Mentions en ligne pour le bachelor en enseignement primaire

Objectifs

• Définir le concept de leadership pédagogique dans le domaine de l'éducation.

• Étudier le concept de capacité de persuasion dans le domaine éducatif.

• Définir le concept et l’utilisation de l’éthique dans le domaine éducatif.

• Renforcer les compétences pédagogiques des professeurs d’éducation physique grâce à la compréhension et à la mise en œuvre efficace du storytelling en tant qu’outil pédagogique, afin de favoriser le développement global des élèves, en renforçant leurs compétences en communication orale, en écoute active, en motricité, en créativité et en compréhension interculturelle.

• Reconnaître le rôle de l’enseignant en tant que communicateur efficace et son impact sur l’apprentissage des élèves.

• Développer des compétences pour préparer et sélectionner des récits adaptés.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques pédagogiques afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.

Le développement de la capacité de persuasion. Applications en cours d’éducation physique.

L'éthique pour les enseignants.

Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant d’éducation physique.

Présentations et aptitude à prendre la parole en public.

L'influence sur les enfants grâce au storytelling en cours d'éducation physique

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Elizondo, A., & Rodríguez, L.

Les enseignants et l'éducation civique et éthique.

REICE : Revue ibéro-américaine sur la qualité, l’efficacité et le changement dans l’éducation. 2009.

ISBN : 1696-4713

2.- Grugeon, E., & Garder, P.

L'art de raconter des histoires pour les enseignants et les élèves : utiliser les récits pour développer la littératie dans les classes du primaire

Routledge. 2013.

ISBN : 1-85346-617-4

Objectifs

• Reconnaître le rôle du professeur d'éducation physique dans les établissements scolaires.

• Promouvoir et faciliter l’apprentissage dans la petite enfance, dans une perspective globale et intégratrice des différentes dimensions cognitives, émotionnelles, psychomotrices et développementales, afin de favoriser le développement d’une communication efficace dès le plus jeune âge.

• Encourager l’utilisation de méthodologies agiles dans l’enseignement primaire afin d’améliorer la collaboration, l’adaptabilité et l’efficacité du processus éducatif, en préparant les élèves à relever les défis de l’avenir grâce à de solides compétences en matière de travail d’équipe et de réflexion critique.

• Mettre en évidence l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique.

• Promouvoir l’apprentissage coopératif dans les environnements éducatifs, en encourageant la collaboration entre les élèves afin d’améliorer leurs compétences sociales, scolaires et personnelles, et de renforcer l’inclusion des élèves ayant des besoins particuliers.

• Évaluer la manière dont l’équipe contribue à la mise en œuvre des stratégies organisationnelles.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur d’éducation physique au sein du corps enseignant.

Communication efficace au sein des équipes de travail.

Travail d’équipe agile.

La diversité et l'inclusion en tant que valeurs du professeur d'éducation physique.

L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.

Évaluation des résultats des équipes de travail.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- McCarthy, R.

La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.

Primasta. 2020.

ISBN : 9781954029569

2.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.

Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.

Revue de psychologie (PUCP). 2013.

ISBN : 0254-9247

3.- Pons, M.

Ressources pédagogiques multidisciplinaires.

Narcea. 2020.

ISBN : 9788427727700

Objectifs

• Définir le concept de leadership pédagogique dans le domaine de l'éducation et son application dans la prise en compte de la diversité.

• Étudier le concept de capacité de persuasion dans le domaine éducatif, en analysant son importance dans la prise en compte de la diversité et en définissant des stratégies pour la développer dans le cadre de la pédagogie thérapeutique.

• Approfondir la compréhension du concept et de l’application de l’éthique dans le domaine éducatif, afin d’établir un cadre pertinent qui guide la pratique pédagogique et favorise des environnements scolaires fondés sur des principes éthiques solides.

• Renforcer les compétences pédagogiques des enseignants en pédagogie thérapeutique grâce à la compréhension et à la mise en œuvre efficace du storytelling en tant qu’outil éducatif pour le développement global des élèves.

• Développer des compétences avancées en matière de présentation et de prise de parole en public, axées sur une communication orale efficace et adaptées au contexte éducatif et thérapeutique de la pédagogie thérapeutique, afin d’améliorer l’apprentissage et l’interaction des élèves.

• Réaliser une analyse approfondie afin de déterminer l’influence du storytelling dans le contexte de la classe et son impact sur l’expérience éducative des élèves.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en répondant aux besoins éducatifs spécifiques des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.

Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe de pédagogie thérapeutique.

L'éthique pour les enseignants.

Le storytelling comme outil pédagogique. Utilité pour l’enseignant en pédagogie thérapeutique.

Présentations et aptitude à prendre la parole en public.

L’influence sur les enfants grâce au storytelling en classe de pédagogie

thérapeutique.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

De base :

1.- Ibarrola, B.

Un apprentissage passionnant.

Éditions SM. 2013.

ISBN : 978-846756293

2.- Villalustre Martínez, L., & Pérez, M. E. D.

Le storytelling numérique : une nouvelle stratégie pour raconter des histoires et acquérir des compétences chez les futurs enseignants.

Revue Complutense d'éducation. 2014.

ISBN : 1130-2496

https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/41237/41701

Objectifs

• Reconnaître le rôle de l'enseignant en pédagogie thérapeutique dans les établissements scolaires, en identifiant les avantages du travail d'équipe pour la communauté éducative.

• Connaître la définition de la communication efficace et ses caractéristiques essentielles, comprendre son importance et identifier les différents conflits ainsi que leurs causes, en recherchant des solutions efficaces pour les résoudre.

• Encourager l’utilisation de méthodologies agiles pour améliorer la collaboration, l’adaptabilité et l’efficacité du processus éducatif, en préparant les élèves à relever les défis de l’avenir grâce à des compétences en travail d’équipe et en réflexion critique.

• Identifier l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique, reconnaître celles qui doivent être travaillées dans le contexte éducatif, développer des stratégies pédagogiques qui les intègrent et évaluer leur impact sur l’environnement scolaire.

• Assurer la pleine intégration et l’inclusion des élèves grâce à des processus collaboratifs, en aidant les professionnels à détecter les difficultés et à mettre en œuvre des méthodologies d’apprentissage coopératif.

• Évaluer les résultats des équipes de travail pluridisciplinaires dans le contexte éducatif, en identifiant les axes d’amélioration, l’efficacité des processus, les rôles, la satisfaction et l’impact du travail en commun sur les résultats pédagogiques et organisationnels.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Compétences en matière de travail en groupe. L’enseignant en pédagogie thérapeutique au sein du

corps enseignant.

Communication efficace au sein des équipes de travail.

Travail d'équipe agile.

La diversité et l’inclusion en tant que valeurs du professeur de pédagogie thérapeutique.

L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.

Évaluation des résultats des équipes de travail.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- McCarthy, R.

La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.

Primasta. 2020.

ISBN : 9781954029569

2.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.

Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.

Revue de psychologie (PUCP). 2013.

ISBN : 0254-9247

3.- Pons, M.

Ressources pédagogiques multidisciplinaires.

Narcea. 2020.

ISBN : 9788427727700

Objectifs

• Identifier différents styles de leadership pédagogique dans le contexte de l'enseignement de l'anglais, en comprenant leur impact sur l'apprentissage et la dynamique de groupe.

• Développer des compétences permettant de reconnaître et d’utiliser des stratégies de persuasion en classe, afin de faciliter la communication, de motiver les élèves et d’exercer une influence positive sur eux.

• Comprendre les principes fondamentaux de l’éthique pédagogique dans l’enseignement de l’anglais, en analysant les dilemmes éthiques et en prenant des décisions éclairées afin de créer un environnement éducatif respectueux et inclusif.

• Utiliser la narration comme ressource méthodologique dans l’enseignement de l’anglais afin d’encourager la participation active, la créativité et la diversité culturelle en classe, en intégrant et en adaptant des récits au contexte et aux objectifs pédagogiques.

• Acquérir les compétences nécessaires pour planifier, structurer et réaliser des présentations orales efficaces en anglais, en maîtrisant le trac et en favorisant la participation et l’interaction des élèves.

• Appliquer des techniques concrètes de narration pour influencer la motivation, la compréhension et l’expression orale des élèves, en favorisant l’acquisition et la consolidation de la langue à travers des récits significatifs et des activités dynamiques.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.

Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe d’anglais.

L'éthique pour les enseignants.

Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant de langue étrangère.

Présentations et aptitude à parler en public.

L'influence sur les enfants grâce à la narration en classe d'anglais

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- HORWITZ, Elaine Kolker. 2020.

Becoming a language teacher: A practical guide to second language learning and teaching

Castledown Publishers. 2020.

ISBN : 978-0-6481844

2.- Sayyed Rashid Shah

Les enseignants en tant que leaders : doter les professeurs d’anglais des connaissances et des compétences en leadership dans le cadre du TESOL

Journal of Education in Black Sea Region. 2019.

ISBN : 2346 8246

Objectifs

• Reconnaître le rôle du professeur de langue étrangère dans les établissements scolaires, ainsi qu’identifier et développer les compétences nécessaires au travail en équipe, en comprenant l’importance de la collaboration entre enseignants pour une scolarisation inclusive et efficace.

• Analyser les principes, les caractéristiques et les stratégies clés d’une communication efficace au sein des équipes pédagogiques, en développant des capacités à résoudre les conflits et à mettre en œuvre des techniques coopératives dans les classes du primaire.

• Encourager l’utilisation de méthodologies agiles et collaboratives dans l’enseignement primaire, afin de renforcer l’adaptabilité, l’efficacité et l’esprit critique au sein du travail d’équipe, en intégrant des outils technologiques et des stratégies innovantes.

• Identifier l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique et développer des stratégies pédagogiques pour les intégrer au travail d’équipe et à l’éducation aux valeurs des élèves, en favorisant l’inclusion, l’équité et la créativité.

• Promouvoir l’apprentissage coopératif et l’amélioration continue dans les environnements éducatifs, grâce à des méthodologies innovantes et diversifiées, une évaluation équitable, l’inclusion, la participation et des stratégies de prévention des conflits en classe.

• Évaluer les résultats et les performances des équipes pédagogiques pluridisciplinaires, en analysant la réalisation des objectifs, les rôles, la communication et les possibilités d’amélioration, et en intégrant des outils de retour d’expérience et de développement professionnel afin de parvenir à un enseignement de qualité et collaboratif.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur de langue étrangère au sein du corps enseignant.

Communication efficace au sein des équipes de travail.

Travail d’équipe agile.

La diversité et l'inclusion en tant que valeurs du professeur d'anglais.

L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.

Évaluation des résultats des équipes de travail.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au javascript:void(0)Règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

De base :

1.- CHACÓN CORZO, María Auxiliadora ; CHACÓN, Carmen Teresa ; ALCEDO, Yesser Antonio

Les projets d’apprentissage interdisciplinaires dans la formation des enseignants

Revue mexicaine de recherche en éducation, 2012, vol. 17, n° 54, p. 877-902. 2012.

ISBN : 1405-6666

2.- McCarthy, R.

La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.

Primasta.. 2020.

ISBN : 9781954029569

3.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.

Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.

Revue de psychologie (PUCP). 2013.

ISBN : 0254-9247

4.- Pons, M.

Ressources pédagogiques multidisciplinaires.

Narcea. 2020.

ISBN : 9788427727700

5.- VILLACAÑAS DE CASTRO, Luis Sebastián. Une didactique interdisciplinaire de la littérature jeunesse en anglais. Didactique (langue et littérature), 2013.

Une didactique interdisciplinaire de la littérature jeunesse en anglais

Didactique (langue et littérature). 2013.

ISBN : 1130-0531

Conditions préalables

Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et des valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

Description des contenus

• Le leadership en tant que compétence pédagogique. Styles de leadership. Impact des TIC sur le leadership

• Le développement de la capacité de persuasion.

• L’éthique pour les enseignants. Implications éthiques de l’utilisation des TIC.

• Le storytelling comme outil pédagogique. Le storytelling numérique.

• Présentations et prise de parole en public.

• L’influence sur les enfants par le biais du storytelling.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Conditions préalables

Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et des valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

Description des contenus

• Compétences de travail en groupe. Entraide entre collègues dans le cadre de l’utilisation des TIC.

• Communication efficace au sein des équipes de travail.

• Travail d’équipe agile.

• Diversité et inclusion dans l’utilisation des TIC en classe.

• L'amélioration continue grâce au travail coopératif.

• Évaluation des résultats des équipes de travail.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

• Explorer et comprendre le rôle du leadership dans le milieu éducatif, en analysant comment les différents styles peuvent influencer l'amélioration scolaire et la création d'une culture de travail collaboratif.

• Réaliser une analyse approfondie de la persuasion dans le domaine éducatif, en étudiant ses principaux modèles et stratégies, en particulier ceux appliqués dans les cours d’audition et de langage.

• Approfondir la compréhension de l’éthique professionnelle des enseignants afin d’établir un cadre clair qui guide la pratique et favorise un environnement scolaire fondé sur des principes éthiques et des relations constructives.

• Développer les compétences pédagogiques grâce à la compréhension et à l’utilisation efficace du storytelling en tant que ressource éducative, en renforçant la communication orale, la pensée créative et la compréhension de la lecture.

• Développer des compétences avancées en matière de présentation et de prise de parole en public, en axant la communication orale sur les domaines éducatif et thérapeutique de l’audition et du langage afin d’améliorer l’apprentissage et l’interaction avec les élèves.

• Analyser en détail l’impact du storytelling sur l’éducation, en identifiant son potentiel pour améliorer le développement de la communication et la motivation des élèves dans la classe d’audiologie et d’orthophonie.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction d'enseignant et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.

Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe d’audition et de langage.

L'éthique pour les enseignants.

Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant en audiologie et orthophonie.

Présentations et aptitude à prendre la parole en public.

L'influence sur les enfants grâce au storytelling en classe d'audition et de langage.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

De base :

1.- Ibarrola, B.

Un apprentissage passionnant.

Éditions SM. 2013.

ISBN : 978-846756293

2.- Villalustre Martínez, L., & Pérez, M. E. D.

Le storytelling numérique : une nouvelle stratégie pour raconter des histoires et acquérir des compétences destinée aux futurs enseignants.

Revue Complutense d'éducation. 2014.

ISBN : 1130-2496

Objectifs

• Reconnaître le rôle de l'orthophoniste dans les établissements scolaires et découvrir les compétences nécessaires au travail en équipe, en approfondissant le rôle de ce professionnel au sein du corps enseignant.

• Comprendre ce qu’est une communication efficace au sein des équipes pédagogiques, identifier les formes et les causes des conflits, et rechercher des solutions pour les résoudre de manière constructive, en favorisant la coopération entre les membres de l’équipe.

• Décrire les principes fondamentaux du travail d’équipe agile et analyser comment ces méthodologies peuvent être appliquées à l’éducation musicale afin de faciliter une collaboration efficace au sein d’équipes pluridisciplinaires.

• Identifier l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique, reconnaître les valeurs clés à développer dans le contexte éducatif et élaborer des stratégies pédagogiques qui les intègrent dans le travail quotidien avec les élèves.

• Étudier la méthodologie de l’apprentissage coopératif dans l’enseignement primaire, en examinant comment la collaboration et la répartition des tâches contribuent à l’amélioration continue et à l’inclusion de tous les élèves dans le processus d’apprentissage.

• Évaluer l’efficacité des équipes de travail pluridisciplinaires, en identifiant les axes d’amélioration, l’impact sur les résultats pédagogiques et organisationnels, et en favorisant l’optimisation des ressources dans le cadre du travail collaboratif.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction d'enseignant et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Compétences de travail en groupe. Le professeur d’audition et de langage au sein du corps enseignant.

Communication efficace au sein des équipes de travail.

Travail d’équipe agile.

La diversité et l’inclusion en tant que valeurs du professeur d’audition et de langage.

L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.

Évaluation des résultats des équipes de travail.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- McCarthy, R.

La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.

Primasta. 2020.

ISBN : 9781954029569

2.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.

Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.

Revue de psychologie (PUCP). 2013.

ISBN : 0254-9247

3.- Pons, M.

Ressources pédagogiques multidisciplinaires.

Narcea. 2020.

ISBN : 9788427727700

Objectifs

• Définir le concept de leadership pédagogique dans le domaine de l’éducation et analyser son lien avec le travail d’équipe et la collaboration entre enseignants, en soulignant l’importance de l’enseignant en tant que guide dans le processus éducatif et au sein du groupe de travail.

• Étudier le concept de capacité de persuasion dans le domaine éducatif, analyser son importance dans l’enseignement musical, définir des stratégies pour la développer en classe et évaluer efficacement les compétences persuasives des élèves.

• Définir le concept et l’utilisation de l’éthique dans le domaine éducatif, faire la distinction entre éthique et morale, reconnaître les codes éthiques applicables à l’enseignement et identifier les principes d’interaction enseignant-élèves fondés sur des valeurs et des comportements éthiques.

• Renforcer les compétences pédagogiques grâce à la compréhension et à la mise en œuvre efficace du storytelling en tant qu’outil éducatif, notamment dans le contexte de l’éducation musicale, afin de favoriser le développement global, la créativité et l’inclusion.

• Renforcer la maîtrise de la communication orale et la capacité à prendre la parole en public, en identifiant des techniques pour surmonter le trac et structurer des présentations efficaces qui améliorent l’interaction en classe et le développement des compétences communicatives des enseignants.

• Comprendre les fondements de l’évaluation des établissements scolaires et de la culture de l’amélioration continue, et explorer les principes et les valeurs qui sous-tendent une amélioration éducative durable grâce à la mise en œuvre de modèles de gestion de la qualité et de l’excellence.

Prérequis

Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification peut se faire de deux manières :

· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.

· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.

Résultats d’apprentissage

RK3 - Connaître et mettre en œuvre en classe les technologies de l’information et de la communication (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

• Le leadership en tant que compétence pédagogique. Styles de leadership.

• Le développement de la capacité de persuasion. Applications en cours de musique.

• L’éthique pour les enseignants.

• Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant de musique.

• Présentations et aptitude à parler en public.

• L’influence sur les enfants grâce à la narration en classe de musique.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

• Reconnaître le rôle et le travail du professeur de musique dans les établissements scolaires, ainsi que les avantages du travail d'équipe pour la communauté éducative.

• Promouvoir une communication efficace et la gestion des conflits au sein d’équipes pluridisciplinaires afin de faciliter l’apprentissage et la cohabitation dans des contextes éducatifs variés.

• Montrer comment les méthodologies agiles facilitent la collaboration au sein d’équipes pluridisciplinaires dans l’enseignement musical primaire.

• Examiner et mettre en œuvre ces valeurs dans la pratique pédagogique afin de favoriser une éducation globale et sociale en milieu scolaire.

• Analyser l’amélioration continue de l’enseignement grâce au travail coopératif et à l’apprentissage musical dans l’enseignement primaire.

• Comprendre l’évaluation des résultats au sein d’équipes pluridisciplinaires afin d’optimiser l’efficacité, la collaboration et la réalisation des objectifs éducatifs.

Prérequis

Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :

· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.

· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.

Résultats d’apprentissage

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements d’enseignement (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

• Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur de musique au sein du corps enseignant.

• Communication efficace au sein des équipes de travail.

• Travail d’équipe agile.

• La diversité et l’inclusion en tant que valeurs du professeur de musique.

• L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.

• Évaluation des résultats des équipes de travail.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Calvillo Castro, A.J. (coord.)

Un monde de projets musicaux ABP, volume 1

Procompal. 2019.

ISBN : 9788498816136

2.- Calvillo Castro, A.J. (coord.)

Un monde de projets ABP musicaux, tome 2

Procompal. 2019.

ISBN : 9788498816143

Objectifs

• Identifier et décrire les différents types de cellules et de tissus.

• Comprendre comment le mouvement influe sur le bon fonctionnement de la cellule et des tissus sur les plans anatomique, physiologique et psychologique.

• Connaître les différentes fonctions des cellules et des tissus.

• Identifier et décrire les structures et les fonctions des systèmes osseux, articulaire, musculaire, cardio-respiratoire et nerveux, y compris leur impact sur le mouvement et la stabilité corporelle.

• Comprendre comment l’activité physique et l’exercice influencent la santé et les performances de chacun de ces systèmes, et mettre en pratique ces connaissances pour concevoir au mieux les cours d’éducation physique.

• Analyser le rôle du sang dans le transport des nutriments et de l’oxygène, et comment ces processus affectent le métabolisme énergétique selon différents niveaux d’activité physique.

• Étudier comment les différents systèmes énergétiques (phosphagène, anaérobie et aérobie) contribuent au métabolisme énergétique en fonction de l’intensité et de la durée de l’activité physique, ainsi que leur effet sur la dépense énergétique totale.

• Examiner l’influence du métabolisme énergétique et des systèmes énergétiques sur le contrôle du poids corporel, en tenant compte de facteurs tels que le métabolisme de base, l’effet thermique des aliments et l’activité physique.

• Connaître les principes d’entraînement auxquels se réfèrent les entraîneurs et les enseignants.

• Identifier et expliquer les principales adaptations anatomiques qui résultent d’une activité physique régulière, en soulignant leur impact sur la santé et le développement physique des élèves.

• Explorer les adaptations physiologiques résultant d’une activité physique régulière, en soulignant leur importance pour la santé cardiovasculaire, respiratoire et métabolique des élèves.

• Analyser et promouvoir les adaptations psychologiques positives découlant de l’activité physique, dans le but d’améliorer le bien-être émotionnel, l’estime de soi et de réduire le stress chez les élèves.

• Comprendre l’impact des réseaux sociaux sur la perception de l’image corporelle et la santé mentale des élèves dans le contexte de l’éducation physique.

• Étudier comment différents types d’exercice (aérobie, anaérobie, à haute intensité, etc.) influencent les fonctions cognitives et les résultats scolaires.

• Identifier en quoi la motivation joue un rôle fondamental dans les cours d’éducation physique.

• Mettre en œuvre des stratégies pédagogiques fondées sur la compréhension de l’anatomie et de la physiologie du corps humain afin de minimiser le risque de blessures lors des activités physiques, en garantissant un environnement sûr pour tous les élèves.

• Sensibiliser les élèves à l’importance de l’activité physique, de la nutrition et des soins personnels, en encourageant des habitudes saines qui contribuent à leur bien-être général et à un mode de vie actif.

• Créer un environnement d’apprentissage en éducation physique qui motive les élèves à participer activement, grâce à la mise en place d’activités variées, stimulantes et adaptées à leurs centres d’intérêt et à leurs niveaux de compétence.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RK29 - Comprendre les principes qui contribuent à la formation culturelle, personnelle et sociale à travers l’éducation physique (CE58) TYPE : Connaissances ou contenus

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Le corps humain. La cellule et les tissus.

Les systèmes osseux, articulaire, musculaire, cardio-respiratoire et nerveux du corps humain.

Le sang et le métabolisme énergétique.

Le comportement du corps humain face au sport et à l'activité physique.

Principes fondamentaux de la psychologie de l'activité physique.

L'importance de la connaissance du corps humain pour les professeurs d'éducation physique. Implications pour la conception des programmes scolaires.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Barbara Young, Geraldine O'Dowd, Phillip Woodford

Wheater's Functional histology : a text and colour atlas

Elsevier Churchill Livingstone, Philadelphie, PA. 2014.

ISBN : 9780702047473

2.- Bruce Alberts

Biologie moléculaire de la cellule

6e éd. Garland Science, Taylor and Francis Group, New York, NY, 2015. 2015.

ISBN : 9780815344322

3.- José López Chicharro, Almudena Fernández Vaquero

Physiologie de l'effort

4e éd. Editorial Médica Panamericana, Madrid. 2023.

ISBN : 9788491107491

Objectifs

• Comprendre les notions de jeu et de sport.

• Définir les notions de jeu moteur, de pré-sport et de sport.

• Familiariser les élèves avec la perception corporelle et l’importance de sa maîtrise dans l’enseignement primaire.

• Identifier les éléments structurels du jeu et du sport.

• Prendre conscience de l’importance du jeu populaire en tant que ressource pédagogique.

• Initier les élèves au concept d’expression corporelle.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d'apprentissage

RK29 - Comprendre les principes qui contribuent à la formation culturelle, personnelle et sociale à travers l’éducation physique (CE58) TYPE : Connaissances ou contenus

RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Le jeu et le sport dans l’enseignement primaire.

Conception de jeux basés sur la perception corporelle dans l’enseignement primaire.

Éléments structurels du jeu et du sport.

La séance de jeux et de sport : planification pédagogique. Le jeu populaire comme ressource pédagogique.

Activités pour le développement de l'expression en éducation physique.

Rythme, danse et expression théâtrale en cours d'éducation physique.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Floren VerdÚ

Éducation physique 100 % applicable : jeux et initiation sportive de 6 à 12 ans

-. 2019.

ISBN : 1070941867

2.- Raúl Omeñaca Cilla et Jesús Vicente Ruíz Omeñaca

Jeux coopératifs et éducation physique

Paidotribo. 1999.

ISBN : 84-8019-433-2

3.- Vega Díaz, Marta et Higinio González García

Styles éducatifs parentaux et santé des mineurs. L'importance d'éduquer à l'activité physique

Dikinson. 2024.

ISBN : 9791370061104

4.- Vicente Martinez Moret

JEUX ADAPTÉS AUX SPORTS EN ÉDUCATION PHYSIQUE : Plus de 240 jeux pour les 6 à 15 ans

ARCOPREF. 2020.

ISBN : 979-868251873

Objectifs

• Comprendre le rôle de l'éducation physique : saisir comment l'éducation physique contribue au développement global des enfants, en abordant les aspects moteurs, cognitifs, émotionnels et sociaux.

• Encourager la pratique régulière d’une activité physique, en améliorant les capacités motrices, la coordination, l’endurance physique et le bien-être psychologique, tout en réduisant le stress et en améliorant l’humeur et l’estime de soi.

• Encourager la coopération et le travail d’équipe à travers des jeux collectifs.

• Améliorer la coordination et l’équilibre grâce à des activités ludiques.

• Identifier des stratégies pédagogiques pour intégrer la danse et le rythme dans les cours d’éducation physique.

• Mettre en œuvre des stratégies d’amélioration fondées sur l’évaluation afin d’optimiser les performances et le bien-être des élèves.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à l'enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences

RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Planification pédagogique pour l’enseignement de l’éducation physique dans l’enseignement primaire.

L'éducation physique en milieu naturel : programmation d'activités.

Activités aquatiques en éducation physique.

Éducation physique avec du matériel alternatif.

L'enseignement des valeurs en éducation physique : justice, honnêteté, estime de soi, humilité, tolérance et maîtrise de soi. Stratégies pédagogiques.

Évaluation des résultats en éducation physique.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Blázquez, D.

Découvrez l’éducation physique du XXIe siècle : voici comment travaillent les enseignants les plus innovants

INDE. 2020.

ISBN : 9788497293938

2.- Garrido, A.

Programmation pédagogique pour le primaire : l'éducation physique dans la LOMLOE.

INDE. 2024.

ISBN : 9788497294348

3.- Méndez, A.

Création autonome de supports pédagogiques en éducation physique. Relier théorie, recherche et pratique.

INDE. 2024.

ISBN : 9788497294409

Objectifs

• Analyser l'importance et l'impact de l'enseignement des sports individuels dans le cadre de l'éducation physique à l'école primaire en Espagne, en tenant compte de leur contribution au développement global des élèves.

• Explorer l'histoire et l'évolution de plusieurs sports de compétition pertinents dans le contexte éducatif espagnol.

• Promouvoir la connaissance et la pratique des sports collectifs dans le programme d’éducation physique de l’enseignement primaire en Espagne, en soulignant leur importance pour le développement physique, social et émotionnel des élèves.

• Concevoir des programmes d’éducation physique incluant des sports adaptés, en veillant à ce que toutes les activités soient accessibles et participatives pour les élèves présentant différents types de handicaps.

• Comprendre les indicateurs de santé humaine.

• Favoriser la compréhension et la valorisation du sport en tant qu’outil fondamental pour la promotion de la santé, l’éducation globale, l’égalité entre les sexes et le développement culturel dans le contexte de l’enseignement primaire en Espagne, conformément à la LOMLOE.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Sports individuels : natation, athlétisme, cyclisme, gymnastique rythmique et artistique, entre autres.

Sports d'adversaire : badminton, tennis, padel et judo, entre autres.

Sports collectifs : football, basket-ball, handball, volley-ball et baseball, entre autres.

Le sport comme vecteur d’inclusion et d’intégration.

Éducation physique et santé. Indicateurs de santé. Promotion d’habitudes saines dans les cours d’éducation physique.

Le sport comme indicateur de bonne santé. Promotion du sport dans le cadre des cours d’éducation physique.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- JOSE MARIA GONZALEZ RAVE

FONDEMENTS DE L'ENTRAÎNEMENT SPORTIF

WANCEULEN. 2010.

ISBN : 9788498235203

2.- PABLO ESPER

INITIATION, FORMATION ET DÉVELOPPEMENT DES SPORTS D'ÉQUIPE

ÉDITIONS DE L'UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE SALTA. 2022.

ISBN : 9789506232764

Complémentaire :

3.- Dr C. Lázaro de la Paz Arencibia

Une nouvelle dimension dans l’ouvrage Fondements de l’entraînement sportif, de Matveev

Acción. 2021.

ISBN : 1812-5808

Objectifs

• Comprendre, connaître et intervenir face aux difficultés d'apprentissage de manière générale, en accordant une attention particulière au processus d'identification, d'évaluation et de diagnostic au cours de la petite enfance.

• Comprendre les concepts fondamentaux du trouble du spectre autistique (TSA), notamment ses caractéristiques, ses causes et ses manifestations cliniques.

• Doter les enseignants du primaire des connaissances et des outils nécessaires pour identifier, détecter et intervenir face au trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH) chez leurs élèves, et mettre en œuvre des stratégies d’intervention pédagogique efficaces.

• Former à la compréhension, à l’analyse et à la rédaction de rapports pédagogiques efficaces pour les élèves présentant des troubles d’apprentissage, un TSA et un TDAH, en utilisant les compétences et les outils nécessaires pour améliorer la planification et l’intervention pédagogique.

• Analyser et développer des stratégies d’intervention pédagogique efficaces grâce à la collaboration entre enseignants et spécialistes, axées sur la prise en charge des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, un TDAH et des TSA, afin de favoriser leur inclusion, leur développement scolaire et leur bien-être émotionnel.

• Analyser et comprendre le processus d’évaluation des résultats des interventions pédagogiques destinées aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage, un TDAH et un TSA, afin d’améliorer l’efficacité des stratégies mises en œuvre et de favoriser leur développement global dans le contexte scolaire.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant des difficultés d’apprentissage.

Identification, évaluation et diagnostic des enfants atteints de troubles du spectre autistique.

Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention, avec ou sans hyperactivité.

Analyse et rédaction de rapports.

Conception d’actions d’intervention spécifiques. Collaboration entre les tuteurs et les spécialistes dans le cadre du processus éducatif.

Évaluation des résultats de l'intervention.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

• Explorer et analyser différents modèles théoriques relatifs au développement des talents dans l’enseignement primaire, en accordant une attention particulière aux facteurs qui influencent le développement de capacités exceptionnelles et aux stratégies pédagogiques les plus efficaces pour les stimuler.

• Analyser et comprendre le processus d’identification, d’évaluation et de diagnostic des enfants surdoués dans le contexte scolaire, en favorisant une prise en charge pédagogique adaptée qui réponde à leurs besoins particuliers.

• Proposer et évaluer des stratégies d’enrichissement pédagogique pour les élèves surdoués, en distinguant l’enrichissement de l’accélération, et en identifiant les avantages pour leur développement global et leur motivation scolaire.

• Analyser les résultats scolaires et les aspects psychosociaux des élèves surdoués dans le contexte éducatif, en identifiant leurs points forts, leurs points faibles et leurs difficultés émotionnelles, ainsi qu’en orientant la rédaction de rapports facilitant leur prise en charge pédagogique.

• Concevoir des actions d’intervention spécifiques et collaboratives entre tuteurs, spécialistes et familles, qui favorisent le développement et le bien-être des élèves surdoués, en évaluant en permanence l’efficacité de ces actions afin d’optimiser la pratique éducative.

• Analyser le rôle des TIC dans le développement et l’accompagnement éducatif des élèves surdoués, en évaluant les outils numériques qui favorisent la créativité, la personnalisation de l’apprentissage et l’inclusion scolaire.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Modèles de haut potentiel. Le développement des talents dans l’enseignement primaire

Identification, évaluation et diagnostic des enfants surdoués. Les

caractéristiques des enfants surdoués.

Enrichissement du parcours éducatif des enfants surdoués. Motivation des enfants surdoués dans l'enseignement primaire.

Analyse et rédaction de rapports.

Conception d’actions d’intervention spécifiques. Collaboration entre les enseignants et les

spécialistes dans le processus éducatif.

Les TIC comme outil d’aide au développement éducatif des enfants surdoués.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

De base :

1.- Espejo, P.

Comment intervenir sur le plan pédagogique auprès des élèves à haut potentiel intellectuel. Guide à l’intention des enseignants et des conseillers d’orientation.

Éditions MAD. 2012.

ISBN : 978-846766695

2.- Martínez, M., et Guirado, A.

Les élèves surdoués

Graó. 2015.

ISBN : 9788478279692

3.- Ramos, G., et Chiva, I.

Haut potentiel : identification, dépistage, diagnostic et intervention

Éditions Brief. 2020.

ISBN : 978-84-15204-

Objectifs

• Concevoir et mettre en œuvre des stratégies inclusives dans les environnements éducatifs afin de favoriser la participation équitable et le plein épanouissement de tous les élèves, en valorisant la diversité comme source d’enrichissement.

• Contribuer à la construction d’une culture éducative inclusive et équitable, en identifiant et en analysant les stratégies pédagogiques et d’accompagnement qui facilitent l’intégration et la participation active des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, ainsi que la collaboration avec leurs familles.

• Analyser comment l’acceptation et le soutien de la famille, associés à un accompagnement adapté de la part de l’établissement scolaire, peuvent contribuer de manière significative au bien-être global et à la réussite scolaire des élèves.

• Analyser l’influence de la coopération entre les établissements scolaires et les familles pour favoriser le développement global des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, en comprenant les modèles et les stratégies efficaces de collaboration.

• Identifier les principaux facteurs sociaux qui influencent la vie des familles ayant des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage, et analyser leur impact sur le processus éducatif et sur l’accès aux ressources de soutien.

• Analyser des stratégies efficaces de résolution des conflits en milieu scolaire, axées sur une prise en charge différenciée des enfants présentant des besoins éducatifs particuliers, afin de promouvoir un environnement éducatif équitable et inclusif.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RS5 - Assurer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Accompagnement des enfants présentant des besoins éducatifs particuliers : la diversité considérée comme une richesse.

Intégration totale des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Actions

spécifiques favorisant la cohabitation.

L'acceptation par les familles et l'accompagnement par l'établissement

scolaire.

Coopération entre les établissements scolaires et les familles dans le travail auprès des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Facteurs sociaux influant sur les familles et leurs implications dans le parcours éducatif des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

La résolution des conflits dans le cadre des besoins éducatifs particuliers.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Eltink, C. F., Chicanelli, A. C., & de Almeida, T. L.

Affection familiale et résultats scolaires des enfants à l’école primaire : une revue intégrative.

Prometeica, 2024.

ISBN : 1852-9488

2.- Gamboa-Palacios, L. Y.

Création de classes inclusives : une proposition pour la prise en charge des élèves présentant un handicap intellectuel.

Foro educacional, 2020.

ISBN : 0718-0772

3.- Garrido, A. L., Barriga-Aravena, E., Cantillana, C., Jaramillo, D., Pizarro, P., Sánchez, M., & Ovando, V.

Éducation, diversité et inclusion. Toutes les voix pour le monde dont nous rêvons.

Éditions de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) de Santiago du Chili. 2020.

ISBN : 56 2 654 50

Objectifs

• Comprendre et expliquer les principes fondamentaux de la prise en compte de la diversité dans l’enseignement primaire, en reconnaissant l’importance de l’inclusion et de l’équité dans le système éducatif.

• Développer une approche globale pour l’identification et le soutien des élèves présentant des caractéristiques du trouble du spectre autistique (TSA) non diagnostiquées auparavant dans l’enseignement primaire, grâce à l’adaptation des stratégies pédagogiques et à la gestion efficace des comportements perturbateurs.

• Analyser et proposer des stratégies pédagogiques efficaces pour l’intervention et l’accompagnement des enfants atteints de TDAH dans le cadre de l’enseignement primaire.

• Développer les compétences nécessaires pour identifier, évaluer et prendre en charge efficacement les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, en intégrant les résultats des évaluations psychopédagogiques dans la planification didactique et la pratique pédagogique.

• Analyser la mise en œuvre et l’impact de l’éducation inclusive dans le système éducatif espagnol, en mettant particulièrement l’accent sur la prise en charge des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers grâce à la conception d’actions d’intervention spécifiques.

• Analyser l’importance et les méthodes d’évaluation dans le contexte des interventions éducatives destinées aux élèves présentant des besoins éducatifs particuliers ou nécessitant un soutien pédagogique dans l’enseignement primaire.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant un handicap ou des troubles du développement.

Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant des troubles du comportement.

Conception d’actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant un handicap intellectuel, sensoriel ou moteur.

Conception d’actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant des problèmes de

comportement. Conséquences de ces problèmes sur la vie en classe.

Analyse, rédaction de rapports et évaluation des résultats.

Enfants en situation de pauvreté et d’exclusion sociale : actions spécifiques. Coopération avec d’autres services publics.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Fernández-Blázquez, M., Echeita, G., & Simón, C.

Vers des cultures, des politiques et des pratiques scolaires plus inclusives. Baromètre de l’inclusion.

Éditeur Plena Inclusión. 2022.

ISBN : 978-84-09-289

2.- Sandoval Rubilar, P., Maldonado-Fuentes, A. C., & Tapia-Ladino, M

Évaluation pédagogique des apprentissages : conceptualisations de base d’un langage professionnel pour sa compréhension.

Pages d’éducation, 2022.

ISBN : 1688-7468

Objectifs

• Comprendre les concepts fondamentaux de la phonétique et de la phonologie, en identifiant les mécanismes de production des sons, les caractéristiques de l'alphabet phonétique international (API) et l'influence des différents accents sur l'apprentissage et l'enseignement de l'anglais.

• Identifier et décrire les différents types de sons vocaliques et consonantiques en anglais, y compris les monophthongues, les diphtongues et les triphthongues, ainsi que reconnaître le rôle du schwa et classer les consonnes selon leur sonorité, leur point d’articulation et leur mode d’articulation.

• Comparer et mettre en contraste les traits phonétiques de l’anglais et de l’espagnol, en abordant les sons vocaliques et consonantiques, les schémas d’accentuation, la réduction vocalique, les lettres muettes, les homophones et les paires minimales, afin d’améliorer la précision phonétique et l’enseignement de la prononciation aux apprenants hispanophones.

• Analyser et comprendre les principes fondamentaux du rythme, de l’accentuation et de l’intonation en anglais, en identifiant les schémas d’accentuation des noms, verbes et adjectifs, les types d’intonation et les caractéristiques du rythme naturel de la parole, y compris les phénomènes de liaison (linking) entre les mots.

• Comprendre le rôle de la transcription phonémique dans l’enseignement et l’apprentissage de la prononciation, en reconnaissant l’utilité de l’alphabet phonétique international (API) et en s’exerçant à l’écriture et à la lecture des symboles phonétiques afin d’améliorer les compétences en prononciation et en compréhension orale.

• Justifier l’importance de la prononciation dans l’enseignement primaire, en identifiant et en mettant en œuvre des techniques, des activités pratiques et des stratégies visant à intégrer un travail phonétique systématique dans le programme scolaire et à favoriser une communication claire et intelligible en classe.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS28 - S’exprimer, à l’oral et à l’écrit, dans une langue étrangère (CE52) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à l'enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences

RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Introduction à la phonétique.

Classification des voyelles et des consonnes.

Prononciation contrastive.

Rythme, accent tonique et intonation.

Transcription phonémique.

Prononciation anglaise pour les enfants.

Activités pédagogiques

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera considéré comme « non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Ladefoged, P., & Johnson, K.

A course in phonetics

Cengage Learning. 2015.

ISBN : 1285463404

2.- Ogden, R.

Une introduction à la phonétique anglaise.

Edinburgh University Press. 2009.

ISBN : 978 0 7486 25

3.- Zsiga, E. C

Les sons du langage : une introduction à la phonétique et à la phonologie.

WileyBlackwell. 2013.

ISBN : 978-1-118-340

Objectifs

• Atteindre une maîtrise de l’anglais équivalente au niveau B2 du CECR et acquérir des ressources didactiques et méthodologiques pour un enseignement adapté de cette langue étrangère dans l’enseignement primaire, notamment en ce qui concerne l’expression orale et écrite ainsi que la compréhension des différents temps verbaux en anglais.

• Maîtriser et utiliser de manière fonctionnelle les phrases relatives, le style indirect et les structures emphatiques, ainsi que les intégrer dans des activités et des évaluations des compétences linguistiques pour l’enseignement de l’anglais dans des contextes multiculturels et multilingues.

• Comprendre la morphologie anglaise et les processus de formation des mots, en distinguant les morphèmes libres des morphèmes liés, et en appliquant les principes des catégories grammaticales et des changements entre les classes de mots pour un développement adéquat du lexique et de l’expression écrite.

• Identifier et utiliser la diversité des structures syntaxiques de l’anglais, notamment les phrases simples, composées et complexes, l’emploi des clauses et des connecteurs, ainsi que l’analyse pratique de la syntaxe afin d’améliorer l’expression et la compréhension dans des situations de communication académiques et quotidiennes.

• Reconnaître et utiliser les relations sémantiques de base (synonymie, antonymie, méronymie, holonymie, champs sémantiques) afin d’enrichir le vocabulaire et d’analyser les interrelations entre les significations en anglais ; mettre en œuvre des activités pédagogiques favorisant la compréhension de la sémantique chez les élèves du primaire.

• Appliquer les principaux concepts et structures grammaticales et sémantiques de l’anglais, en concevant des séquences pédagogiques et des supports pour un enseignement efficace, en tenant compte de la diversité et d’une évaluation adaptée aux différents rythmes et styles d’apprentissage des élèves.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS28 - S’exprimer, à l’oral et à l’écrit, dans une langue étrangère (CE52) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à l'enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences

RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Grammaire anglaise avancée I : les temps.

Grammaire anglaise avancée II : propositions relatives, discours indirect et accentuation.

Morphologie : catégories de mots et formation des mots.

Syntaxe : phrases simples et complexes, propositions et mots de liaison.

Relations sémantiques et champ sémantique.

Applications à l'enseignement de l'anglais.

Activités pédagogiques

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

De base :

1.- Fauziati, E.

Teaching English as a foreign language (TEFL

Édition indépendante. 2010.

ISBN : 9786232961524

2.- Lieber, R.

Introduction à la morphologie.

Cambridge University Press. 2021.

ISBN : 1108832482

3.- Scrivener, J.

Teaching English Grammar.

Macmillan Education. 2010.

ISBN : 9783190227303

Objectifs

• Analyser l'émergence de la méthode CLIL, ses fondements théoriques, son évolution à l'échelle internationale et ses différents modèles de mise en œuvre, en évaluant ses avantages pour le système éducatif, le développement cognitif et les compétences linguistiques et interculturelles.

• Comprendre et appliquer les principes de l’approche CLIL afin de favoriser le développement des compétences communicatives, cognitives et d’apprentissage (les « 4C »), notamment le traitement du vocabulaire, l’accompagnement pédagogique, la conscience métalinguistique, la pensée critique et l’apprentissage autonome.

• Identifier, concevoir, évaluer et adapter des supports pédagogiques adaptés au modèle CLIL, en intégrant le contenu et la langue, tout en garantissant l’alignement constructif, l’accessibilité, la contextualisation, l’apprentissage visible et l’utilisation de ressources visuelles et interactives pour un enseignement de qualité.

• Explorer et utiliser des méthodologies actives compatibles avec le CLIL, notamment l’apprentissage par tâches (TBL) et l’apprentissage par projets (PBL), en appliquant des lignes directrices pratiques pour la mise en œuvre et l’évaluation de ces méthodologies dans la classe de langue étrangère.

• Développer des stratégies et des outils d’évaluation intégrés et formatifs spécifiques au contexte CLIL, en valorisant à la fois les aspects linguistiques et ceux liés au contenu, et en intégrant un retour d’information continu, l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs afin d’améliorer l’apprentissage.

• Analyser les difficultés réelles liées à la mise en œuvre du modèle CLIL dans les établissements scolaires, en identifiant les principaux défis pour les enseignants, les élèves et les familles, et en proposant des solutions axées sur la formation, la collaboration, la différenciation et le soutien institutionnel.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à l’enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences

RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme scolaire à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Une approche de la méthodologie CLIL : origines, justification, évolution et modèles.

Principes de l’AIPL. Compétences communicatives, cognitives et d’apprentissage.

Conception, évaluation et adaptation de supports pédagogiques selon le modèle CLIL.

Stratégies méthodologiques liées au modèle CLIL.

L'évaluation dans le CLIL : types d'évaluation, stratégies et principes.

Difficultés rencontrées lors de la mise en œuvre du modèle CLIL.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Branden, K.

Task-based language education: From theory to practice.

Cambridge University Press. 2006.

ISBN : 9780511667282

2.- Reierstam, H.

Évaluation du contenu et de la langue.

Approches transnationales de la formation des enseignants en bilinguisme et en langue seconde. 2024.

ISBN : 9781032391434

3.- Skehan, P.

Une approche cognitive de l'apprentissage des langues.

Oxford University Press. 1998.

ISBN : 1050-4273

Objectifs

• Comprendre la structure et la fonction de la programmation pédagogique dans l’enseignement de l’anglais à l’école primaire, en analysant le cadre juridique, les projets éducatifs, la définition des compétences, l’organisation des unités pédagogiques et la conception de plans de cours adaptés aux programmes scolaires espagnols et madrilènes.

• Explorer la valeur des jeux, des comptines et des chansons en tant que ressources pédagogiques, en reconnaissant leurs bienfaits cognitifs, sociaux, émotionnels et linguistiques, et en apprenant à sélectionner et à intégrer ces éléments dans des activités d’enseignement et d’apprentissage afin de favoriser l’acquisition de la langue anglaise.

• Analyser la conception, l’adaptation et l’évaluation des supports pédagogiques destinés à l’enseignement de l’anglais, en accordant une attention particulière à leur adéquation aux besoins des élèves, à leur cohérence avec les directives nationales et régionales, ainsi qu’à leur capacité à favoriser la participation, la motivation et l’inclusion éducative.

• Connaître et appliquer les critères et méthodes d’élaboration et de sélection des ressources pédagogiques, tant imprimées que numériques, en veillant à leur adéquation aux contextes éducatifs du primaire, à leur adaptation à la diversité et à leur intégration dans les unités et les séances de cours.

• Intégrer la culture et la littérature anglaises dans l’enseignement de la langue étrangère, par la sélection et l’utilisation de textes littéraires adaptés aux niveaux de compétence et à l’âge des élèves, en développant des stratégies pour exploiter leurs avantages cognitifs, linguistiques et culturels, et en procédant à une évaluation formative et sommative des acquis.

• Comprendre les principes fondamentaux de l’approche CLIL (AICLE) et ses avantages pédagogiques, identifier les compétences requises de l’enseignant, concevoir des activités et des stratégies pour l’apprentissage intégré des contenus et de la langue étrangère, et élaborer des outils d’évaluation adaptés à ce modèle.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à l’enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences

RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Programmation pédagogique dans l’enseignement de l’anglais.

Les jeux, comptines et chansons comme ressource pédagogique.

Élaboration de supports pédagogiques pour l’enseignement de l’anglais.

L'utilisation des nouvelles technologies dans la classe de langue étrangère. Sélection de

supports audiovisuels.

La littérature anglaise et sa place dans la classe de langue étrangère. Livres et autres ressources littéraires.

L'enseignement de la culture anglaise en complément de l'enseignement de la langue.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

De base :

1.- Bautista Vallejo, J. M.

Critères didactiques pour la conception de supports pédagogiques et de jeux dans l’éducation préscolaire et primaire.

Publication indépendante. 2001.

ISBN : 1577-9831

2.- Chaves, A., Rodríguez, Á., Albarello, F., & Liró, L.

Les TIC comme plateforme de téléformation et d’innovation pédagogique en classe.

Publication indépendante. 2018.

ISBN : 978-84-17270-

3.- Garrote Salazar, M.

Didactique des langues secondes et des langues étrangères dans l'enseignement préscolaire et primaire.

Paraninfo. 2019.

ISBN : 9788428341233

Conditions préalables

Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

Description des contenus

• Les changements dans les processus éducatifs induits par la société de l’information et de la connaissance.

• Les TIC en tant que ressource pédagogique à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe. Risques et dépendance aux technologies.

• La télévision et la vidéo en tant que supports pédagogiques.

• Utilisation responsable des TIC par les enfants : la fixation de limites dans l’utilisation de la technologie.

• Le contrôle parental dans l’utilisation de la technologie. Conseils aux familles.

• Principes de cybersécurité et leurs implications dans l’utilisation des TIC en classe.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Conditions préalables

Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et des valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

Description des contenus

• Environnements d’apprentissage virtuels. Plateformes de référence : Moodle.

• Les TIC dans les processus de gestion éducative.

• La relation avec la communauté éducative facilitée par les TIC : communication avec les familles, les collègues et d’autres acteurs via les technologies.

• L'enseignement à distance. Technologies disponibles. Les enseignements tirés de la pandémie de COVID-19.

• Stratégies didactiques et méthodologiques pour l’enseignement en ligne au niveau de l’enseignement primaire.

• Évaluation de l’utilisation des TIC en classe : résultats concernant le processus d’enseignement et d’apprentissage.

Activités de formation

V1. Cours virtuels

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Conditions préalables

Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

Description des contenus

• Ressources technologiques pour l’enseignement des sciences sociales et naturelles.

• Ressources technologiques pour l’enseignement des mathématiques.

• Ressources technologiques pour l’enseignement des langues.

• Ressources technologiques pour l'enseignement de la musique et des arts.

• Ressources technologiques pour l'enseignement de l'éducation physique.

• Les TIC comme outil pour développer la créativité et ouvrir les enfants au monde.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Conditions préalables

Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

Description des contenus

• Identification des besoins en logiciels et en ressources technologiques pour la classe.

• Catalogage des logiciels éducatifs. Les logiciels libres.

• Évaluation et sélection des logiciels.

• Supports pédagogiques audiovisuels et multimédias.

• Supports pédagogiques basés sur le développement web.

• La robotique comme ressource pédagogique dans l’enseignement primaire.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

• Analyser les principes fondamentaux, les caractéristiques et la classification des systèmes de communication augmentative et alternative (SAAC), en comprenant leur importance dans la prise en compte de la diversité, l’inclusion éducative et le développement de la communication des élèves en milieu scolaire et familial.

• Comprendre les avantages des SAAC, leur intégration dans les plans d’intervention éducative et leur rôle dans l’amélioration de l’autonomie, du développement cognitif, de la socialisation et de l’adaptation de l’enseignement à différents styles d’apprentissage.

• Examiner et mettre en œuvre les différents types de SAAC (assistés et non assistés), tant sur le plan conceptuel qu’opérationnel, en identifiant leurs caractéristiques, leurs avantages, leurs inconvénients ainsi que les critères de sélection et d’utilisation en fonction des besoins individuels et contextuels des élèves.

• Développer la capacité à sélectionner, adapter et évaluer les SAAC en fonction des caractéristiques et de l’environnement des utilisateurs, en utilisant des méthodes telles que des questionnaires, des entretiens et l’observation directe, et assurer un suivi pour garantir leur efficacité et leur pertinence.

• Mettre en œuvre des méthodologies et des stratégies d’enseignement utilisant les SAAC dans l’enseignement primaire, en distinguant les méthodes directes des méthodes indirectes, et en intégrant ces systèmes dans le programme scolaire ainsi que dans la formation des enseignants et des familles.

• Concevoir, mener et analyser des études de cas sur l’efficacité des SAAC dans des contextes éducatifs réels, en favorisant l’auto-évaluation, l’ajustement pédagogique continu et la réflexion professionnelle autour de l’inclusion et de la prise en compte de la diversité

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de la formation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des divers domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Systèmes de communication augmentative et alternative : identification, caractéristiques et classification.

L'utilisation de ces systèmes comme outils facilitant l'intervention.

Systèmes de communication alternatifs et augmentatifs sans assistance.

Systèmes de communication alternatifs et augmentatifs avec assistance.

Évaluation et sélection de chaque système en fonction des besoins spécifiques de chaque cas.

L'apprentissage du système et son utilisation dans le processus éducatif.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Fernández-Pacheco, B., Peña Ruiz, M.G. et Tercero Cotillas, M. R.

SAAC

Síntesis. 2019.

ISBN : 9788491713470

2.- Olivares, R. M., Esteva, M.J., Gómez, M., et Redondo, J.

Systèmes de communication augmentative et alternative.

Altamar. 2023.

ISBN : 9788418843969

3.- Segura, A., et Escorcia, C. T.

Mise en œuvre et généralisation des SAC dans les contextes d’éducation spécialisée.

Psychologie, enfance et éducation, 2. 2019.

ISBN : 0214-9877.

Objectifs

1. Analyser les fondements théoriques, pédagogiques et communicatifs liés aux troubles de l'audition et du langage, en comprenant leurs implications sur le développement et l'apprentissage des enfants.

2. Identifier les besoins éducatifs spécifiques des enfants présentant des difficultés auditives ou de langage, en appliquant des critères et des procédures d’évaluation et d’intervention éducative.

3. Concevoir des stratégies, des ressources et des programmes d’orientation et d’intégration favorisant la communication, la participation et l’apprentissage inclusif dans divers contextes scolaires.

4. Favoriser des environnements éducatifs équitables, accessibles et respectueux de la diversité, en promouvant l’égalité des chances et l’éducation aux valeurs démocratiques.

5. Développer des compétences en matière de tutorat, d’orientation et d’accompagnement des familles, en renforçant leur participation au processus éducatif des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.

6. Collaborer avec d’autres professionnels et acteurs de la communauté éducative afin de coordonner des actions conjointes de soutien et de prise en charge de la diversité.

7. Mener une réflexion critique sur la pratique pédagogique, en favorisant l’innovation, la mise à jour des connaissances professionnelles et l’amélioration continue des processus d’enseignement et d’apprentissage.

8. Promouvoir des attitudes d’empathie, d’engagement éthique et de responsabilité sociale dans l’exercice de la fonction enseignante, en considérant la diversité comme une valeur et une opportunité d’enrichissement personnel et collectif.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RC2 - Concevoir et animer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de la formation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des divers domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs spécifiques des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Accompagnement des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage : la conception de la diversité comme une richesse.

Intégration totale des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage. Actions spécifiques favorisant la cohabitation.

L’acceptation par les familles et l’accompagnement par l’établissement scolaire.

Coopération entre les établissements scolaires et les familles dans le travail avec les enfants présentant des troubles de l'audition et du langage.

Les déterminants sociaux des familles et leurs implications dans le parcours éducatif des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.

La résolution des conflits en classe. Actions spécifiques auprès des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portefeuille : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Carmona-Sáez, P., Parra-Martínez, J., & Gomariz-Vicente, V. (2021).

Participation des familles d’élèves bénéficiant de soutiens et d’accompagnements différents : une étude dans un contexte multiculturel.

Revue de recherche en éducation, 39(1), 49-69. 2021.

ISBN : 0212-4068

2.- Echeverria, M. C. C.

La discipline positive en classe pour la résolution des conflits en milieu scolaire : « Educar Bonito », styles d’enseignement et d’apprentissage.

Publication à compte d'auteur. 2019.

ISBN : 1091663580

3.- GAMBOA-PALACIOS, L. et

Création de classes inclusives : une proposition pour la prise en charge des élèves présentant un handicap intellectuel.

Forum éducatif, (35), 121-145.. 2020.

ISBN : 0718-0772

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7703928

4.- Nieto-Carmona, C., & Moriña-Díez, A

Obstacles et facteurs favorables à l’inclusion éducative des personnes en situation de handicap intellectuel

Revue de psychopédagogie, 20(62), 143-153. 2021.

ISBN : 0210-1696

http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psicoped/v20n62/v20n62a07.pdf

5.- Sarramona, J., & Rodríguez, T

La participation et la qualité de l’éducation

Aula abierta. 2010.

ISBN : 0210-2773

Objectifs

• Comprendre la psychopathologie de l’audition et du langage chez l’enfant, en identifiant les troubles les plus fréquents, les fondements neuropsychologiques et les processus mentaux impliqués, ainsi que les facteurs biologiques, cognitifs et sociaux déterminants dans le développement de ces compétences.

• Identifier et analyser les dimensions du langage (phonologique, morphosyntaxique, sémantique et pragmatique), ses phases et son développement évolutif, en appliquant ces connaissances au dépistage des changements et des éventuelles altérations dans l’enseignement préscolaire et primaire.

• Reconnaître et classer les principaux troubles de la parole (dyslalie, dysarthrie, dysglossie, dysphémie, dysphonie, tachylalie, etc.), en décrivant leurs caractéristiques cliniques et les outils d’évaluation spécifiques, et en planifiant des interventions éducatives et collaboratives adaptées à chaque situation.

• Distinguer les troubles du langage écrit les plus courants (dyslexie, dysgraphie, dysorthographie, dyscalculie), leurs manifestatihttps://www.perplexity.ai/discoveroness, les procédures diagnostiques et les méthodes d’intervention multidisciplinaires pour le développement de la lecture et de l’écriture ainsi que l’inclusion scolaire.

• Reconnaître les différents types de difficultés auditives et de langage, et établir des liens entre ces difficultés, les TSA et d’autres troubles neurodéveloppementaux.

• Reconnaître les différents types de rapports qu’un spécialiste de l’AL peut rédiger.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, conformément aux valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des divers domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

La neuropsychologie et ses implications dans le développement de l’audition et du langage.

Dimensions du langage.

Évaluation et diagnostic des troubles de la parole.

Évaluation et diagnostic des troubles du langage écrit.

Difficultés liées à l'audition et au langage et leur lien avec d'autres troubles : troubles du spectre autistique, troubles neurodéveloppementaux et handicap sensoriel.

Analyse et rédaction de rapports.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travaux guidés sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Bermúdez de Alvear, R.,

Exploration clinique des troubles de la voix, de la parole et de l’audition : lignes directrices et protocoles de prise en charge

Éditions Aljibe. 2003.

ISBN : 84-9700-133-8

2.- Ortiz, M.

Psychopathologie clinique : adaptée au DSM-5.

Pirámide.. 2019.

ISBN : 9788436840605

3.- Trigo, M., Durán, M. et Castro, F.

Programmes spécifiques inclusifs : adaptés à la LOMLOE.

Publication à compte d'auteur.. 2023.

ISBN : 979-886792413

Objectifs

• Comprendre les caractéristiques, les causes et les conséquences des troubles de la parole, en mettant l’accent sur la dyslalie, la dysglose et la dysarthrie à l’école primaire.

• Identifier et analyser les caractéristiques et l’impact de la dysphémie (bégaiement) et de la tachyphémie, en accordant une attention particulière aux facteurs déclenchants, aux manifestations cliniques et aux conséquences sur la communication et le développement du langage à l’école primaire.

• Développer des stratégies d’intervention visant à améliorer la qualité vocale et le bien-être émotionnel, notamment par des exercices spécifiques, une éducation vocale et un accompagnement psychologique tout au long du processus thérapeutique.

• Reconnaître et comprendre les différents troubles du langage et de la communication (par exemple, TDL, troubles de la fluidité, TSA) afin de pouvoir proposer des interventions adaptées dans l’enseignement primaire

• Appliquer les principes d’accessibilité, de personnalisation et de conception universelle afin de s’adapter aux besoins individuels dans des contextes de diversité.

• Comprendre les principes et méthodes essentiels de l’évaluation des résultats dans le cadre d’une intervention éducative dans le domaine du langage et de la parole.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de la formation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des divers domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Interventions spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de la parole : dyslalie, dysglossie et dysarthrie.

Actions d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles de la fluidité de la parole : dysphémie et tachyphémie.

Actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de la voix : dysphonie et aphonie.

Actions d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles du langage et de la communication.

Conception de supports pédagogiques pour le travail avec les enfants présentant des troubles du langage et de la parole. Les TIC comme ressource.

Évaluation des résultats de l’intervention.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

De base :

1.- Jurado, E.

Les troubles du développement du langage : une synthèse et un guide pratique.

Publié à compte d'auteur. 2023.

ISBN : 979-837171172

2.- Llorenç, A.

Le trouble spécifique du langage : diagnostic et intervention.

UOC. 2013.

ISBN : 8490640343

3.- Sanz-Torrent, M., et Llorenç, A.

Les troubles du développement du langage. Un regard de la recherche vers la pratique.

Pirámide. 2023.

ISBN : 9788436847420

Objectifs

• Comprendre les éléments fondamentaux du langage musical — le son, le rythme, la mélodie, l’harmonie, la forme et la texture — ainsi que leur importance dans l’éducation musicale, afin de favoriser le développement de l’appréciation et de la créativité musicales.

• Reconnaître les bienfaits et les principes fondamentaux de la formation rythmique et de la danse dans la formation des enseignants, en développant les aptitudes corporelles, le sens du rythme et l’expression en vue de leur application pédagogique.

• Développer la capacité à utiliser la voix et l’écoute comme principaux outils pédagogiques dans la formation musicale, en favorisant une expression vocale saine, la créativité et l’analyse musicale.

• Étudier les principes essentiels de la composition musicale, en intégrant des connaissances en harmonie, en mélodie et en créativité, et les appliquer de manière pratique dans le domaine éducatif afin de stimuler le développement artistique et pédagogique.

• Acquérir des compétences instrumentales et méthodologiques permettant l’interprétation musicale et l’accompagnement pédagogique, en favorisant l’inclusion, la diversité et le travail collaboratif en classe.

• Identifier, classer et évaluer les différents genres musicaux, en explorant leurs caractéristiques, leur évolution et leurs impacts socioculturels, afin de promouvoir une éducation musicale plurielle et inclusive.

Prérequis

Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :

· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.

· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.

Résultats d’apprentissage

RK28 - Connaître le programme scolaire de l’éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus

RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

• Éléments de musique.

• Formation rythmique et danse pour les enseignants.

• Formation vocale et auditive pour les enseignants.

• Bases de la composition pour les enseignants.

• Formation instrumentale pour enseignants. Interprétation musicale.

• Les genres musicaux.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

• Comprendre l'importance et les fondements de l'éducation vocale dans le programme d'enseignement primaire, en considérant la pratique vocale comme un moyen de développement artistique, émotionnel et social.

• Identifier les spécificités et les défis de l’éducation vocale chez les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers, en identifiant des stratégies d’accompagnement, d’adaptation et d’inclusion par le chant

• Valoriser le chant en tant qu’outil pédagogique pour le développement de la voix, de la créativité, de l’expressivité et de l’intégration dans une classe de primaire.

• Mettre en œuvre des stratégies et des activités ludiques pour le développement progressif de l’expression musicale et vocale chez les enfants.

• Développer les compétences auditives des élèves à partir du chant et de l’écoute active, en favorisant la perception, la mémoire, la discrimination et l’expression musicale.

• Intégrer des instruments de musique à la pratique vocale afin d’enrichir l’expérience éducative, de stimuler la créativité et d’encourager la participation active et collaborative en classe.

Prérequis

Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :

· Fournir un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.

· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.

Résultats d’apprentissage

RK28 - Connaître le programme scolaire de l’éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus

RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

• L'éducation vocale dans le programme d'enseignement primaire.

• Éducation et formation vocales.

• Le chant comme outil de formation musicale.

• La chorale en classe : lieu de coopération et de construction communautaire.

• Éducation et formation auditives.

• L'intégration des instruments de musique dans l'éducation vocale.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

De base :

1.- Asensio Arjona, Verónica

Didactique de la musique : application pratique des méthodes de Dalcroze, Kodály, Orff, Willems et Martenot

Robin Book. 2022.

ISBN : 978-84-18703-

2.- Cerrillo, Torremocha

Le recueil de chansons populaires pour enfants dans l’éducation

Síntesis. 2017.

ISBN : 978-84-9171-0

3.- Díaz, Maravillas ; Giráldez, Andrea

Contributions théoriques et méthodologiques à l'éducation musicale. Une sélection d'auteurs de référence

Grao. 2007.

ISBN : 978-84-7827-5

4.- Pascual Mejía, P

Didactique de la musique

2e éd. Pearson Educación. 2010.

ISBN : 9788483227169

5.- Villagar, I

Comment enseigner le chant aux enfants et aux adolescents. Fondements techniques et pédagogiques de la voix chantée

Ma non Troppo. 2019.

ISBN : 978-84-120812

Objectifs

• Approfondir les fondements législatifs et comprendre l'impact des arts du spectacle sur la formation musicale des élèves de l'enseignement primaire.

• Comprendre le potentiel éducatif du théâtre et du jeu dramatique en tant qu’outils globaux pour le développement émotionnel et l’inclusion dans les classes du primaire.

• Explorer les techniques du mime, des marionnettes et des poupées comme ressources scéniques pour l’apprentissage émotionnel et la créativité, ainsi que comme outils d’inclusion dans l’enseignement primaire.

• Développer la créativité et la compréhension émotionnelle à travers la mise en scène de chansons, la représentation de contes et de saynètes en classe.

• Découvrir différentes approches pour travailler l’expression corporelle à partir de la musique et approfondir les fondements du mouvement en tant que processus clé de l’éducation musicale et socio-affective.

• Analyser l’impact des TIC sur le développement de l’expression corporelle et doter les enseignants d’outils technologiques pour enrichir le processus pédagogique dans la classe de musique.

Prérequis

Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il sera demandé aux étudiants de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :

· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.

· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.

Résultats d’apprentissage

RK28 - Connaître le programme scolaire de l’éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus

RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

• Les arts du spectacle dans le cadre de la formation musicale des enfants. Le théâtre et le jeu dramatique.

• Les ressources scéniques pour l’enseignement aux enfants.

• La musique comme moyen de favoriser le développement de l’expression corporelle.

• La danse comme ressource pédagogique dans la classe de musique.

• Création de chorégraphies.

• Les danses traditionnelles et le folklore comme éléments d’apprentissage de la musique.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».

Objectifs

• Explorer les concepts de performance et de performativité dans la classe de musique, en favorisant la créativité, l’expression corporelle, instrumentale et vocale, ainsi que la capacité à communiquer des idées et des émotions à travers la pratique musicale dans divers contextes.

• Se familiariser avec les différents types d’instruments de musique, leur classification, leur histoire et leur utilisation en classe, en favorisant les stratégies pédagogiques, les ressources technologiques et l’appréciation de la musique grâce à la pratique de divers instruments.

• Découvrir et utiliser des objets du quotidien et des matériaux de récupération comme ressources pour la création d’instruments de musique, en développant la créativité, la conscience environnementale et la capacité à concevoir des activités artistiques durables et inclusives en classe.

• Acquérir des connaissances solides en harmonisation et en composition musicale, en favorisant la créativité, l’utilisation des TIC et l’adaptation des répertoires pour l’enseignement musical à l’école primaire.

• Connaître et comprendre les principaux styles, genres et courants musicaux, ainsi que leur intégration dans l’éducation à travers diverses approches pédagogiques, afin de favoriser l’analyse critique, la créativité et le respect de la diversité musicale et culturelle.

• Comprendre l’importance, les avantages et les défis liés à l’intégration des TIC dans l’éducation musicale, en analysant leur rôle dans l’apprentissage, la création de ressources, la collaboration et la gestion pédagogique, tout en garantissant leur utilisation éthique et sécurisée en classe.

Prérequis

Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :

· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.

· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.

Résultats d’apprentissage

RK3 - Connaître et appliquer en classe les technologies de l’information et de la communication (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

• Performance et performativité dans la classe de musique.

• Principaux instruments à utiliser en cours de musique.

• Objets du quotidien et matériaux de récupération utilisés comme ressources instrumentales.

• Création d’un répertoire musical pour l’enseignement de la musique : arrangements harmoniques et composition.

• Styles et courants musicaux et leur utilisation dans l’enseignement de la musique.

• Les TIC dans la classe de musique.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

- Comprendre l'importance de la pensée critique dans le métier d'enseignant à travers le paradigme de l'éducation disruptive.

- Définir la pensée critique dans le contexte éducatif.

- Identifier les méthodologies et les outils de l’éducation disruptive qui favorisent le développement des compétences de pensée critique chez les élèves.

-Analyser des cas pratiques à l'aide de stratégies de pensée critique et d'éducation disruptive.

-Analyser le processus d’innovation pédagogique dans une classe d’éducation physique

- Définir le concept d’innovation pédagogique.

-Comprendre les différentes phases du processus d’innovation pédagogique.

- Déterminer les compétences pédagogiques nécessaires à l’innovation pédagogique.

-Explorer les caractéristiques les plus représentatives des établissements scolaires innovants.

-Identifier des méthodologies et des ressources pédagogiques innovantes favorisant l’inclusion scolaire.

-Établir un cadre pour l’initiation à la recherche en tant que voie d’innovation dans le travail du professionnel de l’éducation physique.

-Déterminer les domaines scientifiques impliqués dans le phénomène éducatif.

-Définir les principes et les mécanismes de la recherche en éducation.

- Caractériser la relation entre la recherche et l’innovation éducatives.

-Présenter la recherche-action comme un modèle méthodologique visant à améliorer la pratique pédagogique.

-Identifier les principaux thèmes d’intérêt dans la recherche pédagogique inclusive dans le domaine de l’enseignement primaire.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS5 - Assumer les fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en répondant aux besoins éducatifs spécifiques des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

La pensée analytique pour les enseignants.

La pensée critique, voie vers la réussite.

Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en cours d’éducation physique.

Innovation dans la classe d'éducation physique.

La recherche comme vecteur d’innovation dans l’enseignement de l’éducation physique.

La communication de l’innovation.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

- Approfondir le processus d'innovation pédagogique à partir de la pédagogie thérapeutique.

- Définir la notion d’innovation pédagogique.

- Étudier les différentes étapes du processus d’innovation.

- Découvrir les compétences didactiques indispensables pour favoriser l'innovation.

-Analyser les principales caractéristiques des établissements scolaires innovants.

-Identifier les outils innovants et les ressources technologiques qui favorisent l’inclusion éducative.

-Fournir une base permettant d’introduire la recherche comme outil clé de l’innovation dans le travail du professionnel de la pédagogie thérapeutique.

-Analyser les domaines scientifiques qui interviennent dans le phénomène éducatif.

- Définir les principes fondamentaux et les procédures de la recherche en éducation.

-Décrire le lien entre la recherche et l’innovation dans le domaine éducatif.

- Présenter la recherche-action comme une approche méthodologique visant à améliorer la pratique pédagogique.

-Identifier les thèmes d’actualité dans le domaine de la recherche inclusive à l’école primaire.

-Comprendre comment développer des compétences de communication efficaces dans le contexte de l’innovation en classe, dans le but d’enrichir l’expérience éducative et de promouvoir un environnement d’apprentissage inclusif.

- Évaluer l’importance de la communication dans le domaine de l’innovation éducative.

- Identifier des stratégies pédagogiques favorisant le développement de compétences communicatives et d’aptitudes innovantes dans des environnements éducatifs inclusifs.

-Analyser les éléments fondamentaux de la communication et de l’innovation pour une conception inclusive des programmes scolaires.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS5 - Assumer les fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

La pensée analytique pour les enseignants.

La pensée critique, voie vers la réussite.

Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en classe de pédagogie thérapeutique.

Innovation dans la classe de pédagogie thérapeutique.

La recherche comme vecteur d’innovation dans le travail du professionnel de la pédagogie thérapeutique.

La communication de l’innovation.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Acaso, M., & Manzanera, P.

« Esto no es una clase : investigando la educación disruptiva en los contextos educativos formales ».

Planeta Ediciones. 2014.

ISBN : 978-84-08-145

2.- PAREDES-ZAVALETA, E. M.

L'éducation inclusive et la vie en communauté scolaire.

Polo del conocimiento : Revue scientifique et professionnelle. 2021.

ISBN : 2550-682X

https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2273

3.- Tony Buzan

Le livre des cartes mentales

Urano. 2017.

ISBN : 9788479539634

https://www.academia.edu/40621183/El_libro_de_los_mapas_mentales_Tony_Buzan

Objectifs

- Comprendre l'importance de la pensée analytique dans le métier d'enseignant.

- S'initier aux fondements de l'éducation disruptive.

- Comprendre le concept et l’importance de la pensée critique dans le contexte éducatif, en identifiant comment elle peut favoriser la réussite des élèves dans des environnements numériques complexes.

-Se familiariser avec les méthodologies et les outils de l’éducation disruptive qui facilitent le développement des compétences de pensée critique chez les élèves, en mettant l’accent sur l’utilisation des technologies de pointe.

-Analyser des cas concrets dans lesquels la mise en œuvre de stratégies de pensée critique et d’éducation disruptive a amélioré le processus d’apprentissage.

- Découvrir le concept de conflit en milieu scolaire ainsi que ses origines, et identifier les différents types de conflits pouvant survenir dans le milieu éducatif.

-Analyser les raisons à l’origine des conflits en classe.

-Se familiariser avec les différentes stratégies de résolution de problèmes en vue de leur application ultérieure en classe.

- Reconnaître les problèmes pouvant survenir dans une classe d’anglais et savoir comment mettre en œuvre les stratégies appropriées.

- Définir le concept d’innovation pédagogique.

-Comprendre les différentes phases du processus d’innovation pédagogique.

-Déterminer les compétences pédagogiques nécessaires à l’innovation éducative.

-Explorer les caractéristiques les plus représentatives des établissements scolaires innovants.

-Identifier des méthodologies et des ressources pédagogiques innovantes favorisant l’inclusion éducative.

-Établir un cadre pour l’initiation à la recherche en tant que voie d’innovation dans l’enseignement des langues étrangères.

-Reconnaître l’importance de la communication dans l’innovation pédagogique.

-Développer des stratégies pédagogiques qui tirent parti des nouvelles technologies pour enrichir la communication.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

La pensée analytique pour les enseignants.

La pensée critique, voie vers la réussite.

Compétences en résolution de problèmes et en prise de décision. Applications en classe de langue étrangère.

Innovation dans la classe d'anglais.

La recherche comme vecteur d’innovation dans l’enseignement de l’anglais.

La communication de l'innovation.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Conditions préalables

Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et des valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

Description des contenus

• La pensée analytique pour les enseignants.

• La pensée critique, clé de la réussite.

• Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision.

• L'innovation grâce à l'utilisation des TIC en classe.

• La recherche comme vecteur d’innovation pédagogique grâce aux TIC.

• La communication autour de l’innovation.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

- Comprendre l'importance de la pensée analytique dans le métier d'enseignant.

- S'initier aux fondements de l'éducation disruptive.

- Découvrir ce qu’est la pensée analytique et ses différentes composantes.

- Identifier les meilleures stratégies pour favoriser la pensée analytique en classe.

-Reconnaître le rôle de l’enseignant ou de l’enseignante dans le développement de la pensée analytique.

-Utiliser différentes stratégies pour intégrer la pensée analytique dans les différentes matières du programme scolaire.

- Définir la pensée critique dans le contexte éducatif.

-Identifier les méthodologies et les outils de l’éducation disruptive qui facilitent le développement des compétences de pensée critique chez les élèves.

-Analyser des cas pratiques à l’aide de stratégies de pensée critique et d’éducation disruptive.

-Comprendre le concept de conflit en milieu scolaire ainsi que ses origines, et identifier les différents types de conflits pouvant survenir dans le milieu éducatif.

-Analyser les raisons à l'origine des conflits en classe.

-Se familiariser avec les différentes stratégies de résolution de problèmes en vue de leur application ultérieure en classe.

- Reconnaître les problèmes pouvant survenir dans une classe d’audition et de langage et savoir comment mettre en œuvre les stratégies appropriées.

- Reconnaître l’importance de la communication dans l’innovation pédagogique

- Développer des stratégies pédagogiques facilitant l’utilisation des nouvelles technologies pour enrichir la communication.

Prérequis

Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

La pensée analytique pour les enseignants.

La pensée critique, voie vers la réussite.

Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en classe d’audition et de langage.

Innovation dans la classe d'audition et de langage.

La recherche comme vecteur d’innovation dans le travail du professionnel de l’audition et du langage.

La communication de l’innovation.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

• Comprendre l'importance de la pensée analytique dans le métier d'enseignant.

• Comprendre l’importance de la pensée critique dans le métier d’enseignant à travers le prisme de l’éducation disruptive.

• Fournir aux étudiants des outils leur permettant d’identifier et de résoudre les conflits de manière constructive en milieu scolaire, et plus particulièrement dans la classe de musique.

• Analyser le processus d’innovation pédagogique dans la classe de musique de l’enseignement primaire.

• Établir un cadre pour l’initiation à la recherche en tant que voie d’innovation dans l’enseignement de la musique.

• Comprendre le développement d’une capacité de communication efficace dans le processus d’innovation en classe afin d’améliorer l’expérience éducative et de favoriser un environnement d’apprentissage inclusif.

Prérequis

Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :

· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.

· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.

Résultats d’apprentissage

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements d’enseignement (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

• La pensée analytique pour les enseignants.

• La pensée critique, voie vers la réussite.

• Compétences en résolution de problèmes et en prise de décision. Applications en classe de musique.

• Innovation dans la classe de musique.

• La recherche comme vecteur d’innovation dans l’enseignement de la musique.

• La communication de l’innovation.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Calvillo Castro, A.J. (coord.)

Un monde de projets musicaux ABP (2 volumes)

Procompal. 2019.

ISBN : 978-84-9881-6

2.- Mauricio Rodríguez López

Jeux musicaux à l'école primaire mettant en œuvre les ODD

GRAO. 2025.

ISBN : 2014-4741

3.- Mauricio Rodríguez López

Méthodes actives dans l'enseignement de la musique à l'école primaire : apprentissage ludique avec des boomwhackers.

REDUFOR. 2023.

ISBN : 2448-3583,

https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/11203

Objectifs

- Favoriser la participation active de tous les enfants, quelles que soient leurs capacités.

- Développer des compétences permettant d'identifier les besoins spécifiques des élèves.

-Mettre en œuvre des stratégies inclusives dans les cours d'éducation physique.

- Encourager la coopération et le respect entre les élèves.

- Concevoir et mettre en œuvre des adaptations curriculaires et pédagogiques qui répondent aux besoins individuels des enfants présentant des troubles du comportement, en garantissant leur pleine participation au processus éducatif.

-Favoriser une collaboration efficace entre les éducateurs, les familles et les professionnels externes afin d’apporter un soutien global et cohérent aux enfants présentant des troubles du comportement.

- Proposer une formation continue et des ressources aux éducateurs afin qu’ils développent des compétences en matière d’identification, de prise en charge et d’accompagnement des enfants présentant des troubles du comportement.

-Mettre en place des procédures d’évaluation et de suivi continu des progrès des enfants présentant des troubles du comportement, en ajustant les stratégies d’intervention si nécessaire afin de garantir leur réussite scolaire et émotionnelle.

-Connaître les différentes difficultés motrices que peuvent présenter les enfants, y compris leurs caractéristiques, leurs causes et leurs implications possibles sur le développement et l’apprentissage.

-Identifier et utiliser des aménagements et des ressources matérielles facilitant l’accès et la participation des enfants présentant des difficultés motrices en classe et lors des activités physiques.

- Identifier les principales difficultés sensorielles chez l’enfant et comprendre leur impact sur le développement moteur, social et émotionnel des enfants dans le contexte de l’éducation physique.

-Comprendre l’impact des besoins éducatifs particuliers sur le développement physique et social des enfants.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d’apprentissage

RS5 - Assurer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC2 - Concevoir et animer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

La prise en compte de la diversité dans la classe d’éducation physique.

Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés liées à des problèmes de comportement.

Mesures et adaptations pour les enfants présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique.

Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés motrices.

Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés sensorielles.

Intégration des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers dans les jeux en cours d'éducation physique.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

- Fournir aux étudiants les concepts nécessaires pour offrir un accompagnement pédagogique adapté et de qualité aux enfants et adolescents qui, en raison de problèmes de santé, ne peuvent pas fréquenter régulièrement leur établissement scolaire.

-Transmettre aux futurs enseignants du primaire les aptitudes et compétences nécessaires pour offrir un accompagnement pédagogique de qualité aux élèves atteints de maladies chroniques ou de longue durée, en garantissant leur inclusion et leur épanouissement global au sein du milieu scolaire.

-Développer une compréhension globale de l’impact de la maladie non seulement sur le bien-être psychologique du patient, mais aussi sur les personnes qui vivent à ses côtés, et de la manière dont la résilience de la famille peut atténuer ces effets négatifs.

-Développer chez les futurs enseignants du primaire les compétences nécessaires pour concevoir et mettre en œuvre des stratégies didactiques et méthodologiques efficaces dans la prise en charge éducative des enfants malades, en couvrant les contextes de la classe d’hôpital, des soins à domicile et de la classe ordinaire, avec une approche différenciée pour chaque cycle du primaire.

- Développer chez les futurs enseignants du primaire les compétences nécessaires pour sélectionner, adapter et créer des ressources et du matériel pédagogique adaptés à la pédagogie hospitalière, en tenant compte des besoins spécifiques des élèves malades aux différents cycles de l’enseignement primaire et dans les contextes de la classe d’hôpital, de la prise en charge à domicile et de la classe ordinaire.

-Développer chez les futurs enseignants du primaire les compétences nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et analyser des stratégies d’évaluation des résultats adaptées aux besoins spécifiques des élèves malades dans les contextes de classe d’hôpital, de soins à domicile et de classe ordinaire, en tenant compte des différents cycles de l’enseignement primaire et en favorisant une évaluation globale couvrant les aspects scolaires, émotionnels et de développement personnel.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Aptitudes ou compétences

RS11 - Réfléchir aux pratiques pédagogiques afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en faveur d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC2 - Concevoir et encadrer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

Description des contenus

L'éducation de l'enfant malade. Exigences et caractéristiques de la pédagogie hospitalière.

Compétences pédagogiques pour le travail auprès d’enfants malades.

La relation avec les familles et les professionnels de santé.

Stratégies didactiques et méthodologiques pour la prise en charge éducative des enfants malades.

Ressources et supports pédagogiques pour la pédagogie hospitalière.

Évaluation des résultats.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travaux guidés sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

- Définir la notion de diversité dans la classe d'anglais.

-Analyser les différentes mesures et adaptations destinées aux enfants présentant des difficultés liées à des troubles d'apprentissage et de comportement.

-Développer les compétences nécessaires pour concevoir et mettre en œuvre des stratégies inclusives favorisant l'apprentissage et la participation des élèves présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique (TSA) en milieu scolaire.

-Mettre en œuvre des adaptations pédagogiques pour les élèves présentant des troubles du langage et des troubles du comportement en classe

- Concevoir et mettre en œuvre des stratégies pédagogiques adaptées permettant aux élèves présentant des troubles du langage et de la parole de participer activement à l’apprentissage de l’anglais.

-Favoriser un environnement d’apprentissage inclusif et collaboratif.

- Développer les compétences nécessaires pour concevoir, élaborer et évaluer des supports pédagogiques inclusifs et efficaces en anglais, destinés aux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, afin de promouvoir un apprentissage significatif, équitable et inclusif en classe.

- Fournir aux futurs enseignants des outils, des stratégies et des approches pratiques pour prévenir et gérer la frustration liée à l’apprentissage de l’anglais chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Résultats d'apprentissage

RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS2 - Encourager la lecture et l'analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à l’enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences

RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme scolaire à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

La prise en compte de la diversité dans la classe d’anglais.

Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés liées à des troubles d’apprentissage et de comportement.

Mesures et adaptations pour les enfants présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique.

Les particularités de l'enseignement de l'anglais aux enfants présentant des troubles du langage et de la parole.

Élaboration de supports pédagogiques spécifiques pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Comment éviter la frustration chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers lors de l’apprentissage de l’anglais ?

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Elena Martín Ortega, Teresa Mauri Majós

Orientation éducative. Prise en compte de la diversité et éducation inclusive

Gaós. 2011.

ISBN : 978-84-9980-0

2.- Juan L. Castejón Costa

Difficultés et troubles de l'apprentissage et du développement à l'école maternelle et primaire

Club Universitario. 2017.

ISBN : 8416966052

3.- Mercedes Blanchard Giménez

Propositions méthodologiques pour des enseignants réfléchis. Comment travailler avec la diversité en classe

Narcea. 2005.

ISBN : 8427714963

Conditions préalables

Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d'apprentissage

RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus

RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences

RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

Description des contenus

• Les TIC en tant qu’outil clé dans le travail auprès d’enfants présentant des besoins éducatifs particuliers.

• Les TIC dans le travail avec les enfants présentant des difficultés liées à des troubles d’apprentissage et de comportement

• Les TIC dans le travail avec des enfants présentant des difficultés liées à un handicap intellectuel et à des troubles du spectre autistique

• Les TIC au service du développement éducatif des enfants surdoués.

• Les TIC dans le travail avec les enfants présentant des difficultés liées à des handicaps sensoriels et moteurs.

• Évaluation des résultats de l’utilisation des TIC chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

- Développer chez les étudiants en formation des enseignants les compétences nécessaires pour identifier, évaluer et concevoir des interventions pédagogiques spécifiques destinées aux enfants présentant des troubles de la lecture à l'école primaire, en s'appuyant sur des approches pédagogiques efficaces et adaptées aux besoins individuels de chaque élève

- Garantir l’acquisition de connaissances et de stratégies spécifiques permettant d’intervenir efficacement face aux troubles de l’expression écrite dans les contextes éducatifs, en favorisant le développement de compétences qui permettent aux élèves de surmonter leurs difficultés, d’améliorer leurs résultats scolaires et de renforcer leur confiance et leur estime de soi

-Comprendre la nature de la dysorthographie, ses caractéristiques, son évaluation et les stratégies d’intervention, afin de développer et de mettre en œuvre des adaptations curriculaires et méthodologiques favorisant l’apprentissage des règles orthographiques dans un environnement éducatif inclusif.

- Fournir aux étudiants en master de formation des enseignants du primaire les connaissances et les outils nécessaires pour identifier et mettre en œuvre des interventions efficaces auprès des élèves atteints de dyscalculie, afin d’améliorer leurs compétences mathématiques et de favoriser leur inclusion dans le milieu scolaire.

- Fournir aux futurs enseignants les outils nécessaires pour concevoir et mettre en œuvre des supports pédagogiques efficaces destinés aux enfants présentant des troubles du langage écrit, en utilisant les TIC comme ressource clé pour améliorer leur apprentissage de la lecture et de l’écriture.

-Comprendre l’importance de l’évaluation des résultats des interventions dans le domaine des troubles du langage écrit et analyser les stratégies, outils et procédures appropriés pour mener à bien une évaluation efficace dans le milieu éducatif.

Prérequis

Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.

Acquis d’apprentissage

RC2 - Concevoir et aménager des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de la formation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences

RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

Interventions spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de la lecture.

Actions d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles de l'expression écrite.

Actions d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles de l'orthographe (dysorthographie).

Mesures d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles du calcul (dyscalculie).

Conception de supports pédagogiques pour le travail avec les enfants présentant des troubles du langage écrit. Les TIC comme ressource.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».

Objectifs

• Comprendre les différentes formes de diversité en classe.

• Intégrer les contenus appris dans le cadre de l'école inclusive.

• Mettre en place des adaptations pour les élèves atteints de TSA.

• Mettre en relation les aspects essentiels concernant les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.

• Concevoir des activités adaptées à ce type d’élèves.

• Mettre en cohérence les contenus des unités didactiques abordées.

Prérequis

Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :

· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cycles du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.

· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.

Résultats d’apprentissage

RK3 - Connaître et appliquer en classe les technologies de l’information et de la communication (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus

RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes

RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes

RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences

RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences

RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences

Description des contenus

• La prise en compte de la diversité dans la classe de musique.

• Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés liées à des troubles d’apprentissage et de comportement.

• Mesures et adaptations pour les enfants présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique.

• Les spécificités de l’enseignement de la musique aux enfants présentant des handicaps sensoriels et moteurs.

• Élaboration de supports pédagogiques et de ressources spécifiques pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

• La musique comme vecteur d’intégration et de bien-être pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Activités de formation

V1. Cours en ligne

V2. Travaux guidés sur la plateforme en ligne

V3. Cours pratiques

V4. Travail autonome

V5. Tutorat collectif en ligne

V6. Évaluations en présentiel

Système et critères d'évaluation

Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :

• Travail pratique : 10 % de la note finale.

• Portfolio : 30 % de la note finale.

• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.

Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.

Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.

L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».