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Transformez l'enseignement des mathématiques à tous les stades de l'éducation grâce à des méthodologies innovantes qui motivent vos élèves et leur donnent le goût d'apprendre. Maîtrisez l'utilisation des TIC et les tendances éducatives, avec une approche pratique qui s'adapte à la réalité de la classe. Spécialisez-vous dans "l'éducation de la petite enfance et l'enseignement primaire" ou dans "l'enseignement secondaire et le baccalauréat" et passez à la vitesse supérieure. Améliorez votre niveau pour les concours de la fonction publique de l'enseignement ou de l'enseignement secondaire. Places limitées.
Le master en ligne en didactique des mathématiques vous prépare à concevoir et à mettre en œuvre des stratégies pédagogiques innovantes, en intégrant des outils numériques, la ludification et des méthodologies actives afin d’ améliorer l’enseignement de domaines clés tels que l’algèbre, l’arithmétique, les mesures, la géométrie, les statistiques et les probabilités à différents niveaux d’enseignement. Vous acquerrez les compétences nécessaires pour surmonter les difficultés courantes rencontrées dans l’apprentissage des mathématiques, en suscitant l’intérêt de vos élèves et en leur montrant leur utilité concrète dans la vie quotidienne et dans d’autres disciplines. De plus, vous saurez créer des ressources pédagogiques efficaces et évaluer les progrès de vos élèves, devenant ainsi le professionnel dont les établissements scolaires ont besoin pour briser le mythe selon lequel les mathématiques sont ennuyeuses.
Ce master officiel repose sur une méthodologie pratique et flexible qui répond directement aux défis du milieu éducatif réel. À travers des études de cas, des projets et un apprentissage collaboratif, les étudiants développent des compétences qu’ils peuvent immédiatement mettre en œuvre dans leur pratique pédagogique. Notre approche favorise une culture de co-création et de collaboration, en mettant l’accent sur l’apprentissage par l’expérience. De plus, la flexibilité du format en ligne vous permet de concilier votre formation avec votre vie professionnelle, garantissant ainsi un apprentissage adapté à vos besoins.
Ce master officiel vous permettra de transformer l’enseignement des mathématiques, en l’adaptant aux besoins de chaque élève et de chaque niveau scolaire. Vous développerez une vision innovante et élaborerez un projet visant à améliorer l’enseignement des mathématiques à un niveau scolaire spécifique.
Apprendre à concevoir, planifier, exécuter et évaluer le processus d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques, en l'adaptant à l'enseignement maternel et primaire ou à l'enseignement secondaire et au baccalauréat.
Appliquez des approches innovantes telles que l'apprentissage par projet et la ludification pour impliquer vos élèves et rendre les mathématiques plus dynamiques et attrayantes.
Découvrez comment intégrer les technologies et ressources numériques (TIC) dans l'enseignement des mathématiques afin d'enrichir l'expérience éducative.
Identifie et traite les difficultés courantes dans l'apprentissage des mathématiques, en utilisant des approches inclusives et personnalisées pour chaque élève.
Motiva a tus estudiantes integrando las Matemáticas con otras disciplinas, a través de una visión tecnológica que fomente un aprendizaje más completo y conectado con el mundo real.
Apprenez à évaluer les progrès des étudiants grâce à des stratégies de formation adaptées aux besoins et aux méthodes employées, afin de garantir un apprentissage efficace.
Développe des compétences avancées en matière de leadership éducatif et de réflexion critique, essentielles pour être un agent de changement dans l'enseignement des mathématiques.
Choisissez la spécialité qui correspond le mieux à votre profil et renforcez votre impact en classe . La spécialité vous sera attribuée en fonction du niveau d'enseignement auquel vous exercez (maternelle et primaire ou collège et lycée) et de votre diplôme habilitant (licence en enseignement préscolaire/primaire ou master en enseignement). De plus, les stages se dérouleront conformément à ces conditions, garantissant ainsi une formation en adéquation avec votre profil professionnel. Chaque spécialité du master en ligne destiné aux professeurs de mathématiques compte 30 ECTS, ce qui vous permet d’approfondir efficacement votre domaine d’intérêt.
Améliorez votre pratique pédagogique en approfondissant votre compréhension de l'apprentissage grâce à la neuroéducative. Cette micro-certification vous permettra d'analyser les processus cognitifs, émotionnels et comportementaux des élèves, de détecter précocement d'éventuelles difficultés et de mettre en œuvre en classe des stratégies pédagogiques inclusives fondées sur des données probantes.
Transforma tu forma de trabajar con la inteligencia artificial generativa. Esta microcredencial te capacita para aplicar herramientas como ChatGPT, Copilot o Gemini en el análisis de información, la creación de contenidos y la toma de decisiones en contextos académicos reales, integrando soluciones de forma ética y responsable en el ámbito educativo.
Desarrolla tu potencial en el ámbito educativo a través del liderazgo y las habilidades interpersonales. Esta microcredencial te proporciona las claves para gestionar equipos, comunicarte de forma efectiva y resolver problemas en contextos educativos reales, combinando técnicas de liderazgo personal con herramientas prácticas de productividad y colaboración.
Ce master pour professeurs de mathématiques est conçu pour les enseignants et les professionnels qui sont passionnés par l'enseignement des mathématiques et qui cherchent à innover et à améliorer l'apprentissage dans leur classe. Que vous soyez un enseignant en exercice ou un diplômé dans des domaines connexes, ce programme vous fournira les outils dont vous avez besoin pour transformer votre approche de l'enseignement et faire la différence dans le développement mathématique de vos élèves.
Conditions d'admission :
Afin de s'assurer que les étudiants possèdent le bon niveau de connaissances et de compétences, le profil d'entrée dépendra de la spécialisation choisie :
Spécialisation en enseignement des mathématiques dans la petite enfance et l'enseignement primaire:
Spécialisation dans l'enseignement des mathématiques dans l'enseignement secondaire:
Master en didactique des mathématiques
Premier cours
PREMIÈRE PÉRIODE DE QUATRE MOIS
| Code | Matières | Caractère* | ECTS | ||
|---|---|---|---|---|---|
| SM150500 | Pensée logique et mathématique et difficultés d'apprentissage des mathématiques | OB | 6 | ||
Pensée logique et mathématique et difficultés d'apprentissage des mathématiquesCódigo: SM150500 Imprimir Cours 1. Matière du premier semestre. Obligatoire. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est de fournir les bases théoriques nécessaires pour comprendre les modes d'apprentissage de nos élèves et nos pratiques pédagogiques en tant qu'enseignants. On y analyse les étapes du développement de la pensée logique, ainsi que les processus mentaux impliqués dans la construction des connaissances mathématiques : l'attention, la mémoire, le raisonnement, la représentation symbolique et la résolution de problèmes. Résultats d'apprentissage Compétences : RC1 Concevoir des stratégies d’intervention pédagogique face aux troubles de l’apprentissage des mathématiques, adaptées aux besoins spécifiques de chaque élève et à chaque niveau scolaire RODS Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel Connaissances : RK1 Distinguer les phases du développement de la pensée logique et mathématique et leurs implications sur l’enseignement des mathématiques aux différents niveaux scolaires RK2 Identifier les troubles de l’apprentissage des mathématiques et leurs implications pédagogiques Description des contenus - La pensée logique et mathématique et sa nature. Caractéristiques psychologiques et didactiques. Implications des neurosciences. - Ethnomathématiques : impact du contexte social, culturel et familial sur l’apprentissage des mathématiques. - Modèles de pensée mathématique avancée. Stratégies pour le développement de la pensée logique et mathématique à différents niveaux d’enseignement. - Les difficultés d’apprentissage des mathématiques. Classification et implications pédagogiques. Stratégies avancées pour les aborder en classe. - Adaptations de l’enseignement des mathématiques en fonction du développement cognitif. L’enseignement des mathématiques aux élèves présentant des besoins éducatifs particuliers. - Relation entre la pensée mathématique et la pensée computationnelle. Implications dans le processus d’enseignement-apprentissage. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones : 15 h V2.- Cours interactifs Synchrones 22 h V4a.- Exercices autoguidés (asynchrones) : 12 h V4b.- Forum de la matière (asynchrone) 5 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 88 h V6.- Tutorat mixte 5 h V7.- Évaluations synchrones 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| TOTAL: | 6 | ||||
DEUXIÈME PÉRIODE DE QUATRE MOIS
| Code | Matières | Caractère* | ECTS | ||
|---|---|---|---|---|---|
| SM150501 | Les TIC au service de l'enseignement des mathématiques | OB | 6 | ||
Les TIC au service de l'enseignement des mathématiquesCódigo: SM150501 Imprimir Cours 1. Matière du deuxième semestre. Obligatoire. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est de développer les compétences technologiques des étudiants dans le cadre des cours de mathématiques. Résultats d'apprentissage Compétences ou aptitudes : RS3 Intégrer de manière cohérente et justifiée les TIC dans les processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques Description du contenu - Développement des compétences technologiques des élèves dans le cadre des cours de mathématiques. Gestion de l’information. - L'enseignement des mathématiques et ses implications dans le développement des aptitudes et des compétences en informatique et en robotique : programmation et ressources. - Conception, développement et évaluation de ressources technologiques pour l’enseignement des mathématiques. - Le travail collaboratif en classe de mathématiques grâce aux TIC. - Analyse des logiciels et des ressources disponibles, ainsi que des exemples de réussite pertinents. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones : 15 h V2.- Cours interactifs synchrones : 15 h V3.- Ateliers : 7 h V4a.- Exercices autoguidés (asynchrones) : 8 h V4b.- Forum de la matière (asynchrone) 7 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 90 h V6.- Tutorat mixte : 5 h V7.- Évaluations des connaissances (synchrone) 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150502 | Compétences pédagogiques avancées et innovation en classe | OB | 6 | ||
Compétences pédagogiques avancées et innovation en classeCódigo: SM150502 Imprimir Cours 1. Matière du deuxième semestre. Obligatoire. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est de fournir à l'enseignant des techniques avancées de gestion de classe, en matière de discipline, de compétences sociales, de communication efficace et de climat éducatif. Acquis d'apprentissage - Le processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques : erreurs d’apprentissage et persistance d’idées fausses antérieures. Stratégies visant à renforcer la compréhension et les compétences en résolution de problèmes. - Techniques avancées de gestion de classe : discipline, compétences sociales, communication efficace et climat pédagogique. - Coaching pédagogique en cours de mathématiques : stratégies issues de la psychologie positive et motivation des élèves. - L’enseignant réflexif. Évaluation des résultats et recherche d’améliorations et de solutions. - L'innovation pédagogique dans le cadre des cours de mathématiques : tendances, opportunités et évaluation des résultats. - Étude de cas de réussite en matière d’innovation dans l’enseignement des mathématiques. Description du contenu Compétences : RC5 Proposer, à partir d’une réflexion critique, des actions d’innovation pédagogique favorisant un meilleur apprentissage des mathématiques par les élèves RODS Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. Compétences ou aptitudes : RS4 Appliquer de manière appropriée des techniques visant à favoriser la motivation des élèves et à capter leur attention dans le cadre de l’enseignement des mathématiques Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones 15 h V2.- Cours interactifs Synchrones 15 h V3.- Ateliers 7 h V4a.- Exercices autoguidés Asynchrone 8 h V4b.- Forum de la matière (asynchrone) 7 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 90 h V6.- Tutorat mixte : 5 h V7.- Évaluations des connaissances (synchrone) 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150503 | Le paradigme STEAM et l'enseignement des mathématiques | OB | 6 | ||
Le paradigme STEAM et l'enseignement des mathématiquesCódigo: SM150503 Imprimir Cours 1. Matière du deuxième semestre. Obligatoire. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est d'analyser les approches pédagogiques et les domaines d'application de l'éducation STEAM, ainsi que les projets multidisciplinaires dans le contexte de l'éducation STEAM. Acquis d'apprentissage RODS Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel Connaissances : RK4 Identifier les caractéristiques de l’éducation STEAM et ses applications dans l’enseignement des mathématiques Compétences ou aptitudes : RS5 Intégrer, du point de vue de l’enseignant de mathématiques, l’approche STEAM dans la conception et le développement de projets éducatifs à caractère multidisciplinaire Description des contenus - Approches pédagogiques et domaines d’application de l’éducation STEAM. Projets multidisciplinaires dans le contexte de l’éducation STEAM. Le rôle de la matière « mathématiques ». - Adaptations méthodologiques et d’évaluation pour l’éducation STEAM. - Mouvement « maker », programmation, robotique et ludification dans le cadre du paradigme STEAM. - Le développement de la créativité, de la pensée divergente et de l'esprit d'entreprise dans la classe STEAM. - Autres tendances éducatives pertinentes : éducation au développement durable, conception universelle de l'apprentissage, etc. - Études de cas de réussite en matière d’éducation STEAM. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones : 15 h V2.- Cours interactifs synchrones : 15 h V3.- Ateliers : 7 h V4a.- Exercices autoguidés (asynchrones) : 8 h V4b.- Forum de la matière (asynchrone) 7 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 90 h V6.- Tutorat mixte : 5 h V7.- Évaluations des connaissances (synchrone) 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150504 | Mémoire de master | OB | 6 | ||
Mémoire de masterCódigo: SM150504 Imprimir Cours 1. Matière du deuxième semestre. Obligatoire. 6 crédits. Profesores
Résultats d'apprentissage Compétences : RC1 Concevoir des stratégies d’intervention pédagogique face aux troubles de l’apprentissage des mathématiques, adaptées aux besoins spécifiques de chaque élève et à chaque niveau scolaire RC2 Analyser, d’un point de vue pédagogique et didactique, le programme de la matière « Mathématiques » RC3 Concevoir des stratégies pédagogiques pour l’enseignement des différents domaines des mathématiques, adaptées à chaque niveau scolaire et aux besoins du groupe d’élèves RC4 Concevoir des systèmes d’évaluation formative cohérents avec la méthodologie et les activités mises en œuvre dans le cadre du cours de mathématiques RC5 Proposer, à partir d’une réflexion critique, des actions d’innovation pédagogique favorisant un meilleur apprentissage des mathématiques par les élèves RODS Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel RTFM Développer un projet original et innovant visant à améliorer les processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques à un niveau scolaire spécifique Connaissances : RK1 Distinguer les phases du développement de la pensée logique et mathématique et leurs implications sur l’enseignement des mathématiques aux différents niveaux d’enseignement RK2 Identifier les troubles de l’apprentissage des mathématiques et leurs implications pédagogiques RK3 Reconnaître les principaux modèles d’enseignement des mathématiques existants et leur utilité dans la conception du processus d’apprentissage des élèves RK4 Identifier les caractéristiques de l’éducation STEAM et ses applications dans l’enseignement des mathématiques Compétences ou aptitudes : RS1 Intégrer des méthodologies actives dans les processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques RS2 Créer des supports pédagogiques et des ressources d’apprentissage originaux pour l’enseignement des mathématiques, adaptés au programme à dispenser et à la stratégie pédagogique choisie RS3 Intégrer de manière cohérente et justifiée les TIC dans les processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques RS4 Appliquer de manière appropriée des techniques visant à favoriser la motivation des élèves et à capter leur attention dans le cadre de l’enseignement des mathématiques RS5 Intégrer, du point de vue de l’enseignant de mathématiques, l’approche STEAM dans la conception et le développement de projets éducatifs à caractère multidisciplinaire » Description des contenus Le mémoire de master (TFM) portera sur la conception et le développement d’une proposition d’innovation pédagogique dans le cadre de l’enseignement des mathématiques en éducation préscolaire, en primaire, au collège ou au lycée, en fonction de la spécialité du master choisie par l’étudiant. Le TFM devra démontrer une maîtrise approfondie des acquis d’apprentissage abordés dans les différentes matières ainsi qu’une compréhension approfondie, de la part des étudiants, des processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques. » Activités de formation V1.- Cours magistraux 6 h V6.- Tutorat en ligne 9 h V8.- Rédaction du mémoire de master 133 h V9. – Soutenance publique 2 h « Système et critères d'évaluation SE3.- Évaluation du mémoire de master 50 % SE4.- Soutenance et présentation du mémoire de master devant le jury d'évaluation 50 % |
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| TOTAL: | 24 | ||||
COURS À OPTION
| Code | Matières | Caractère* | ECTS |
|---|---|---|---|
| N/A | Cours optionnel | OP | 30 |
| TOTAL: | 30 | ||
Liste des cours optionnels
PREMIÈRE PÉRIODE DE QUATRE MOIS
| Code | Matières | Caractère* | ECTS | ||
|---|---|---|---|---|---|
| SM150530 | Programme, méthodologie et évaluation des mathématiques dans l'enseignement préscolaire et primaire | OP | 6 | ||
Programme, méthodologie et évaluation des mathématiques dans l'enseignement préscolaire et primaireCódigo: SM150530 Imprimir Cours 1. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est d'explorer comment développer la pensée logique et mathématique dès le plus jeune âge, en posant les bases d'un développement solide des compétences et d'une relation positive avec ce domaine de connaissances. À cette fin, nous étudierons le programme scolaire actuel de la LOMLOE, en analysant comment les mathématiques s’intègrent au quotidien dans les classes de maternelle et comment elles s’articulent autour des « sens mathématiques » à l’école primaire. Nous approfondirons la manière dont les principes de la Conception universelle de l’apprentissage (CUA) et les avancées des neurosciences contribuent à créer des expériences d’apprentissage inclusives, ludiques et pratiques, qui respectent les différents rythmes et styles d’apprentissage de chaque enfant. Résultats d’apprentissage Compétences : RC2 Analyser, d’un point de vue pédagogique et didactique, le programme de la matière « Mathématiques » Connaissances : RK3 Reconnaître les principaux modèles d’enseignement des mathématiques existants et leur utilité dans la conception du processus d’apprentissage des élèves Compétences ou aptitudes : RS1 Intégrer des méthodologies actives dans les processus d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques Description des contenus - Le programme de mathématiques en éducation préscolaire et primaire : analyse didactique et critique. Implications de l’approche DUA. - Orientations programmatiques et modèles pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques dans l’éducation préscolaire et primaire : NCTM, modèles européens et modèles asiatiques. - Méthodologies actives pour l’enseignement des mathématiques dans l’éducation préscolaire et primaire (classe inversée, travail coopératif et ludification) : applications, avantages, risques et études de cas. Autres méthodologies innovantes (méthode de Singapour, ABN, Montessori, etc.). - La résolution de problèmes. Typologie des problèmes : problèmes structurés et non structurés. Applications dans l’enseignement des mathématiques en éducation préscolaire et primaire. - L’évaluation en mathématiques dans l’enseignement préscolaire et primaire. Évaluation formative. - Évaluation des résultats et des programmes pédagogiques en vue de leur amélioration. Évaluations externes. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones 15 h V2.- Cours interactifs Synchrones 22 h V4a.- Exercices autoguidés (asynchrones) : 12 h V4b.- Forum de la matière (asynchrone) 5 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 88 h V6.- Tutorat mixte 5 h V7.- Évaluations synchrones 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150531 | Didactique de l'algèbre, de l'arithmétique et des mesures dans l'enseignement préscolaire et primaire | OP | 6 | ||
Didactique de l'algèbre, de l'arithmétique et des mesures dans l'enseignement préscolaire et primaireCódigo: SM150531 Imprimir Cours 1. Matière du premier semestre. Option. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est d'aider à mieux transmettre aux élèves les connaissances en algèbre, en arithmétique et en mesure, en appliquant des techniques qui améliorent leur compréhension et facilitent l'assimilation de ces contenus. Il s'agit également d'adapter la manière de transmettre ces contenus aux élèves en fonction de leur diversité ou de les adapter aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, afin de résoudre les problèmes pouvant survenir lors de leur apprentissage. Résultats d'apprentissage Compétences : RC3 Concevoir des stratégies pédagogiques pour l’enseignement des différents domaines des mathématiques, adaptées à chaque niveau scolaire et aux besoins du groupe d’élèves RC4 Concevoir des systèmes d’évaluation formative cohérents avec la méthodologie et les activités développées dans le cadre du cours de mathématiques Description des contenus - Nombres naturels, entiers et rationnels et leur didactique. Stratégies d’enseignement dans l’enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Les nombres irrationnels et complexes et leur didactique. Stratégies d’enseignement dans l’enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - L'algèbre et sa didactique. Stratégies d'enseignement dans l'enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Équations et systèmes d’équations et leur didactique. Stratégies d’enseignement dans l’enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Sélection, conception, élaboration et évaluation de supports pédagogiques pour l’enseignement de l’algèbre et de l’arithmétique dans l’enseignement secondaire et le lycée. Les problèmes et le jeu en tant que ressources pédagogiques. - Innovation pédagogique dans le processus d’enseignement et d’apprentissage de l’algèbre et de l’arithmétique dans l’enseignement secondaire et le lycée. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones 15 h V2.- Cours interactifs Synchrones 22 h V4a.- Exercices autoguidés Asynchrone 12 h V4b.- Forum sur la matière (asynchrone) : 5 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 88 h V6.- Tutorat mixte 5 h V7.- Évaluations synchrones 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150532 | Pédagogie de la géométrie dans l'enseignement préscolaire et primaire | OP | 6 | ||
Pédagogie de la géométrie dans l'enseignement préscolaire et primaireCódigo: SM150532 Imprimir Cours 1. Matière du premier semestre. Option. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est avant tout de former les enseignants de l'éducation préscolaire et primaire aux connaissances théoriques et pédagogiques de la géométrie, en leur fournissant les outils nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et évaluer des propositions pédagogiques favorisant le développement de la pensée spatiale et géométrique chez les élèves. Dans un premier temps, le cours aborde les approches théoriques les plus pertinentes concernant l’enseignement et l’apprentissage de la géométrie (Piaget, Van Hiele et Duval), en mettant en avant leurs apports et leurs implications dans la planification du processus d’enseignement-apprentissage. Cela permet de comprendre comment évoluent les capacités de raisonnement géométrique aux différentes étapes de la scolarité et comment s’adapter aux besoins des élèves. Résultats d’apprentissage Compétences : RC3 Concevoir des stratégies pédagogiques pour l’enseignement des différents domaines des mathématiques, adaptées à chaque niveau scolaire et aux besoins du groupe d’élèves RC4 Concevoir des systèmes d’évaluation formative cohérents avec la méthodologie et les activités développées dans le cadre du cours de mathématiques Description des contenus - La pensée mathématique avancée et ses modèles théoriques : théories les plus pertinentes et impact sur le processus d’enseignement-apprentissage. - L'analyse mathématique et sa didactique : fonctions, limites, infini, dérivées et intégrales. Stratégies d'enseignement dans l'enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Approches théoriques et didactiques de l’enseignement de la géométrie. Implications pour la conception du processus d’enseignement-apprentissage. - La géométrie et sa didactique : géométrie plane, géométrie spatiale, géométrie analytique et trigonométrie. Stratégies d’enseignement dans l’enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Sélection, conception, élaboration et évaluation de supports pédagogiques pour l’enseignement de l’analyse et de la géométrie dans l’enseignement secondaire et le lycée. - Innovation pédagogique dans le processus d’enseignement et d’apprentissage de l’analyse et de la géométrie dans l’enseignement secondaire et le lycée. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones 15 h V2.- Cours interactifs Synchrones 22 h V4a.- Exercices autoguidés (asynchrones) : 12 h V4b.- Forum sur la matière (asynchrone) : 5 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 88 h V6.- Tutorat mixte 5 h V7.- Évaluations synchrones 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150533 | Pédagogie des statistiques et des probabilités dans l'enseignement préscolaire et primaire | OP | 6 | ||
Pédagogie des statistiques et des probabilités dans l'enseignement préscolaire et primaireCódigo: SM150533 Imprimir Cours 1. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est de fournir aux futurs enseignants une compréhension solide, critique et appliquée des fondements théoriques, méthodologiques et didactiques liés à l'enseignement et à l'apprentissage des statistiques et des probabilités dans les premiers cycles de l'enseignement. Dans une perspective globale et interdisciplinaire, ce cours aborde la culture statistique et le raisonnement probabiliste comme des compétences essentielles à la formation globale des élèves, en développant leur capacité à interpréter, analyser et communiquer des informations quantitatives et qualitatives dans des contextes réels. Résultats d'apprentissage Compétences : RC3 Concevoir des stratégies pédagogiques pour l’enseignement des différents domaines des mathématiques, adaptées à chaque niveau scolaire et aux besoins du groupe d’élèves RC4 Concevoir des systèmes d’évaluation formative cohérents avec la méthodologie et les activités développées dans le cadre du cours de mathématiques Description des contenus - Approches théoriques et didactiques de l’enseignement des statistiques et des probabilités. Culture statistique et raisonnement. - Concepts statistiques et représentations graphiques, ainsi que leur didactique. Stratégies d’enseignement en éducation préscolaire et primaire, et difficultés associées. - Concepts de probabilité et leur didactique. Stratégies d’enseignement dans l’éducation préscolaire et primaire et difficultés associées. - Intégration des statistiques et des probabilités dans l'élaboration de projets en classe. - Sélection, conception, élaboration et évaluation de supports pédagogiques pour l’enseignement des statistiques et des probabilités dans l’éducation préscolaire et primaire. - Innovation pédagogique dans le processus d’enseignement et d’apprentissage des statistiques et des probabilités dans l’enseignement préscolaire et primaire. Le jeu comme ressource pédagogique. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones 15 h V2.- Cours interactifs synchrones 22 h V4a.- Exercices autoguidés (asynchrones) : 12 h V4b.- Forum de la matière (asynchrone) 5 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 88 h V6.- Tutorat mixte 5 h V7.- Évaluations synchrones 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150535 | Programme, méthodologie et évaluation des mathématiques dans l'enseignement secondaire et le lycée | OP | 6 | ||
Programme, méthodologie et évaluation des mathématiques dans l'enseignement secondaire et le lycéeCódigo: SM150535 Imprimir Cours 1. Matière du premier semestre. Option. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est d'analyser en profondeur le programme de mathématiques établi par la loi actuelle sur l'éducation (LOMLOE), en comprenant sa structure, ses principes pédagogiques et ses implications pour la pratique enseignante. On étudiera également comment la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et les principes fondamentaux des neurosciences permettent de créer des environnements d’apprentissage accessibles à toute la diversité des élèves présents en classe. Acquis d'apprentissage Compétences : Compétences : RC2 Analyser, d’un point de vue éducatif et didactique, le programme de mathématiques Connaissances : RK3 Reconnaître les principaux modèles d'enseignement des mathématiques existants et leur utilité dans la conception du processus d'apprentissage des élèves Compétences ou aptitudes : RS1 Intégrer des méthodologies actives dans les processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques Description des contenus - Le programme de mathématiques dans l'enseignement secondaire et le lycée : analyse didactique et critique. Implications de la DUA. - Orientations programmatiques et modèles pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques dans l’enseignement secondaire et le baccalauréat : NCTM, modèles européens et modèles asiatiques. - Méthodologies actives pour l’enseignement des mathématiques dans l’enseignement secondaire et le lycée (apprentissage par défis, apprentissage par projets, apprentissage coopératif, classe inversée et ludification). - La résolution de problèmes. Typologie des problèmes : problèmes structurés et non structurés. Applications à l’enseignement des mathématiques dans l’enseignement secondaire et le lycée. - L'évaluation en mathématiques dans l'enseignement secondaire et le lycée. Évaluation formative. - Évaluation des résultats et des programmes pédagogiques en vue de leur amélioration. Évaluations externes. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones 15 h V2.- Cours interactifs Synchrones 22 h V4a.- Exercices autoguidés Asynchrones 12 h V4b.- Forum de la matière (asynchrone) 5 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 88 h V6.- Tutorat mixte 5 h V7.- Évaluations synchrones 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150536 | Pédagogie de l'algèbre et de l'arithmétique dans l'enseignement secondaire et le lycée | OP | 6 | ||
Pédagogie de l'algèbre et de l'arithmétique dans l'enseignement secondaire et le lycéeCódigo: SM150536 Imprimir Cours 1. Matière du premier semestre. Option. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est de fournir aux enseignants de mathématiques les outils nécessaires pour planifier, mettre en œuvre et évaluer l'enseignement de l'algèbre et de l'arithmétique dans des contextes réels de classe, aux niveaux du collège et du lycée. Au cours de ce module, les principaux contenus arithmétiques et algébriques présents dans le programme scolaire seront abordés, en accordant une attention particulière au rôle que jouent les nombres réels et complexes dans la construction de la pensée mathématique des élèves. Il aborderont également le développement de la pensée algébrique, depuis ses premiers niveaux de formalisation jusqu’aux processus de généralisation et de modélisation, ainsi que la résolution d’équations et de systèmes d’équations afin de favoriser la compréhension conceptuelle et de leur raisonnement. Résultats d'apprentissage Compétences : RC3 Concevoir des stratégies pédagogiques pour l’enseignement des différents domaines des mathématiques, adaptées à chaque niveau d’enseignement et aux besoins du groupe d’étudiants RC4 Concevoir des systèmes d’évaluation formative cohérents avec la méthodologie et les activités développées dans le cadre du cours de mathématiques Description des contenus - Nombres naturels, entiers et rationnels, et leur didactique. Stratégies d'enseignement dans l'enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Les nombres irrationnels et complexes et leur didactique. Stratégies d’enseignement dans l’enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - L'algèbre et sa didactique. Stratégies d'enseignement dans l'enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Équations et systèmes d’équations et leur didactique. Stratégies d’enseignement dans l’enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Sélection, conception, élaboration et évaluation de supports pédagogiques pour l’enseignement de l’algèbre et de l’arithmétique dans l’enseignement secondaire et le lycée. Les problèmes et le jeu en tant que ressources pédagogiques. - Innovation pédagogique dans le processus d’enseignement et d’apprentissage de l’algèbre et de l’arithmétique dans l’enseignement secondaire et le lycée. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones 15 h V2.- Cours interactifs Synchrones 22 h V4a.- Exercices autoguidés Asynchrones 12 h V4b.- Forum sur la matière (asynchrone) : 5 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 88 h V6.- Tutorat mixte 5 h V7.- Évaluations synchrones 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150537 | Pédagogie de l'analyse et de la géométrie dans l'enseignement secondaire et le lycée | OP | 6 | ||
Pédagogie de l'analyse et de la géométrie dans l'enseignement secondaire et le lycéeCódigo: SM150537 Imprimir Cours 1. Matière du premier semestre. Option. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est de fournir aux enseignants les outils conceptuels et méthodologiques nécessaires pour planifier, mettre en œuvre et évaluer l'enseignement de l'analyse mathématique et de la géométrie au collège et au lycée, en établissant un lien entre les connaissances disciplinaires et la pratique pédagogique. Au cours de ce semestre, les contenus fondamentaux de l’analyse et de la géométrie scolaires – fonctions, limites, infini, dérivées, intégrales, géométrie plane et spatiale, géométrie analytique et trigonométrie – seront abordés, en accordant une attention particulière aux difficultés d'apprentissage courantes et aux stratégies didactiques les plus adaptées pour les surmonter. De plus, les principales théories et modèles de pensée mathématique avancée seront présentés, ainsi que leur impact sur l'enseignement et l'apprentissage de ces modules du programme. Résultats d'apprentissage Compétences : RC3 Concevoir des stratégies pédagogiques pour l’enseignement des différents domaines des mathématiques, adaptées à chaque niveau scolaire et aux besoins du groupe d’élèves RC4 Concevoir des systèmes d’évaluation formative cohérents avec la méthodologie et les activités développées dans le cadre du cours de mathématiques Description des contenus - La pensée mathématique avancée et ses modèles théoriques : théories les plus pertinentes et impact sur le processus d’enseignement-apprentissage. - L'analyse mathématique et sa didactique : fonctions, limites, infini, dérivées et intégrales. Stratégies d'enseignement dans l'enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Approches théoriques et didactiques de l’enseignement de la géométrie. Implications pour la conception du processus d’enseignement-apprentissage. - La géométrie et sa didactique : géométrie plane, géométrie spatiale, géométrie analytique et trigonométrie. Stratégies d’enseignement dans l’enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Sélection, conception, élaboration et évaluation de supports pédagogiques pour l’enseignement de l’analyse et de la géométrie dans l’enseignement secondaire et le lycée. - Innovation pédagogique dans le processus d’enseignement et d’apprentissage de l’analyse et de la géométrie dans l’enseignement secondaire et le lycée. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones 15 h V2.- Cours interactifs Synchrones 22 h V4a.- Exercices autoguidés (asynchrones) : 12 h V4b.- Forum sur la matière (asynchrone) : 5 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 88 h V6.- Tutorat mixte 5 h V7.- Évaluations synchrones 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| SM150538 | Didactique des statistiques et des probabilités dans l'enseignement secondaire et le lycée | OP | 6 | ||
Didactique des statistiques et des probabilités dans l'enseignement secondaire et le lycéeCódigo: SM150538 Imprimir Cours 1. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits. Profesores
Objectifs L'objectif de ce cours est de fournir les bases théoriques et méthodologiques nécessaires à l'enseignement des statistiques et des probabilités au collège et au lycée, en abordant les notions, les difficultés d'apprentissage, les stratégies pédagogiques et les ressources propres à ces branches des mathématiques scolaires. Le cours portera aussi bien sur les statistiques descriptives et inférentielles que sur les probabilités et leurs distributions, en mettant l’accent sur l’intégration de ces contenus dans des projets interdisciplinaires et sur leur application à l’analyse de phénomènes sociaux et scientifiques. En outre, il explorera le rôle de l’incertitude, du hasard et de la variabilité dans la pensée mathématique, ainsi que l’importance du développement de la culture statistique chez les élèves. Résultats d’apprentissage Compétences : RC3 Concevoir des stratégies pédagogiques pour l’enseignement des différents domaines des mathématiques, adaptées à chaque niveau scolaire et aux besoins du groupe d’élèves RC4 Concevoir des systèmes d’évaluation formative cohérents avec la méthodologie et les activités développées dans le cadre du cours de mathématiques Description des contenus - Approches théoriques et didactiques de l'enseignement des statistiques et des probabilités. Les significations de la probabilité. - Les statistiques et leur didactique. Stratégies d’enseignement dans l’enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Probabilités et distributions, et leur didactique. Stratégies d’enseignement dans l’enseignement secondaire et le lycée, et difficultés associées. - Intégration des statistiques et des probabilités dans le développement de projets en classe. Les statistiques et les probabilités dans les sciences sociales. - Sélection, conception, élaboration et évaluation de supports pédagogiques pour l’enseignement des statistiques et des probabilités dans l’enseignement secondaire et le lycée. - Innovation pédagogique dans le processus d’enseignement et d’apprentissage des statistiques et des probabilités dans l’enseignement secondaire et le lycée. Activités de formation V1.- Cours magistraux asynchrones 15 h V2.- Cours interactifs synchrones 22 h V4a.- Exercices autoguidés (asynchrones) : 12 h V4b.- Forum de la matière (asynchrone) : 5 h V5.- Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 88 h V6.- Tutorat mixte 5 h V7.- Évaluations synchrones 3 h Système et critères d'évaluation SE1.- Évaluation des activités pratiques 50 % SE2.- Épreuves finales de connaissances 50 % |
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| TOTAL: | 48 | ||||
DEUXIÈME PÉRIODE DE QUATRE MOIS
| Code | Matières | Caractère* | ECTS | ||
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| SM150534 | Stages universitaires en milieu extérieur dans l'enseignement préscolaire et primaire | OP | 6 | ||
Stages universitaires en milieu extérieur dans l'enseignement préscolaire et primaireCódigo: SM150534 Imprimir Cours 1. Matière du deuxième semestre. Option. 6 crédits. Profesores
Résultats d'apprentissage Compétences : RC1 Concevoir des stratégies d’intervention pédagogique face aux troubles de l’apprentissage des mathématiques, adaptées aux besoins spécifiques de chaque élève et à chaque niveau scolaire RC2 Analyser, d’un point de vue pédagogique et didactique, le programme de la matière « Mathématiques » RC3 Concevoir des stratégies pédagogiques pour l’enseignement des différents domaines des mathématiques, adaptées à chaque niveau scolaire et aux besoins du groupe d’élèves RC4 Concevoir des systèmes d’évaluation formative cohérents avec la méthodologie et les activités mises en œuvre dans le cadre du cours de mathématiques RC5 Proposer, à partir d’une réflexion critique, des actions d’innovation pédagogique favorisant un meilleur apprentissage des mathématiques par les élèves RODS Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel Connaissances : RK1 Distinguer les phases du développement de la pensée logique et mathématique et leurs implications sur l’enseignement des mathématiques aux différents niveaux d’enseignement RK2 Identifier les troubles de l’apprentissage des mathématiques et leurs implications pédagogiques RK3 Reconnaître les principaux modèles d’enseignement des mathématiques existants et leur utilité dans la conception du processus d’apprentissage des élèves RK4 Identifier les caractéristiques de l’éducation STEAM et ses applications dans l’enseignement des mathématiques Compétences ou aptitudes : RS1 Intégrer des méthodologies actives dans les processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques RS2 Créer des supports pédagogiques et des ressources d’apprentissage originaux pour l’enseignement des mathématiques, adaptés au programme à dispenser et à la stratégie pédagogique choisie RS3 Intégrer de manière cohérente et justifiée les TIC dans les processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques RS4 Appliquer de manière appropriée des techniques visant à favoriser la motivation des élèves et à capter leur attention dans le cadre de l’enseignement des mathématiques RS5 Intégrer, du point de vue de l’enseignant de mathématiques, l’approche STEAM dans la conception et le développement de projets éducatifs à caractère multidisciplinaire » Description des contenus Au cours des stages académiques externes, l’étudiant se rendra dans un établissement scolaire, où il sera accompagné à tout moment par un tuteur qui sera un enseignant de cet établissement. Dans un premier temps, il procédera à une observation attentive et critique du travail pédagogique de son tuteur. Ensuite, dans un deuxième temps, en suivant les consignes et sous la supervision de son tuteur, il dispensera des cours de mathématiques aux niveaux de l’éducation préscolaire et/ou primaire. Cela lui permettra de mettre en pratique les connaissances, les compétences et les aptitudes acquises dans les autres matières théoriques et pratiques du master. À l’issue de son stage dans l’établissement, l’étudiant rédigera un mémoire dans lequel il devra aborder en profondeur, au moins, les aspects suivants : 1. Identification de l’établissement et définition des actions menées. 2. Identification des conclusions tirées au cours du processus d’observation. 3. Explication détaillée de l’intervention pédagogique menée, accompagnée de la unité didactique élaborée et approuvée par son tuteur. 4. Évaluation de son expérience de stage et des acquis. » Activités de formation V2.- Cours interactifs synchrones 4 h V6.- Tutorat 5 h V5. – Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 31 h V10.- Stage universitaire externe : 110 h » Système et critères d'évaluation SE5.- Rapport du tuteur de stage externe 30 % SE6.- Rapport du tuteur académique des stages externes 30 % SE7.- Évaluation du rapport de stage externe 40 % |
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| SM150539 | Stages universitaires en milieu extérieur dans l'enseignement secondaire et le lycée | OP | 6 | ||
Stages universitaires en milieu extérieur dans l'enseignement secondaire et le lycéeCódigo: SM150539 Imprimir Cours 1. Matière du deuxième semestre. Option. 6 crédits. Profesores
Résultats d'apprentissage Compétences : RC1 Concevoir des stratégies d’intervention pédagogique face aux troubles de l’apprentissage des mathématiques, adaptées aux besoins spécifiques de chaque élève et à chaque niveau scolaire RC2 Analyser, d’un point de vue pédagogique et didactique, le programme de la matière « Mathématiques » RC3 Concevoir des stratégies pédagogiques pour l’enseignement des différents domaines des mathématiques, adaptées à chaque niveau scolaire et aux besoins du groupe d’élèves RC4 Concevoir des systèmes d’évaluation formative cohérents avec la méthodologie et les activités mises en œuvre dans le cadre du cours de mathématiques RC5 Proposer, à partir d’une réflexion critique, des actions d’innovation pédagogique favorisant un meilleur apprentissage des mathématiques par les élèves RODS Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel Connaissances : RK1 Distinguer les phases du développement de la pensée logique et mathématique et leurs implications sur l’enseignement des mathématiques aux différents niveaux d’enseignement RK2 Identifier les troubles de l’apprentissage des mathématiques et leurs implications pédagogiques RK3 Reconnaître les principaux modèles d’enseignement des mathématiques existants et leur utilité dans la conception du processus d’apprentissage des élèves RK4 Identifier les caractéristiques de l’éducation STEAM et ses applications dans l’enseignement des mathématiques Compétences ou aptitudes : RS1 Intégrer des méthodologies actives dans les processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques RS2 Créer des supports pédagogiques et des ressources d’apprentissage originaux pour l’enseignement des mathématiques, adaptés au programme à dispenser et à la stratégie pédagogique choisie RS3 Intégrer de manière cohérente et justifiée les TIC dans les processus d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques RS4 Appliquer de manière appropriée des techniques visant à favoriser la motivation des élèves et à capter leur attention dans le cadre de l’enseignement des mathématiques RS5 Intégrer, du point de vue de l’enseignant de mathématiques, l’approche STEAM dans la conception et le développement de projets éducatifs à caractère multidisciplinaire » Description des contenus Au cours des stages académiques externes, l’étudiant se rendra dans un établissement scolaire, où il sera accompagné à tout moment par un tuteur qui sera un enseignant de cet établissement. Dans un premier temps, il procédera à une observation attentive et critique du travail pédagogique de son tuteur. Ensuite, dans un deuxième temps, en suivant les consignes et sous la supervision de son tuteur, il dispensera des cours de mathématiques aux niveaux de l’éducation préscolaire et/ou primaire. Cela lui permettra de mettre en pratique les connaissances, les compétences et les aptitudes acquises dans les autres matières théoriques et pratiques du master. À l’issue de son stage dans l’établissement, l’étudiant rédigera un mémoire dans lequel il devra aborder en profondeur, au moins, les aspects suivants : 1. Identification de l’établissement et définition des actions menées. 2. Identification des conclusions tirées au cours du processus d’observation. 3. Explication détaillée de l’intervention pédagogique menée, accompagnée de la unité didactique élaborée et approuvée par son tuteur. 4. Évaluation de son expérience de stage et des acquis. » Activités de formation V2.- Cours interactifs synchrones 4 h V6.- Tutorat 5 h V5. – Étude personnelle, résolution de cas, de problèmes ou de projets et recherche bibliographique : 31 h V10.- Stage universitaire externe : 110 h » Système et critères d'évaluation SE5.- Rapport du tuteur de stage externe 30 % SE6.- Rapport du tuteur académique des stages externes 30 % SE7.- Évaluation du rapport de stage externe 40 % |
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| TOTAL: | 12 | ||||
*Caractère : FB : Formation Basique, Ob : Obligatoire, Op : Optionnel
Notre diplôme est officiel, vérifié par le Conseil des universités et pleinement valable en Espagne, ainsi que dans l'Espace européen de l'enseignement supérieur.
Il est reconnu par les systèmes éducatifs d'Amérique latine, étant reconnu et approuvé par les différents ministères de l'éducation d'Amérique latine :
SENESCYT, MEN (MinEducation), SEP, Mescyt, entre autres.
Le master en ligne pour les professeurs de mathématiques comprend 6 ECTS de stage, ce qui équivaut à 150 heures de cours (110 heures de cours au centre). Ce stage se déroulera au cours du deuxième semestre et vous permettra de vivre une expérience immersive dans un centre éducatif, dans l'étape correspondant à votre spécialisation. Pendant cette période, vous mettrez en pratique ce que vous avez appris et vous serez accompagné par un tuteur pédagogique dans le centre. Dans une première phase, vous observerez le travail pédagogique de votre tuteur et y réfléchirez de manière critique. Puis, dans une seconde phase, vous donnerez des cours de mathématiques sous la supervision de votre tuteur, en appliquant les compétences acquises tout au long du master. Grâce à nos partenariats avec des établissements d'enseignement, des ONG et des organismes publics, vous aurez accès à des environnements réels où vous pourrez faire la différence.
Nous avons conclu des accords avec plus de 700 établissements d'enseignement, organisations non gouvernementales et institutions publiques telles que :
Si vous avez une expérience professionnelle connexe, vous pourrez valider le stage. Contactez nos conseillers pour une étude personnalisée de la reconnaissance des ECTS.
La flexibilité du format en ligne, avec des espaces pour échanger
Passez vos examens en ligne où que vous soyez ou, si vous préférez, en présentiel dans nos sites agréés en Espagne et en Amérique latine, sous réserve de disponibilité et de capacité d'accueil.
De plus, en tant qu’étudiant d’UAX Online, tu auras accès à nos Campus Hubs, un réseau d’espaces physiques exclusifs où tu pourras étudier, consulter des bibliothèques, travailler dans des espaces de coworking et échanger avec d’autres étudiants. Car étudier en ligne ne signifie pas étudier seul.
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Bourses et aides financières pour étudier à l'UAX
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2025, 2e édition
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Si vous avez obtenu votre diplôme à l'UAX et que vous envisagez aujourd'hui de suivre un nouveau cursus, nous souhaitons continuer à vous accompagner. C'est pourquoi nous vous proposons une aide correspondant à 10 % du montant des frais de scolarité.
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Suivre deux cursus en parallèle est un véritable défi, et nous souhaitons vous accompagner. Si vous êtes déjà inscrit à l'UAX et que vous vous inscrivez à un deuxième cursus, vous bénéficierez d'une aide pour vos frais de réservation et d'inscription.
Si tu souhaites poursuivre ta formation chez nous et passer d'un cycle de formation professionnelle à un cursus de licence, d'une licence à une autre ou d'une licence à un master, nous t'accompagnons en t'offrant une aide pouvant aller jusqu'à 25 % du coût des frais de scolarité.
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Si vous êtes un sportif de haut niveau, chez UAX, nous souhaitons vous aider à concilier votre passion et vos études. Nous vous proposons des aides spécifiques pouvant aller jusqu’à 50 % du montant de vos frais d’inscription.
Le Master en ligne en didactique des mathématiques vous forme à relever les défis de l'enseignement des mathématiques avec une vision innovante. En tant que diplômé, vous serez en mesure de jouer des rôles dans les domaines suivants :
Il est important de noter que le diplôme de master ne permet pas à lui seul d'exercer des professions réglementées ; les étudiants doivent d'abord être titulaires du diplôme universitaire ou du master correspondant.
Le master en ligne en enseignement des mathématiques va au-delà des qualifications en matière d'enseignement. Si vous êtes déjà titulaire d'un master en enseignement avec une spécialisation en mathématiques, ce programme vous permettra d'approfondir des méthodologies innovantes telles que l'apprentissage par projet, la gamification ou l'approche STEAM. Vous développerez également des compétences avancées en matière d'évaluation formative, de stratégies d'enseignement et d'utilisation d'outils numériques adaptés à chaque étape éducative. Vous apprendrez également à motiver vos élèves, à remédier aux difficultés d'apprentissage et à relier les mathématiques au monde réel, vous différenciant ainsi en tant qu'enseignant innovant spécialisé dans l'enseignement des mathématiques. Il vous permettra d'améliorer votre didactique en classe et d'augmenter votre score aux concours.
Le master en ligne en didactique des mathématiques offre une grande employabilité en raison de la demande croissante d'enseignants en Espagne. Au cours de la dernière décennie, le nombre d'enseignants a augmenté de 10,9 % et le besoin de spécialistes en mathématiques est encore plus grand.
Dans certains concours, seules 50 % des places offertes sont pourvues, ce qui témoigne de la pénurie de professionnels dans ce domaine.
Le master est donc une option qui offre d'excellentes possibilités d'emploi dans le domaine de l'éducation.
Grâce à des méthodologies actives telles que la gamification, l'apprentissage par projet et l'approche STEAM. Il intègre également l'utilisation d'outils et de stratégies numériques pour remédier aux difficultés d'apprentissage, garantissant ainsi un enseignement dynamique et efficace.
Non. Bien que le Master en enseignement des mathématiques apporte des points aux concours, il ne permet pas en soi d'exercer des professions réglementées ; les étudiants doivent d'abord être titulaires du diplôme universitaire ou du Master correspondant.
Oui, pour autant que vous remplissiez les conditions d'un diplôme qualifiant. Ce master améliore votre profil d'enseignant et votre score aux concours, augmentant ainsi vos possibilités d'emploi dans les centres éducatifs.
Sí. A través de metodologías innovadoras, el máster te capacita para hacer las matemáticas más atractivas y comprensibles, ayudándote a motivar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje.
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