studenti stranieri dell'Unione Europea
Studenti stranieri con studi omologati
Esami di ammissione per studenti di età superiore ai 25 anni
Diploma universitario
Master universitario
Dottorato di ricerca
Se siete già in possesso di un'altra laurea, potete studiare la Laurea Online in Insegnante di Scienze della Formazione Primaria con la possibilità di convalidare gli ECTS. Richiedete il vostro studio personalizzato e gratuito in base ai riconoscimenti concordati con la Comunità di Madrid.
Inoltre, sarà necessario completare i seguenti test:
Test di competenza: basato su un test di competenze accademiche (ragionamento verbale, ragionamento astratto, calcolo numerico e attitudine spaziale) e competenze personali (competenze sociali, autonomia personale, apertura al cambiamento e abitudini di lavoro).
Test di lingua: corrisponderà al livello B1 del MECR.
Criteri di ammissione al Master in Educazione musicale:
Agli studenti verrà richiesto di accreditare un livello minimo di conoscenze musicali. Tale accreditamento può essere effettuato in 2 modi:
fornendo il diploma di maturità musicale, una qualifica di formazione professionale superiore nel settore o la prova di aver superato uno dei corsi del conservatorio elementare, professionale o superiore.
Superare una prova di conoscenza musicale di base progettata dall'Università a un livello equivalente al primo anno del conservatorio elementare.
Piano di convalida
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Se avete già frequentato un altro corso di laurea, se volete cambiare centro di studi o se avete intenzione di frequentare un altro corso di laurea dopo il vostro ciclo, alla UAX abbiamo il piano perfetto per voi.
Scoprite qui il vostro piano di convalida gratuito e personalizzato, studiato in base agli studi che avete fatto e a quelli che volete fare.
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Inoltre, come studente di UAX Online, avrai accesso ai nostri Campus Hubs, una rete di spazi fisici esclusivi dove potrai studiare, accedere alle biblioteche, lavorare nelle aree di coworking e entrare in contatto con altri studenti. Perché studiare online non significa studiare da soli.
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Opportunità di carriera per la laurea in Scienze della Formazione Primaria online
Al termine della laurea, potrete candidarvi per un lavoro nell'istruzione pubblica o per una posizione nell'istruzione privata. In ogni caso, la vostra formazione vi aprirà le porte a diversi settori educativi:
Centri educativi che insegnano la formazione primaria.
Aziende di formazione
Enti pubblici e servizi sociali
Insegnante di educazione primaria specializzato in educazione fisica.
Insegnante di inglese nella scuola primaria.
Insegnante di educazione primaria specializzato in udito e linguaggio.
Progetti concreti di innovazione in collaborazione con le imprese
REIMMAGINARE L'ISTRUZIONE INSIEME
Spazio di co-creazione per l'eccellenza educativa basato sul rapporto UNESCO, che promuove il lavoro congiunto della comunità educativa attraverso l'apprendimento esperienziale e il dibattito sugli assi di trasformazione.
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Un progetto educativo che utilizza la musica come strumento trasversale per lo sviluppo personale e il benessere emotivo dei giovani, promuovendo la cultura musicale in centri educativi, enti sociali e altri spazi.
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Svolgerete stage in centri educativi di primo piano come il Colegio El Valle, Brains, Liceo Europeo o Los Sauces, e collaborerete a progetti con organizzazioni come UNESCO, Fundación SM, Fundación Princesa de Girona, UNICEF e Achalay, progettando soluzioni educative reali insieme a studenti di altre discipline.
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Rafforzerete il vostro pensiero analitico e critico per prendere decisioni pedagogiche strategiche basate sui dati, integrando l'etica e la responsabilità sociale nel vostro lavoro di insegnamento. Potenzierete la vostra creatività e il pensiero dirompente per guidare l'innovazione educativa, padroneggiando la comunicazione efficace e lavorando con metodologie agili in team diversi.
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Borse di studio e aiuti finanziari per studiare all’UAX
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Borse di studio Santander | Integrazione per tirocini
2025 II Edizione
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Leader nell'occupabilità
Elenco Forbes
Forbes classifica la UAX come l'università privata con il maggior numero di laureati che lavorano nel suo territorio (quasi il 90%), grazie a un modello educativo unico e saldamente legato al mercato del lavoro attraverso più di 8.800 accordi con le aziende.
Referentes en IA Generativa
Lista Forbes 2025
Según la Lista Forbes 2025, UAX se sitúa en el TOP 2 Universidades españolas referentes en la adopción de IA Generativa en la formación de sus estudiantes, desarrollando herramientas y modelos de aprendizaje innovadores alineados con la evolución tecnológica.
Leader dell'innovazione
Classifica El Confidencial 2025
La UAX è riconosciuta come la seconda università più innovativa della Spagna, l'unica università privata tra le prime tre della classifica. Questo riconoscimento evidenzia il nostro impegno trasversale nell'IA e nella formazione alla sostenibilità.
Premio Magisterio 2024
Premi Magisterio ai protagonisti dell'educazione
La sedicesima edizione di questi premi ha così riconosciuto il lavoro dei team didattici e degli oltre 500 studenti delle lauree in Odontoiatria e Medicina Veterinaria e del Master in Psicopedagogia dell'UAX che sono stati coinvolti.
Eccellenza online
Coordinate Istituto
UAX si posiziona nella TOP 3 delle università di formazione online in Spagna, distinguendosi per l'eccellenza, le nuove tecnologie e l'offerta di un'esperienza di apprendimento personalizzata incentrata sullo sviluppo globale delle competenze professionali.
Nº1 nell'inserimento lavorativo
Classifica U
La prestigiosa classifica della Fondazione BBVA e dell'IVIE ci riconosce come l'università con il miglior inserimento lavorativo in Spagna nel 2023, consolidando il nostro modello incentrato sulla reale occupabilità dei nostri laureati.
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Domande frequenti
Laurea online in Scienze dell'educazione primaria
Cosa si studia nel corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria?
Con la laurea triennale in Scienze della Formazione Primaria sarete formati per svolgere funzioni di tutoraggio e orientamento per gli studenti e le loro famiglie, conoscerete le aree curricolari della formazione primaria e il rapporto interdisciplinare tra di esse.
Sarete in grado di progettare, pianificare e valutare i processi di insegnamento e apprendimento, in collaborazione con altri insegnanti e individualmente.
Il programma di studio include le ultime tendenze e metodologie innovative come la gamification e l'agile learning.
Cosa serve per studiare Scienze della Formazione Primaria?
Per accedere alla Laurea in Scienze della Formazione Primaria è necessario soddisfare almeno uno di questi requisiti:
Persone idonee in una delle seguenti forme di accesso: PAU, cicli formativi, credenziale UNED, studenti stranieri con studi approvati, esami di ammissione per over 25.
In possesso di un Certificato Tecnico Superiore in Formazione Professionale, Arti Plastiche e Design o Sport.
Soddisfare i requisiti di accesso all'Università per le persone di età superiore a 40 e 45 anni.
Persone in possesso di un titolo di studio universitario o equivalente.
Quali sono le specializzazioni del Magisterio Primaria?
Le specializzazioni per le quali si può optare con la laurea online in Scienze della Formazione Primaria sono le seguenti: educazione fisica, pedagogia terapeutica, lingua straniera, educazione musicale, udito e linguaggio e tecnologia.
Quale indirizzo di scuola superiore scegliere per iscriversi alla laurea triennale in Scienze dell’educazione primaria?
Il percorso di studi più consigliato per seguire il corso di laurea online in Scienze dell'educazione primaria è quello di Lettere e Scienze sociali. Tuttavia, è possibile accedervi da qualsiasi indirizzo di scuola superiore.
¿Cuál es la titulación necesaria para dar clases de inglés en primaria?
Para dar clases de inglés en primaria, necesitas obtener el Grado en Educación Primaria. En la Universidad Alfonso X el Sabio (UAX), este grado te habilita para ejercer como maestro en la etapa educativa de 6 a 12 años. Además, puedes especializarte en lengua extranjera: inglés, lo que te permitirá enseñar inglés en primaria.
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Rispondiamo alle reali esigenze dei nostri studenti e collaboratori, perché crediamo nel miglioramento continuo dei risultati. Per questo motivo, siamo sempre disponibili ad ascoltare tutto ciò che desideri comunicarci.
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Informazioni sui principali risultati del corso di laurea
Puoi consultare i vari indicatori ai seguenti link:
Azioni di miglioramento attuate nel corso di laurea durante l’anno accademico:
Miglioramento dei tirocini esterni, attraverso la revisione dell’offerta dei centri collaboratori e il rafforzamento del coordinamento con gli enti di tirocinio per favorire un’esperienza formativa di qualità.
Aggiornamento e miglioramento delle informazioni accademiche, compresa la revisione delle guide didattiche, delle risorse a disposizione degli studenti e delle informazioni pubblicate sui diversi canali del corso di laurea.
Innovazione e miglioramento delle attività formative, rafforzando il legame tra i progetti sviluppati nei corsi e le competenze professionali che gli studenti devono acquisire.
Revisione delle metodologie didattiche e dei sistemi di valutazione, con l’obiettivo di favorire l’apprendimento pratico, l’acquisizione di competenze e l’esperienza accademica degli studenti.
Rafforzamento dell’orientamento e dell’accompagnamento degli studenti, ampliando le informazioni sulle opportunità accademiche, sui programmi di mobilità e su altre risorse di interesse per il loro sviluppo formativo.
